小学语文阅读教学的问题和策略研究

目录TOC\o"1-3"\h\u31239摘要 页小学语文阅读教学的问题和策略研究摘要在汉语教育中，阅读是一个非常重要的环节，它主要是通过对汉语的介绍，对文本进行解读，从而提高学生的实际运用能力。语言教学活动总体上是建立在阅读课文的基础上，对语言知识进行阐释，训练儿童的技术水平，培养儿童的现代思维。阅读可以让每个人都得到更多的知识，也可以减少后面的学习。在此基础上，教师应加强对学生的阅读习惯的培养，并对其进行有效的引导。当前，在小学语文课堂上，由于存在着诸多问题，使得阅读教学未能达到理想的目的。本文以Y小学为个案，运用文献资料法、问卷调查法、访谈法等方法，对英语阅读教学中的问题进行了探讨。从结果中可知，该活动目前还存在以下问题，如目标渗透不全面、课外阅读流于形式、授课方式过于规定等等。本文在了解问题特点之后，提出了科学地树立阅读教学观、科学地制定教学目标、恰当地选择授课模式等有效措施，能够改善教学质量。关键词小学语文阅读教学策略ResearchontheproblemsandstrategiesofChinesereadingteachinginprimaryschoolsAbstractReadingteachingisanimportantpartofChineseteaching.ChineseteachingactivitiesaregenerallybasedonexplainingChineseknowledgeandreadingtextstoimprovestudents'Chineseproficiency.Chineseteachingactivitiesaregenerallybasedonreadingtexts,explainingChineseknowledge,exercisingchildren'sskilllevel,andhelpingthemformmodernideas.Readingteachingcanimprovepeople'sliteracylevelandreducethedifficultyofsubsequentlearning.Teachersshouldguidestudentstodevelopreadinghabitsandguidestudentstoestablishcorrectreadingconcepts.Atpresent,therearesomeproblemsintheprimaryschoolChinesereadingclassroom,whichmaketheteachingofChinesereadingfailtoreachtheidealgoalstate.Thispaperadoptsthemethodsofliteratureinvestigation,questionnairesurveyandinterview,andtakesYPrimarySchoolasacasetoconductresearchonitsreadingteachingactivities.Itcanbeseenfromtheresultsthattherearestillthefollowingproblemsinthisactivity,suchasincompletetargetpenetration,mereformofextracurricularreading,andexcessivelyprescribedteachingmethods.Afterunderstandingthecharacteristicsoftheproblems,thispaperputsforwardsomeeffectivemeasurestoimprovetheteachingquality,suchasestablishingtheconceptofreadingteachingscientifically,formulatingtheteachingobjectivescientificallyandchoosingtheteachingmodeappropriately.KeywordsPrimaryschoolChineseReadingteachingtactics1绪论1.1研究背景及意义在小学语文教学中，阅读是重中之重。