“双减”背景下高年级小学语文作业设计与实施-以秦皇岛卢龙县小学为例

[17]。综上所述，不同的经济水平、文化背景国家设计出的作业差距较大。对于作业量和作业价值等等问题也有许多深入的研究，许多学者认为作业设计的完美了，学生的主动性才能得到调动，教师的教学质量才能得到提升。1.3研究方法本研究以文献法、问卷调查法、访谈法作为主要研究方法。1.3.1文献法通过中国知网、维普网等网站以“双减”、“小学语文作业设计”、“高年级”为关键词进行检索，寻找关于高年级小学语文作业设计与实施的相关文献材料，在秦皇岛市图书馆等途径获得关于“双减”政策的材料，最终归纳和整理出研究成果。1.3.2问卷调查法在借鉴王亚杰的硕士论文《“双减”背景下小学高年级语文作业设计调查研究》的问卷基础上设计了教师调查问卷以及学生调查问卷，教师问卷主要在作业设计频率、作业设计维度、作业设计时间、作业的功能四个维度；学生问卷主要在对作业的重视程度、完成作业的时间、作业功能、对于语文作业的兴趣四个维度。通过“问卷星”对问卷进行发放，教师调查问卷共发放35份，回收整理后有效问卷有30份,有效回收率为86%；学生调查问卷共发放260份，回收整理后有效问卷有255份，有效回收率为98%。通过对调查数据进行分析、归纳以及整理，了解秦皇岛卢龙县小学当前高年级小学语文作业设计与实施的现状。1.3.3访谈法本研究根据王亚杰的硕士论文《“双减”背景下小学高年级语文作业设计调查研究》教师访谈提纲进行改编对三所小学的高年级任课老师进行访谈，分别对五年级2名语文教师、六年级1名教师进行访谈，主要是在作业设计的时间、作业设计的依据、作业的功能等维度来进行访谈，在访谈中做好记录，以录音和笔记两种方式，尽量确保访谈内容被完整的记录下来。1.4研究意义1.4.1理论意义作业是折射学校教育专业水平的“名片”，它反映出了教师的教学能力和学校的管理能力。通过查阅相关文献发现对于作业的研究有很多，但是针对语文作业设计的研究较少。因此，本研究在相关研究的基础上，运用问卷调查法、访谈法对于“双减”背景下小学高年级语文作业设计与实施的现状进行深入研究，发现其存在的问题并提出改进措施。在一定的程度上可以丰富小学高年级语文作业设计的理论研究体系。1.4.2实践意义本研究在小学高年级语文作业设计与实施的实际情况下，对于当前出现的问题提出改进措施，可以帮助各位任课教师提升能力，丰富理念；可以帮助学校的作业制度更加完善；可以帮助学生增加对于语文作业的兴趣，提升语文学习质量。有利于落实我国的“双减”政策，促进学生全面发展。第2章概念界定2.1“双减”双减，在中国教育领域中指要有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。同年8月，国务院教育督导委员会办公室印发专门通知，拟对各省“双减”工作落实进度每半月通报一次。“双减”直接限制了学科类校外培训机构的规模，缩减了其进行校外培训的时长，对校外培训机构而言可谓是影响巨大。简单来说，只有建立多元评价体系，给学生创造多元成才选择，学生才能从学业负担中解脱。2.2作业设计作业设计是指在教学过程中，教师根据教学目标和学习目的，有目的的组织学生学习的过程。作业设计的主要目的是促进学生的全面发展，合理的作业设计，可以一定程度上激发学生的学习兴趣，依据一定的作业目标，对作业内容、难度、类型、时间等进行统筹思考的过程。作业设计需要基于课程标准，以实现作业的科学性；需要关注作业目标，以明确作业的解释性；需要将内容进行统筹分配，以突出作业的整体性；需要关注不同功能和不同类型的作业，以体现作业的合理性。2.3作业实施作业实施就是教师将设计好的作业布置给学生，由学生完成；在学生完成的过程中，必要的时候教师要进行指导，等学生完成作业之后，教师要进行批改，讲评，可能还要进行展示以及交流。作业实施旨在帮助学生提高语文成绩，增强语文的综合素养，引导学生热爱语文文化，激发学生学习语文的兴趣。作业实施的过程中，教师要设计多元化的作业，给予适量，难度适中以及富有挑战性的作业，更要关注学生的学习心理健康。