古诗词《将进酒》课堂教学全案

古诗词《将进酒》课堂教学全案一、教学目标（一）知识与技能1.引导学生准确、有感情地诵读《将进酒》，把握诗歌的节奏与韵律，初步感知李白诗歌豪放飘逸的风格。2.帮助学生理解诗中重点词语、典故的含义，疏通诗句大意，理清诗歌的思路结构。3.指导学生赏析诗歌运用的夸张、比喻、拟人等修辞手法及虚实结合、情景交融等表现手法，体会其表达效果。（二）过程与方法1.通过自主预习、小组讨论、师生互动等多种形式，激发学生学习兴趣，培养学生独立思考和合作探究能力。2.运用诵读法、点拨法、情境创设法等教学方法，引导学生深入文本，感受诗人情感的起伏变化。3.鼓励学生联系已有的知识储备和生活体验，对诗歌进行个性化解读。（三）情感态度与价值观1.感受李白在诗中所展现的旷达不羁、豪放自信的人格魅力，理解其复杂的内心世界——既有怀才不遇的苦闷，也有对人生价值的肯定与追求。2.引导学生辩证看待诗人“人生得意须尽欢”的生活态度，汲取其积极进取、乐观自信的精神养分。3.培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情，提升审美鉴赏能力。二、教学重难点（一）教学重点1.理解诗歌主旨，把握诗人情感的脉络：悲——欢——愤——狂——愁。2.赏析诗歌豪迈奔放的艺术风格和精妙的艺术手法。（二）教学难点1.理解诗人看似消极的“及时行乐”背后所蕴含的积极人生态度和深沉的“万古愁”。2.体会李白诗歌“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术感染力。三、教学准备1.教师准备：制作包含作者简介、写作背景、诗歌朗诵音频/视频、重点字词解析、相关图片或情境资料的课件。2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通字词，初步了解李白及其诗歌风格，尝试朗读诗歌。四、教学过程（一）导入新课（约5分钟）（情境创设，激发兴趣）师：同学们，在中国诗歌的璀璨星河中，有一颗巨星，他以其天才的想象、豪放的激情、超凡的才情，照亮了整个盛唐的天空，被后人誉为“诗仙”。他是谁？（生：李白）师：没错，就是李白！他的诗歌，或清新飘逸，或豪迈奔放，或沉郁顿挫。今天，我们就一同走进他的一首千古绝唱，去聆听他那震彻古今的高歌——《将进酒》。（板书课题及作者）看到这个题目，大家有什么疑问吗？（引导学生思考“将进酒”的含义，明确其为乐府旧题，意即“劝酒歌”。）（二）知人论世（约7分钟）师：要真正读懂一首诗，必先了解诗人及其所处的时代。谁能为大家介绍一下你所知道的李白？（学生发言，教师补充）（PPT展示李白简介及写作背景要点）李白，字太白，号青莲居士，盛唐伟大的浪漫主义诗人。其诗风豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。《将进酒》大约作于李白被“赐金放还”之后，此时他虽离开长安，但政治抱负未泯，内心充满着理想与现实的矛盾。他常与友人聚会饮酒，借酒抒怀。此诗便是他与友人岑勋、元丹丘饮酒时所作。（三）初读感知（约10分钟）1.听范读：播放专业朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏、停顿和语气语调。2.学生自由朗读：结合注释，读准字音，初步把握诗句节奏。（教师巡视，纠正读音，如“馔（zhuàn）”、“恣（zì）欢谑（xuè）”、“烹（pēng）羊宰牛”、“岑（cén）夫子”、“丹丘生”等。）3.指名朗读：邀请学生个别朗读，师生共同点评，重点指导朗读的情感和节奏。例如，开头“君不见”的苍凉感慨，“人生得意须尽欢”的豪放，“天生我材必有用”的自信，“与尔同销万古愁”的悲怆与决绝。4.齐读：全班齐读，力求读出诗歌的气势和情感。（四）研读赏析（约25分钟）师：这首诗题为“将进酒”，通篇都在写“酒”，但仅仅是写“酒”吗？让我们一同走进诗歌，探寻诗人借酒抒发的情怀。1.解读开头（“君不见黄河之水天上来……朝如青丝暮成雪”）①提问：诗歌开篇从“黄河之水”和“人生”起兴，有何用意？运用了什么手法？（引导学生分析：以黄河奔涌不息、一去不返比喻时光易逝；以“青丝”变“白雪”夸张地写出人生短暂。营造苍凉阔大的意境，奠定悲慨的基调，引出“人生得意须尽欢”的感慨。）②追问：这两句中，你感受到诗人怎样的情绪？（时光易逝、人生短暂的悲叹。）2.解读“欢饮”部分（“人生得意须尽欢……会须一饮三百杯”）①提问：面对“朝如青丝暮成雪”的人生，诗人提出了怎样的应对方式？（“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”）如何理解这种“尽欢”？是消极避世吗？（引导学生讨论：在短暂的人生中，应珍惜时光，享受生活的乐趣，但这“欢”并非全然的醉生梦死，而是包含着对生命价值的肯定。）