在初级阶段，学习汉语的基本知识，包括语音，汉字，句法，写作等。所以，有效地进行阅读教学是十分关键的，只有找到了合适的阅读施教方式，才能在实际操作中取得更好的教学效果，从而使语文教师的教学目的得以圆满完成。小学语文教学的重点是课文的阅读。《义务教育语文课程标准》明确规定：“小学语文是一门科学，是一门科学。”“要全面提高大学生的语言素质”。阅读教学就是要让学生把所学的知识应用到生活中去，而不是扩展到课外阅读。在此基础上，作者就如何改进小学语文阅读教学中存在的问题进行了探讨。同时，也希望本文的研究能够为小学阶段的阅读教学工作提供一些理论上的参考。目前，老师们都在抱怨着阅读教学的效率低下，而学生们则对此表示出了强烈的不满。此外，还有一些老师的阅读教学观念落后，教学方式比较简单，无法给学生们正确的阅读引导。因此，对这些问题进行深入的研究，不仅能够给小学语文老师们带来一些行之有效的办法，还能够为小学语文阅读教学提供高效、优质的实施方案。这样才能更好地促进学生的英语阅读，提高他们的语言表达能力。1.2研究目的在探究学生阅读兴趣、主体性、自发性的基础上，探讨其在小学语文课堂中的有效性，是非常有必要的。学习动机越强，教学效果越好。这就给小学语文课堂带来了诸多困难。本文以小规模的实验为基础，以小规模的实验为基础，对小学语文课堂阅读教学的有效性进行了探讨。进而促进教师的专业成长，进而实现对小学语文课堂的精确引导。1.3研究方法问卷调查法：采取书面的方式寻找关键研究资料，并开展调查工作。研究人员需要提前根据主体特点编制专门的调查问卷，让对方如实填写答案，从而得到和语文阅读教学现状相关的材料和信息，及通过问卷调查的方法推断出小学语文阅读教学现状的具体情况。访谈法：通过口头交谈的方式了解调查主体对阅读活动的正式看法和理解，具备客观性的特点，可以保证整体研究结果的真实性。若问题的复杂程度较高，则需要设置差异化的样本，材料也不能完全一致。文献分析法：在图书馆的作用下，对相关关键信息进行搜集和整理，充分掌握现有研究成果，筛选出和此次研究有关的文献资料，并汇总到了一起，为后续研究提供理论依据。1.4文献综述大部分学者都针对阅读内容展开了研究，更倾向于理论层面，且随着研究者的改变，思路角度和定义也存在明显差异。以于文斌教授为例，其站在阅读方法和目标等差异化的角度上，对阅读内涵作出了说明。部分学者则将分析重点放在课程层面。徐鹏教授提出，在语文教学期间，主体根据自身特点选择合适的理解方法，并结合文章核心，和老师、作者进行交流的行为被称之为阅读。关于阅读教学的现状，李怀源分别从学生和课程改革两个层面分析了该活动的实际效用。李怀源教授站在学生的立场上佐证了其在习惯培养、思维锻炼等方面的效果。而我国学者徐鹏则根据改革要求指出，阅读能够将所有关联性课程结合到一起，为教育改革事业作出贡献，保证改革效果达到预期。从教学策略层面来说，李新会教授则建议将“混合式学习”模式投入使用。贺卫东教授认为，在开展阅读教学活动时，必须恪守人本原则，对阅读内容进行明确的界定，将课内、外策略联合到一起，优化孩子的学习质量。在欧运波教授看来，老师应该通过自由阅读的方式调动孩子的学习热情，发挥指导职能，将交流等措施作为辅助改善教学效率。许多学者对阅读教学在提高学生的语文素质、提高他们的阅读水平等方面给予了肯定。马英英在其《小学语文阅读教学策略研究》中提出：“阅读教学”是提高学生语文素养、拓展知识面、提高学生智能、提高学生阅读能力的主要途径。曾万英的《小学语文阅读教学的重要性及策略分析》一书指出，“阅读教学”可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习信心。国内大多数学者都认同这种活动的作用，认为对阅读教学进行有效地优化，有助于提高儿童的阅读能力和语言表达能力。一些学者对小学语文阅读教学存在的问题做了一些研究。董立娟在《小学语文阅读教学存在的问题及解决策略》一书中指出，目前的阅读教学模式存在的主要问题是：内容过于固定，目标设置不合理，授课方式陈旧。