第3章卢龙县小学高年级语文作业设计与实施现状3.1学生调查问卷结果分析3.1.1学生对作业的认识表3.1完成作业的目的问题选项人数比例为了应付家长和老师7328.57%为了提高学业成绩18271.43%完成作业的目的为了培养良好的习惯14657.14%（多选）为了掌握一定的学习方法20078.57%为了复习课堂所学知识16464.29%根据表1.3显示，71.43%的学生做语文作业是为了提高学业成绩，78.57%的学生表示做语文作业是为了掌握一定的学习方法，而有28.57%的学生表示是为了应付家长和老师才完成语文作业。调查结果从侧面显示出学生对于完成作业的目的存在一定的误解，对于作业的认识不到位。表3.2作业量是否很大问题选项人数比例比较大9035.21%作业量是否很大非常大5822.56%比较小7128%很小3614.2%作业量是学生负担的来源。从上表中可以看出，35.21%的学生认为作业量比较大，22.56%的学生认为作业量非常大，28%的学生认为作业量不是太大，只有14.2%的学生认为作业量很小。从表中的数据可以看出，教师不布置的作业量还是偏大的，由此也可以看出教师布置作业的目的不够明确、观念有待提高等问题。3.1.2语文作业实施情况表3.3完成作业的时间问题选项人数比例30分钟以内4015.64%完成作业的时间30分钟-1小时9537.21%1小时-1小时30分钟7730.25%1小时30分钟以上4316.9%学生完成老师布置的作业需要花费多长时间呢？从表3.3中可以看出，37.21%的学生能够在30分钟到1小时内完成作业，30.25%的学生需要花费1小时到1.5小时，甚至16.9%的学生需要1.5小时以上才能完成语文作业，仅有15.64%的学生表示可以在30分钟以内完成作业。这说明了教师布置的作业量还是不小的，又或者是学生自身不够重视语文作业，所以本身不愿意完成作业，拖延完成作业的时间。图3.1（a）作业类型（b）最喜欢的作业类型（c）最讨厌的作业类型从图3.1中可以看出学生经常做的作业类型有抄写默写、背诵、阅读、习题、写作、综合探究类。其中，学生常做的作业类型中背诵类占52.31%，习题类占48.35%，抄写默写类占50.12%。学生做喜欢的作业类型是综合探究类和写作类的作业，分别占44.03%和43.44%；学生最讨厌的作业类型是背诵、阅读以及做练习题，分别占50%，42.86%和35.71%。数据中可以看出教师布置的语文作业类型比较单一，集中在抄写默写、背诵类作业，恰恰学生们讨厌的作业类型这两个的占比还是比较大的，而学生们比较喜欢作文和实践类作业这类比较活跃思维、充满趣味和未知或者是比较具有挑战性的作业。由此可见，学生们对于作业已经产生了抵抗情绪，对于语文作业的兴趣也在逐渐的减少。表3.4作业主要是由谁批改问题选项人数比例语文老师10240.09%作业主要是由谁批改班长或组长5822.85%家长5521.69%同学之间相互4015.37%从表3.4可以看出，40.09%的学生表示自己的语文作业主要是由语文老师批改，22.85%的学生表示作业是由班长或者组长来批改，21.69%的学生表示作业是由家长来批改，仅有15.37%的学生表示语文作业是同学之间相互批改的。从调查结果中可以看出在作业的批改中教师占据主导作用，由此可以看出，教师的作业设计对于学生对于作业的认识的重要性，也可以看出评价的方式比较单一等问题。图3.2（a）老师是否会对作业进行检查（b）是否会对作业进行二次批改从图3.2中，可以看出对于“语文老师是否会对进行检查及讲评”这一问题的会对，31.19%的学生表示非常符合，32.59%的学生表示符合，20.89%的学生表示不符合，15.33%的学生表示非常不符合。对于“语文老师是否会对作业进行二次批改”这一问题的回答，34.38%的学生表示非常符合，38.53%的学生表示符合，20%的学生表示不符合，只有7.09%的学生表示非常不符合。经调查结果可以看出，大部分的语文老师都会认真批改、检查及讲评学生的语文作业并进行二次批改，也从侧面看出教师评价作业的方式比较单一。