②提问：“天生我材必有用，千金散尽还复来”这句诗展现了诗人怎样的情怀？为何能成为千古名句？（引导学生体会：高度的自信、乐观豁达的人生态度。这是对自我价值的肯定，充满了积极进取的精神。）③提问：为了“尽欢”，诗人是如何做的？（“烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯”）“三百杯”运用了什么手法？表现了什么？（明确：夸张。极写饮酒之多，豪兴之壮，展现豪放不羁的性格。）3.解读劝酒与抒怀（“岑夫子，丹丘生……与尔同销万古愁”）①提问：诗人是如何劝酒的？（“将进酒，杯莫停”、“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”）“钟鼓馔玉”指什么？诗人为何说它“不足贵”？（明确：指富贵生活。诗人认为这些都比不上与友人痛饮的快乐，表现了对功名利禄的蔑视，对精神自由的追求。）②提问：“古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名”，诗人为何发出这样的感慨？这里的“寂寞”和“饮者”有何深意？（引导学生理解：这是诗人怀才不遇、仕途失意后的愤激之语。“圣贤”指那些有才华却不得志的人，他们因不合时宜而“寂寞”；“饮者”则是诗人自况，借饮酒来排遣苦闷，希望在醉乡中寻找慰藉，留下声名。这其中蕴含着深深的不平和无奈。）③提问：诗人为何要举“陈王”曹植的例子？（“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑”）（明确：用典。曹植才华横溢，却遭猜忌，壮志难酬，常借酒消愁。诗人以曹植自比，既是对其才华的仰慕，也是对自身境遇的慨叹，同时也为自己的豪饮找到历史依据。）④提问：“主人何为言少钱……五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”这几句表现了诗人怎样的情态？（引导学生体会：豪放、狂放、不顾一切的洒脱。为了饮酒，不惜典当贵重物品，将“欢饮”推向高潮。）⑤提问：诗歌结尾“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”中的“万古愁”是一种怎样的愁？这种“愁”是如何产生的？（引导学生总结：“万古愁”是诗人对时光易逝、人生短暂的愁；是怀才不遇、壮志难酬的愁；是对圣贤寂寞、壮志难伸的历史感慨的愁。这“愁”不是个人的小悲小哀，而是具有普遍性的、深沉的、跨越时空的愁绪。）4.梳理情感脉络师：回顾全诗，诗人的情感经历了怎样的变化？（学生讨论，教师总结并板书：悲（时光易逝）——欢（及时行乐，自信）——愤（圣贤寂寞，怀才不遇）——狂（豪饮，不顾一切）——愁（万古之愁）明确：诗人的情感跌宕起伏，但“愁”是贯穿全诗的主线，“欢”、“狂”都是为了排遣这“万古愁”。）（五）品味特色（约8分钟）师：李白的诗歌以豪放著称，这首《将进酒》更是其豪放风格的代表作。你认为本诗的豪放体现在哪些方面？（引导学生从以下角度赏析：1.意境豪放：开篇黄河奔涌、人生短暂的感慨，境界阔大。2.情感豪放：无论是“天生我材必有用”的自信，还是“会须一饮三百杯”的豪兴，亦或是“与尔同销万古愁”的悲怆，情感都极为强烈奔放。3.语言豪放：多用夸张、比喻、排比等手法，如“黄河之水天上来”、“朝如青丝暮成雪”、“一饮三百杯”，语言雄奇奔放，极具张力。4.形象豪放：诗人狂放不羁、蔑视权贵、追求自由的形象跃然纸上。）（六）课堂小结（约5分钟）师：《将进酒》是一首狂歌，也是一首悲歌。诗人以酒为媒，将一腔郁积于胸的“万古愁”倾泻而出。他悲叹人生短暂，却又高呼“天生我材必有用”；他蔑视权贵，却又渴望建功立业；他狂饮烂醉，却又清醒地知道这“愁”的深沉。全诗情感跌宕，气势磅礴，展现了李白这位“诗仙”复杂而又伟大的人格魅力。希望同学们能从这首诗中汲取力量，珍惜时光，自信人生！（七）拓展延伸（约5分钟）1.你还知道哪些李白的豪放诗作？（如《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》等），课后可以找来读一读，进一步感受李白的诗风。2.讨论：如何看待李白“但愿长醉不复醒”的人生态度？我们应从中学习什么，摒弃什么？五、作业设计1.必做题：背诵并默写《将进酒》。2.选做题：①写一段200字左右的赏析文字，谈谈你对“天生我材必有用，千金散尽还复来”的理解。②搜集李白其他与“酒”相关的诗句，体会诗人在不同时期、不同境遇下借酒抒发的情感有何不同。六、板书设计（示例）将进酒李白（乐府旧题劝酒歌）情感脉络：悲（时光易逝：黄河、人生）↓欢（及时行乐：尽欢、我材有用）——自信↓愤（圣贤寂寞：钟鼓馔玉不足贵）——蔑视权贵↓狂（豪饮换酒：三百杯、恣欢谑）——豪放不羁↓愁（万