白丽红在《浅谈小学语文阅读教学中存在的问题及解决策略》中指出，目前小学语文阅读教学中普遍存在着教师忽视能力培养，问题设置不合理，学生对学习的兴趣不高等问题，这是一个值得思考的问题。通过对国内外相关研究成果的分析，我们可以看到，在小学语文课堂上，阅读教学的成效并不理想。在对英语阅读教学有效性的研究中，一些学者根据目前的阅读教学状况，提出了一些解决的对策。本文还对各种策略作了详细的说明。比如，谢柳英的《小学语文阅读教学的现状与策略》，李丽娟的《小学语文阅读教学现状分析及策略研究》，陈雪的《小学语文阅读的现状与与改进策略研究》，这些文章都是从目前的阅读教学状况出发，较为具体地给出了一些建议，但是并没有一个较为系统和全面的解决办法和办法，而且还不够全面。1.5相关概念及理论依据1.5.1阅读从《汉语常用字部首、结构、笔数、笔序字典》中可知，通过观看的方式了解文章内在含义的过程被称之为阅读。国内学者顾明远编制了《教育大辞典》，并在其中提出：通过书面语言掌握相关关键知识，实现信息交流目标的过程被称之为默读。而在孙召珍教授看来，阅读对主体主观意愿的依赖程度较高，隶属于行为类型，和其他方法的相比，效果更为显著。同时，也可以将其认定为基础学习模式。在完成文献阅读的基础上，笔者对阅读的定义为阅读是人的一种学习活动，人们可以在阅读过程中学到知识，体会到快乐。1.5.2阅读教学将《教育百科词典》作为依据，阅读教学可以锻炼孩子的阅读水平，隶属于智力活动，不仅能够帮助学生形成正确的价值观，语言表达能力也会得到明显改善。我国学者魏镇园认为，在阅读期间，老师必须发挥出自身的引导职能，将实践活动实施到位，借助这一机会提升孩子素养水平，优化理解能力。刘熙乐学者认为，阅读教学的实质就是对话，师生之间进行的一种平等的心灵沟通，是在文本作为媒介的条件下，师生之间的对话。在查阅相关文献的基础上，作者将“阅读教学”界定为：“阅读教学”是指在小学语文课堂上，为培养学生的阅读能力而进行的一种活动。同时，也可藉由阅读训练，提升个人的语文素养与写作技巧。2小学语文阅读教学策略现状调查2.1调查的设计2.1.1调查对象及方法本论文以Y小学语文教师为研究对象，运用文献资料法、问卷调查、访谈等方法，对目前Y小学语文教师的阅读教学状况进行了研究。本文采用自编的方法，在小学五年级和六年级的学生中，随机抽取100名学生作为研究对象。2.1.2调查内容本文调查分为学生调查及教师调查，学生层面：本文采取问卷调查的形式，将Y校五六年级学生列为主体，针对其语文教学活动展开了研究，教师层面本文将通过对Y校7名语文教师的访谈，更加深入地了解Y校语文教师的小学语文阅读教学现状。2.2调查的结果2.2.1学生层面（1）学生对语文课的态度如表2-1所示，学生对语文课的态度存在差异，在对喜不喜欢语文课这一问题的回答中，大致有四成左右的人比较喜欢语文课，只有15%的人很喜欢语文课，37%的人不喜欢。从这一点可以看出，Y中学五、六年级的学生学习汉语的兴趣，主要是看老师讲得有没有吸引力。表2-1学生对语文课的态度情况表题目选项比例你喜欢上语文课吗？很喜欢，语文课很有趣15%一般喜欢，有时候老师讲得有趣40%不喜欢，听不懂老师讲的内容37%非常不喜欢，没兴趣7.5%（2）学生对语文阅读的认识从图2-1中可以发现学生对语文阅读的态度也是不同的，从认知层面来说，超过四成的孩子提出，参加阅读可以丰富自己的知识面，提升自己的学习能力，37.5%的同学不能说好，也不能说差。可见，学生对语文阅读理解比较含糊，没有一个比较清晰的了解。这很大程度上取决于老师的指导。图2-1学生对语文阅读的认识情况图2.2.2学生对语文教师阅读教学授课方式的态度（1）教师在阅读教学活动中的授课方式（第8题）如图2-2所示，大多数学生认为，不同的教师所采取的教学方式也有显著的区别，只有10%的教师在阅读教学过程中表现得生动、幽默，21%的教师在阅读教学过程中表现得生动、幽默，47%的教师在阅读过程中语言单调，面无表情，22%的教师在阅读过程中使用了一些无聊的语言。从这一点可以看出，47%的英语教师在日常的阅读教学中采用了较为单调的教学方法。在阅读教学过程中，语文老师的语言表达能力和感染力十分关键，教师的语言表达能力和课堂感染力对学生的学习热情有很大的影响。但是，Y校的语文老师在语言表达能力和课堂感染力上都比较缺乏，或者说比较缺乏。