3.1.3作业实施效果图3.3（a）可以提升语文成绩（b）语文作业非常有趣（c）完成语文作业时感到疲倦从上图可知，57.14%的同学认为语文作业可以提升语文成绩，认为作业可以给自己带来好处，但是仍有14.29%的同学认为语文作业不能帮助提升语文成绩，认为没有帮助。57.35%的学生并不认为语文作业是有趣的，只有14.25%的学生认为语文作业有趣。84.18%的同学表示完成语文作业的时候会感到疲倦，只有15.82%的同学认为在完成语文作业时没有感到疲倦。由此可见，教师布置的语文作业学生并不感兴趣，大部分同学在完成语文作业时感到疲倦也是因为这个原因，教师布置的作业缺乏趣味性，学生在完成作业时就没有兴趣，没有兴趣自然就觉得语文作业并没有任何帮助，指挥增加学生的负担。3.2教师调查问卷结果分析3.2.1对语文作业的认识表3.5设计作业的目的问题选项人数比例巩固课堂所学新知832.56%为学新知识做准备1448.01%设计作业的目的提高学生的学业成绩1135.67%（多选）培养学生良好的学习习惯1137.42%增强学生对语文的重视1033.32%满足学校的要求1241.02%根据表3.5可知，教师设计语文作业的目的，32.56%的教师是为了巩固课堂所学新知，48.01%的教师是为了学习新知识做准备，35.67%的教师是为了提高学生的学业成绩，37.42%的教师是为了培养学生良好的学习习惯，33.32%的教师是为了增强学生对语文的重视，而为了满足学校的要求竟然占比41.02%。足以可见，教师设计语文作业的目的只存在表面，并没有深层目的，说明教师对于作业目的的认识也不太到位。表3.6经常设计的作业类型问题选项人数比例综合探究类827.78%写作类1033.33%经常设计的作业类型抄写默写类1550%（多选）背诵类1755.56%阅读类2066.67%课后习题类1962.34%从表3.6中可以看出，教师设计作业的类型课后练习题占62.34%，阅读类的作业占66.67%，背诵类占55.56%，综合探究类仅占27.78%，写作类占33.33%。数据表明，教师设计作业的类型大多是阅读类，背诵类，课后习题类，布置的类型比较单一，依据的资源较少。3.2.2语文作业的实施情况表3.7批改作业的方式问题选项人数比例简单批改1238.89%批改作业的方式将具体错误圈出来，并写明改正意见2377.78%（多选）学生自己订正答案827.78%同桌间互相批改1033.33%师生面对面批改1033.33%关于语文作业的批改方式，77.78%的教师表示是将具体错误圈出来，并写明改正意见；38.89%的教师是简单批改，只管对错；33.33%的教师是同桌间互相批改和师生面对面批改；27.78%的教师是学生自己订正。由此可以看出大部分教师对于作业是重视的，但是也有部分教师对于作业不够看重，得过且过。表3.8批改作业的关注点问题选项人数比例作业的上交和完成2066.67%批改作业的关注点作业的正确率2583.33%（多选）学生的作业态度2377.78%易错的知识点1755.56%学生思考问题的方式1238.89%根据表3.8可知，83.33%的教师在批改作业时关注作业的正确率；77.78%的教师关注学生的作业态度；66.67%的教师关注作业的上交和完成；而关注易错的知识点和学生思考问题的方式的教师才占55.56%和38.89%。由此数据可知，教师关注的方面都是比较浅显的，只关注表面，但是对于学生的思维方式，知识点关注的较少。表3.9是否会对学生的作业进行二次批改问题选项人数比例总是会827.78%是否会对学生的作业经常会1550%进行二次批改偶尔会515.11%从来不会27.11%由表3.9可知，50%的教师经常会对学生的语文作业进行二次批改；27.78%的教师总是会对学生的作业进行二次批改；7.11%的教师表示从来不会对学生的作业进行二次批改。可以看出大部分的教师对于作业还是比较看重的，只是方式比较单一。3.3教师访谈结果分析3.3.1设计作业的时间关于“设计作业需要花费的时间”教师各持己见：教师A：我一般会提前预设好学生的作业，差不多花费10多分钟吧，基本都是生字词等课本里的东西，也不用怎么设计。