图2-2老师类型情况图（2）教师教学手段调查（9.10.11题）表2-2教师教具使用情况表题目选项比例阅读教学中，老师会用教具上课吗从不用75.5%偶尔用17%经常用7.5%一直使用10.5%阅读教学中，你的老师使用多媒体吗经常使用16%偶尔使用56%从没用过17.5%从表2-2所示的两个问题学生的答案来看，有75.5%的老师在阅读教学中从来没有使用过教具，只有7.5%的老师经常使用，这说明Y校的语文老师们的教学方式比较简单，也比较落后，没有根据阅读教学的特征，将多媒体、教具、教法等进行合理地运用，从而提高阅读教学的趣味性。2.2.3现阶段，学生学习语文的现状（1）学生阅读文本现状（5.6.18题）图2-3学生阅读文本现状图表2-3学生阅读文本现状表题目选项比例阅读教学中，你能分清老师讲的重难点吗分不清楚38%老师说了，就能分清50.5%自己可以分清楚11.5%都能听懂17%语文阅读教学中老师讲的课文内容你听得懂吗一般，大部分能听懂52.5%多数情况下听不懂22%从没听懂过8.5%由表2-3中学生的答案可知，学生在阅读过程中，有46%的人会自己去查阅自己的材料，有22.5%的人会去找老师。从表8学生的答案中可以看出，只有11.5%的学生能分辨出教师讲的重难点，38%的学生分不清，50.5%的学生能听懂老师讲的课外知识，17%的学生能听懂教师讲的课外知识，52.5%的学生能听懂。从这一点可以看出，Y校五六年级同学的语文学习情况是，他们在遇到问题时，会自己去查找相关的信息，而在阅读教学过程中，只有极少数的同学能够理解老师所讲的重点，只有极少数的同学能够理解课文的内容，而大多数同学能够理解课文的内容，这说明Y校的五六年级学生的语文学习水平并不高，这还需要老师进一步的指导。2.2.4教师层面为了更好地理解Y中学英语教师在初级阶段的阅读能力，本文通过对Y学校的7位教师的访谈，得出了如下的问题。表2-4Y校七名教师信息表姓名学历教龄A本科5B大专15C研究生2D本科8E本科7F研究生4G大专20（1）请问教师您是怎么看待阅读教学态度的教师AC：本文认为，阅读是一门非常重要的学科，是一门非常重要的学科。教师B：笔者以为，阅读教学与语言教学同样重要，二者并无优劣之分。教师EFG：在我们看来，阅读是第二位的，是第二位的，而且是第二位的。教师D：笔者以为，在语文课堂上，阅读的重要性并不十分突出，目前的重点，还是要看学生的语文测验结果。通过（1）与Y校七位教师的访谈我们了解到，Y校语文教师对于阅读教学的态度看法各不相同，以A为首的一部分老师提出，阅读教学对主体基础能力的要求较高，且和语文教学效果密切相关，而在B先生的眼中，阅读课与语文课一样有很高的价值，没有哪个更重要。大多数教师对语言教学的重视程度较高，而阅读只是一种补充。另一名D老师则认为，在英语学习中，阅读水平的高低是次要的，而应放在学生的学习成绩上。从这一点可以看出，Y中学英语教师对阅读教学的理解还不够深入，对两者之间的关系还不够清晰。老师，你平时在阅读课上用的是哪一种阅读教学策略？教师BG：在阅读课上，我们通常采用的是讲授式的方法，而采用的是引导性的方法。教师ACFE：在课堂上，我们一般都是用工具书来准备教材，由于我们还不太会用，因此很少使用。教师D：我在上阅读教学课时，主要以分析阅读文本并根据学生的实际情况来授课。通过（2）通过对Y校的七位老师的采访，我们发现Y校的语文老师在阅读教学上采取了不同的策略，以B为主的一些老师一般采用讲授法、引导法进行阅读教学，在教学方法上，由于认为这样做会浪费时间，所以很少采用多媒体。多数老师以A为组长，平时都是用参考书备课，采用的是阅读教法，在教学手段上，他们对多媒体并不熟悉，因此使用的也不多。只有D老师才能在课堂上对课文的解读，并结合学生的实际状况，再采取相应的教学方式。很少涉及教学手段。从这一点可以看出，Y中学的语文教师在阅读教学中存在着方式、方式比较单一、呆板、缺乏创造性等问题。想请教老师，你是如何看待课外阅读对自己的影响的？教师FE：本文认为，在大学英语课堂上，学生的课外阅读活动对英语自主学习有着重要的作用。教师ACGBD：我们都同意，课外阅读并不会影响自己的阅读教学。通过（3）通过对Y校七名老师的采访，我们发现，Y校的语文老师们对学生的课外阅读给他们带来了不同的影响。