教师B：我不会提前预设好学生的作业，因为平常的事情比较繁杂，要开会，处理学生的事务等，留给作业的时间很少，有个十分钟就不错了，更别提提前设计作业了。教师C：我是会预设作业的，我会提前备好课，会提前预想学生的不足在哪里，会在哪里不懂，所以我会根据学生的情况来给学生布置作业，来弥补学生的不足之处。“双减”政策出来后，我也比较关注，也会根据这个政策来布置作业，给学生减负。虽然从时间上看不出什么，但是也可以侧面看出教师平常在作业设计上花费的时间较少，对于作业设计不够上心，不够重视，也就导致作业实施效果不理想。3.3.2是否会和其他课任教师商量关于“是否会和其他任课教师进行商量来布置作业”这一问题的访谈，教师的访谈记录如下：教师A：我平常不太会跟其他教师进行商量，因为每个老师都有自己的教学任务，应该不需要和其他老师商量吧，都是自己布置本科的作业，跟其他学科没有联系。教师B：我偶尔会跟其他任课教师商量一下，可能需要根据他们的作业量来确定我的作业量，要不然学生可能完不成作业，效率太低。或者商量一下布置一个综合作业，和其他学科串联一下。教师C：我经常和其他学科的教师进行商量，因为作业只存在于本学科，学生可能会觉得比较枯燥，就变成了一个完成作业的机器，并没有什么实际的意义，这样的话作业存在的作用也不大。从访谈中我们可以看出教师平常很少或者不会和其他科任教师商量，也就导致语文老师布置的作业类型单一。3.3.3设计作业的依据关于“设计作业的依据”这一问题，教师观点如下：教师A：我布置作业一般就是看课后的练习题，因为讲授了新课，需要配套练习题来巩固学生今天学习的知识点，要不然学生对于知识的理解也是不够透彻。教师B：我在布置作业的时候，我会查询一下课外辅导书，然后根据资料我会自己设计一些作业，大部分我会训练一下学生的思维能力，但也不是盲目的进行，也会根据当天所讲授的内容。教师C：我会根据教材来进行布置，如果讲授了新课，肯定是要抄写生字词的，如果课文是需要背诵的，肯定是要背诵的。由此可见，学校的作业制度还是不够完善，对于作业资源方面有所缺少，教师平常设计作业的依据很少，资源匮乏，也就导致教师平常布置的作业类型偏于单一。

第4章高年级小学语文作业设计与实施存在的问题及原因分析4.1存在的问题4.1.1作业目的不够明确在学生调查问卷中，学生完成语文作业的目的中掌握一定的学习方法，提高学业成绩，复习课堂所学知识这三类占比大；在教师调查问卷中，教师设计作业的目的中为新知识做准备，满足学校的要求这两类占比大。从调查结果中看出许多教师在设计作业的时候就偏离了目标。教师和学生对于作业的目的不够明确。教师在设计作业的时候，认为作业仅仅是为了教学服务，作业是教学活动的延续，过分的追求成绩，忽略了学生的全面发展。学生在完成作业时出现的抵抗情绪，完成作业的时间比较长，都可以看出学生对于作业的目的不够明确。4.1.2作业类型比较单一在此次调查中，由教师和学生的调查问卷可以看出，经常布置的作业类型有抄写默写、背诵、阅读和做练习题，其次就是作文和综合探究类，这说明教师设计作业的类型还是以传统的读写背的方式为主。虽然教师偶尔会布置其他作业，但是总体来讲类型也不是经常变化的，内容以及形式接近固定，显然不符合“双减”政策的要求。作业类型单一，从表面上看，既有利于学生提升成绩又有利于减少教师的压力，但从实际来讲，如果一直以这样的方式进行下去，教师不容易发现自己设计作业中存在的问题，也就无法提升作业设计的能力；学生对于教师布置的作业会产生抵抗情绪，兴致减少，也就会导致学生的成绩下降。4.1.3作业量较大，学生负担过重从学生的调查问卷“作业量是否很大”这一问题中可以看出，大部分的学生认为作业量是很大的，而在“完成作业的时间”这一问题中，很大一部分同学表示需要花费的时间较多。由此可见，教师布置的作业量还是挺大的，学生的负担过重。作业是学生将已学的知识转换为实践的重要途径，许多学校以及教师乃至家长认为，作业越多，对于学生的成绩提高越有利。过重的作业，对于学生的身心健康发展很不利，也不符合当前“双减”政策的要求。4.1.4作业评价方式比较单一在学生以及教师的调查问卷中，从“语文作业的批改”这一问题中看出，大多数都是语文教师进行，而且批改方式大多也是教师将错误的地方圈出来，并表明修改意见，然而大部分教师将作业批改的关注点聚焦在作业的正确率，作业评价方式比较单一。评价主体的多样性对于提升作业设计质量有重要作用，主体之间互相交流更有助于发现自身的问题。批改过程中，学生的参与感较低，学生对于自己的问题就会认识不到位，处于一种迷茫的状态，学生就不能及时改正自己出现的问题，也不利于教师提升自己的能力。由此形成了一个循环，教师以及学生都会固步自封，困在自己的世界里，对于学生的全面发展是没有帮助的。4.2原因分析4.2.1教师对于作业设计的理念有待提高在调查结果中可以看出，许多教师设计作业的目的单一，对于作业的功能认识不足，教师的思想水平未能及时跟着时代转变。观念没有及时得到转变，就会认为作业只是浅显的一个课堂的延续，并没有好好利用作业来发挥更多的功能。教师也不懂得与其他人交流，固步自封，只布置自己学科的作业，没有与其他学科教师进行沟通，也就导致作业单一，无趣。根据教师调查问卷和访谈结果，可以侧面看出教师设计作也得主动性比较低，布置作业不会和其他任课教师商量，设计作业的时间花费较少等等。很多情况下，教师设计作业还是比较被动的，有时是由于学校的压力才会进行作业设计。随着“双减”政策的出台，对于作业的关注逐渐增长，尤其是教师，充当着很多角色，担负着许多责任，方方面面的压力随之而来，许多教师会觉得力不从心，自然对于教师设计的主动性就会降低。4.2.2教师的作业设计能力参差不齐在上述调查结果中发现，许多教师的教学年龄还不是很高，缺乏实践经验，对于作业的设计与实施认知不够，有些教师甚至都不知道该怎样去布置作业。再加上原有的应试教育的观念，使教师的作业设计越来越功利化。能力不足，就会出现懈怠情绪，也就会出现评价方式单一；所设计作业依赖的资源、材料也就少，导致设计作业花费的时间过少。作为教师，平常在学校不仅要进行教学活动，还要处理学生的事务，和学生家长进行沟通，自己还要参加学校的活动以及教研活动，时间紧，任务多。面对这么对事情，调查教师表示留给自我提升的时间少之又少，造成了教师之间作业设计的能力参差不齐。4.2.3学校的作业管理制度不够规范通过调查发现，很多学校的作业管理制度还是存在于表面，真正做主的还是教师自己，有关作业的核心问题都没有涉及，可能在某些时候发现了问题，但是对于问题的改正没有监督管理到位。在这样松懈的情况下，老师对于作业设计也就不重视，对于作业的创新意识也逐渐消退。从调查结果中也可以看出学校的作业制度也不是很完善，不规范，以至于作业设计出现一系列问题。虽然，我国早就提出素质教育，培养学生的核心素质的教育目标。但是在实际生活中，还是有很多学校存在主抓成绩的现象。在调查中发现，学校有时竟然会以学生的成绩来奖惩老师，成绩被视为考核标准之一，这也就导致了老师不注重作业设计，只求成绩，导致作业的功能逐渐偏向巩固知识这一方面。从调查结果中也可以看出教师设计作业的目的大多数为了巩固知识，增加分数，这也说明了学校过于看重成绩，忽略了学生的全面发展。这也显示出学校的作业管理制度还是不够规范。4.2.4学生对于作业的认识不到位，缺乏兴趣学生是独特的人，每个学生都具有自身的独特性，学生也与成人之间存在着巨大差异。每个学生都喜欢有趣新鲜的作业，但是从“教师平常布置的作业类型”这一问题中发现教师布置的作业大多数都是背诵或者是抄写，可以看出教师平常布置的作业类型不仅单一，还比较无趣，这就体现出教师布置作业的单一性。长此以往，学生就会对作业产生反感情绪，缺少兴趣，因此导致了学生完成作业的效果不太理想，完成率较低等问题。从“完成作业的目的”这一问题中，学生完成作业的目的大多是为了掌握一定的学习方法和提高学业成绩，可以看出学生对于作业的认识不太到位。学生还处于发展中，离不开家长和老师的教导，一旦家长和教师不对其进行引导，许多学生就会迷失方向，再加上自身的自制力较差，就会导致作业完不成，情绪低迷，最终可能成绩不理想，形成了一个恶性循环。循环下去，学生对于作业的兴趣就会降低。

第5章提高高年级小学语文作业设计与实施有效性的策略5.1学校方面5.1.1转换观念，促进学生全面发展在“双减”政策背景下，每个学校都有自己的一套教学理论，但是在实际情况的掣肘下，可能会逐渐偏离原来的教育理念，越来越关注成绩，对其他方面的发展的关注减少，会导致学生发展失衡。学校要改变“唯分数”的观念，重新调整自身的教育理念，不能只关注成绩，更要注意学生的全面发展，学生是发展中的人，学校是学生发展的主要场地，更要做到全方面的发展。“唯分数论”已经不适合现在社会的发展，过于看重成绩不适合因材施教理念。随着“双减”政策的出台，学校的领导者也要改变观念，不仅是领导者，还要帮助教师和家长改变观念，顺应时代的潮流。5.1.2完善作业管理制度作业管理制度对于作业有着很重要的作用，是教师进行作业设计的一个参照，一个指导。学校进行作业评审的时候，不能只关注作业的批改和作业量等少量方面，要多多关注作业的质量和作用等细节问题。学校有条件的话可以设置专门的作业评审团队和专业的教师指导团队，设置专业体系来进行作业考核，将作业考核制度明确化，制度化。在设置的时候可以多多参考教师的意见，民主管理。尽量减少教师的其他工作量，以便于教师有更多时间放在作业设计这一部分。学生是发展中的人，学校作为学生发展的主要场地，更要做好，完善各项制度，不只是作业这一项制度。比如可以经常组织教师们进行交流，老教师可以把自己的经验分享给新教师，集思广益，人多力量大，这样可以使各位教师取长补短。5.2教师方面5.2.1重视作业，科学设计从调查结果可以看出，许多教师对于作业的认识不足，不够重视作业，认为作业只是课堂的延续。在新课改的背景下，教师是课程的建设者和开发者，作为教师，要科学设计作业，从多个方面考虑作业设计的科学性和可行性，争取做到最大发挥作业的功能和价值。重视作业，尊重作业的价值和功能，努力做好每一次语文作业的设计，丰富设计作业的资源和依据，使其富有趣味性，这样学生们对于语文的兴趣就会大大增加，作业的效率也会增大。教师平常要多了解作业设计的依据资源，丰富作业设计的类型，可以少设计一些抄写默写、背诵类的作业，多多设计一些综合探究类、动脑子、动手、有趣味的作业，使作业充满趣味性，这样学生对语文作业的兴趣才会增加，完成作业的积极性也会提高。也要关注语文作业的实践性，争取增强作业和日常生活的联系，这样作业的实施效果才会增加，学生在玩中学，学中玩，成绩自然就会提高。5.2.2提升作业设计的能力基于调查结果，可以看出存在作业类型单一，枯燥等问题，很大原因可能是因为教师的能力不足，在工作时间之外，可以多看看关于作业设计的文章以及公众号，取其精华，收为己用。在工作时间内，可以多向有经验的教师请教，丰富作业类型。在课余时间可以多钻研“双减”政策，考虑如何优化自己的作业设计。教育部门还有学校也要重视教师能力的培养，教师要正视自己的不足，虚心求教。教师不仅是教育者，也是一位学习者，抱有一颗赤诚的学习之心，努力学习关于作业设计方面的知识，了解作业设计的信息，只有这样，教师的作业设计的能力才能日益精进。5.2.3丰富评价作业的方式从学生还有教师的调查问卷结果中可以看出，教师评价方式比较单一，大多数都是教师自己评价较多，偶尔才会让学生自己批改或同桌互相批改。教师可以丰富评价方式，在日常教学中认真观察每位学生的强项，可以从各位学生的强项中下手，将评价方式于各位学生的强项结合起来。比如，学生喜欢画画，那么就可以通过画画来评价学生的作业，或者通过画画来了解学生作业完成情况；也可以在课堂上对美味学生的作业进行评价，或者成长记录。5.3学生本身5.3.1及时调节情绪，学会热爱作业对于学生的调查问卷结果进行分析可知，学生对于语文作业的兴趣较小，甚至出现了抵抗情绪，所以完成作业的时间增加。作为学生，所要面对的不仅有课堂上的知识，还有课下的作业。语文对于大部分的学生来说是枯燥的存在，更不用说语文作业了，有些教师只会布置抄写类、背诵类的作业，类型单一，自然也就枯燥乏味，出现反感情绪是必然的。学生也要学会自我调节，从作业中发现语文有趣的地方，将无趣的东西转换为有趣的，对于作业自然就热爱了。热爱作业了就会从内心接受作业，将作业的价值和功能发挥到了最大。5.3.2加强自身自制力，做事有计划学生是发展中的人，处于发展之中。每个学生都是独立于教师头脑之外的存在，教师和家长作为学生成长的引导者，对于学生的引导只能是一时的，最主要的还是学生要加强自身的自制力。教师有时布置的作业可能会枯燥乏味、单一一些，自制力差的学生面对这样的作业就会放弃，这个时候就要加强自身的自制力，这样才能发挥作业的价值。学生也可以将自己的事情做一个计划，如果教师今日布置的作业比较枯燥，那么可以将有趣的事情和作业相结合，例如，学生比较爱听音乐，那么可以一边听音乐一边完成作业，或者自己将作业编制到音乐中；如果学生喜欢运动的，那么可以写一会作业，出去运动一会等等。将无趣的事物和有趣的事物结合起来，完成作业的效率就会大大增加，对于语文作业的兴趣也就会随之增大。

结语作业具有的价值和意义毋容置疑：对于学生来说，作业不仅能够促进学生理解课堂知识，还能够提升学生的核心素养；对于教师来说，作业不仅是教学内容的延伸，也是学生学情诊断的依据；对家长来说，作业是家长和孩子情感沟通及家长和教师联系的重要桥梁。因此，在“双减”政策出台以后，对于作业也更加关注。本研究在“双减”政策下，通过问卷调查法、访谈法对秦皇岛卢龙县三所小学高年级语文作业设计于实施现状进行调查。从调查结果来看，作业设计存在一些问题，例如作业类型比较单一，作业的评价方式较单一，作业目的不够明确等等。这也反映出现在学校关于作业的管理体系还不是很完善，教师对于作业的关注还是不太够，学校与教师对于作业的理念还没有及时得到转变，学生对于作业也不够重视等等原因。所以在此调查结果基础上，本研究提出了一些建议：学校尽力完善作业的管理体系；教师及时转变观念，重视作业设计与实施，提升自身作业设计的能力，丰富评价方式；学生要从自身开始重视作业，调节情绪，增加对于语文作业的兴趣。但是本研究还存在不足之处，调查范围仅仅在卢龙县小学，所调查出的数据、提出的问题以及建议并不适合所有学校。在今后的工作和学习中，会更加关注以及深入研究高年级小学语文作业设计与实施，期待小学高年级语文作业设计与实施更加优化。参考文献[1]中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[J].教育发展研究,2021,41(Z2):33.[2]胡楠.小学高年级家庭作业问题及改进策略研究[D].天水：天水师范学院，2020:24.[3]王月芬.作业设计能力——未被重视的质量提升途径[J].人民教育，2018(Z2):59.[4]范晓燕.小学高段语文设计之浅见.[J].亚太教育，2016，(5)：27.[5]邹怡莹.小学语文家庭作业优化设计的行动研究——基于学业情绪理论的视角[D].镇江:江苏大学,2020:29.[6]杜威.儿童与课程[M].北京:中国传媒大学出版社,2018:68-72.[7]朱卫东.基于“双减”背景的小学语文作业设计探究[J].求知导刊,2021(47):10-12.[8]季迎丰.从“借课风波”看新课程背景下优化作业设计的对策[J].思想理论教育，2012(02):92.[9]程丽萍.语文课程视野下的作业分层优化设计研究[J].中国教育学刊，2018(S1):183.[10]张济洲.中小学作业观:特点、问题与走向[J].课程.教材.教法,2013(07):25.[11]徐圆.小学语文作业设计的改进与评价的优化分析[J].文理导航:教育研究与实践,2021:1-76.[12]余俊.“双减”背景下小学语文作业设计与实施研究[D].贵阳:贵州师范大学,2023.[13]高佳璐.“双减”背景下小学语文高段作业优化设计策略研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2023.[14]王亚杰.“双减”背景下小学高年级语文作业设计调查研究[D].开封:河南大学,2022.[15]吴夏雨.“双减”背景下小学语文作业设计的策略研究——基于成都市Z小学的调查[D].重庆:西南大学,2023.[16]Trautwein.TheRelationshipbetweenHomeworkandAchievement:StillMuchofAMystery[J].EducationalPsychologyReview,2003(15):115-145.[17]FrancomGregory.TenStepstoComplexLearning:aSystematicApproachtoFour-ComponentInstructionalDesign(3rded.),byJeroenJ.G.vanMerriënboerandPaulA.Kirschner[J].TechTrends,2018,62(2):204-205.[18]MagalhãesP,FerreiraD,CunhaJ,&RosárioP.Onlinevstraditionalhomework:Asystematicreviewonthebenefitstostudents’performance［J］.ComputersandEducation,2020（7）.[19]Chen,Jiexiao.TheReformofSchoolEducationandTeachingUnderthe“DoubleReduction”Policy[J].ScientificandSocialResearch,2022,4(2).[20]CooperH,RobinsonJ,&PatellE.DoesHomeworkImproveAcademicAchievement?ASynthesisofResearch,1987-2003[J].ReviewofEducationalResearch,2006(1).附录A“双减”背景下高年级小学语文作业设计与实施调查问卷（学生卷）亲爱的同学：你好！为了更好地了解你们的语文家庭作业设计情况，特进行此次问卷调查。本卷实行匿名制，结果仅供研究使用，选项无对错之分，请根据你的真实情况和感受填写，如有疑问，可在问卷调查前向我们提出。谢谢你的支持与配合！1.你的年级是（）A．五年级B．六年级2.你认为有必要布置语文作业吗？（）A．非常有必要B．较有必要C．不太有必要D．完全没必要3.你认为教师布置的语文作业量如何？（）A．很大B．比较大C．不太大D．非常小4.—般来说，你完成每天的语文家庭作业大约要花费多长时间？（）A．30分钟以内B．30分钟至一小时C．一时至一个半小时D．一个半小时以上5.你每天是否能按时完成语文作业？（）A．总是会B．经常会C．偶尔会D．从来不会6.你的语文作业主要由谁批改？（）A．语文老师批改B．班长或组长批改C．家长批改D．同学之间互相批改7.教师通常布置的语文作业的类型有哪些？[多选题]()A.抄写默写类B.背诵类C.阅读类D.习题类E.写作类F.综合探究类8.你最喜欢的语文家庭作业类型有哪些？[多选题]()A.抄写默写类B.背诵类C.阅读类D.习题类E.写作类F.综合探究类9.与其他科目家庭作业相比,你认为语文家庭作业难度更大（）A.非常同意B.同意C.不同意D.非常不同意10.你的语文老师能够针对不同学习能力的同学布置不同内容的作业（）A.非常符合B.符合C.不符合D.非常不符合11.你的语文老师是否会对你的语文作业进行检查及讲评（）A.非常符合B.符合C.不符合D.非常不符合12.你的语文老师是否会对你的语文作业进行二次批改（）A.非常符合B.符合C.不符合D.非常不符合13.你认为做语文作业可以提升你的语文成绩（）A.非常同意B.同意C.不同意14.你认为你的语文家庭作业非常有趣（）A.非常同意B.同意C.不同意15.你在完成语文作业时感到很疲倦（）A.非常同意B.同意C.不同意16.你做语文家庭作业是为了？[多选题]()A.为了复习课堂所学知识B.为了掌握一定的学习方法C.为了培养良好的习惯D.为了提高学业成绩E.为了应付家长或老师17.你最讨厌的语文作业类型是？[多选题]()A.抄写默写类B.背诵类C.阅读类D.习题类E.写作类F.综合探究类18.你的语文家庭作业主要是来源于？[多选题]()A．教科书（课后练习题）B．习题集（练习册、试卷）C．教师自主设计的作业附录B“双减”背景下高年级小学语文作业设计与实施调查问卷（教师卷）尊敬的老师：您好，感谢您在百忙之中填写这份问卷！这