以F为首的一些老师觉得，学生的课外阅读对他们的阅读教学有很大的影响，而以A为首的大多数老师则觉得这并不会对他们造成什么影响。从这一点可以看出，Y校的语文老师们一般都觉得，学生的课外阅读并不会对阅读教学产生多大的影响，他们不把学生的课外阅读放在心上。表2-5Y校七名教师访谈信息表题目选项人数教师对阅读教学的态度基础性较强，认为语文教学中阅读教学有着举足轻重的作用2阅读教学和语文教学地位同等重要，无主次之分1阅读教学是次要的，是辅助，语文教学地位更高3阅读教学在语文教学中的地位不重要，语文成绩才是最重要的1阅读教学策略的实施使用讲授法，引导法较多，很少使用多媒体，因为会浪费时间2用参考书备课，教学，因为使用多媒体不熟练，所以很少用4分析阅读文本并根据学生情况的教学方法1教师对课外阅读的看法影响很大2没有影响53小学语文阅读教学中存在的问题3.1课程目标渗透不全面课程目标作为一种特定的标准，在一定程度上影响着课程的内容与方式，是对教育进行评价的一个重要指标。通过对问卷的分析，作者发现在采访中“论教师对语文阅读教学的看法”对于这个问题，老师们给出了不同的答案，两名教师认为，阅读教学需要更多的主体基础能力，并且与语文的教育成效有着紧密的联系，也有一名教师认为，与语文教学比较，阅读教学的价值也不小，没有哪个更重要。3名小学教师对语言教学有较高的评价，而阅读只是一种补充。另一位老师则提出了“阅读”的重要性，而非“阅读”的重要性。而这次采访反映出，目前大多数的高考都没有认识到阅读教学的真实价值，如果不能对此进行及时的改进，那么活动目标当然就不会涉及全部，很可能会造成只抓住一个方面，而忽视了整体发展，造成了对课程目标的不全面渗透。3.2课外阅读拓展不充分如何有效、有序地进行课外阅读，是师生共同关心的问题。在调研和分析过程中，作者发现了以下几点：“老师会利用课堂之外的知识来讲授课文”在这个问题中，62%的学生回答都是学生提问后才说，学生不提问就不会扩展，这说明Y学校的所有语文老师都没有把课外阅读延伸到课堂上。而这不利于语文阅读教学的进行，既会减少学生对知识的兴趣，又会造成语文阅读教学内容的单一，使学生的学习热情下降。3.3教学方法缺乏灵活性在英语阅读教学中，如何选择合适的教学方式至关重要。通过调研，作者发现在以下几个方面“在阅读的教学中，教师可以利用教具进行教学，也可以利用多媒体进行教学，还可以利用情境仿真的方法。”从三个问题来看，学生们的反应一致，说明他们的语言老师都没有使用过任何的教具，也没有使用多媒体。与此同时，在对教师的采访中，作者还发现了一个相同的问题，即Y学校的语文老师们大部分都是靠着参考书来备课和上课，对多媒体的运用也非常生疏，很少对多媒体的运用。这反映了Y中学英语教师在英语阅读教学中所采用的方式、方式比较单一、缺乏创新。教师没有按照自己的实际情况来选择适合自己的教学方式，大部分都是千篇一律，只是机械地采用一种教学方式和一种方法。不灵活。3.4教学内容僵化，创新性不强教学内容是活动中必不可少的一环，当课程的兴趣发生变化时，大家听课的效率就会下降，如果教学内容好，那么学生就会很感兴趣，如果教学内容不好，学生就会失去听课的热情。所以，在阅读教学中，如何选取合适的教材就显得尤为重要。通过调研和分析，作者认为：“你觉得语言课怎么样”在这个问题中，学生的答案中，大约有四成的学生表示喜欢，但前提是教师要讲得有意思，否则学生们也不会愿意去听，因此，要激发学生的学习热情，必须有新意才行。与此同时。“汉语阅读课教师的类型”在提问方面，在课堂教学中，只有10%的老师在课堂上表现得生动有趣，而40%的老师则表现得很平淡。这一调查的结果，也从某种意义上证明了语文阅读教学内容的革新，老师的表情很幽默，旁征博引，将重点知识进行了分解，可以将所有人的积极性都调动起来。3.5教师引导不足，学生学习水平不高小学生是一个个性发展、逻辑思维发展的关键时期，他们对老师的依赖性是显而易见的，因此，小学老师的指导非常重要。但是，在现实的阅读教学中，有些老师更多地采用了讲授法，以提高语文科目的学习成绩，很少指导学生的思维。学生的思维无法得到检验，无法指导，老师讲什么他们就是什么。久而久之，学生的思想就会固定下来，在遇到问题的时候，很少会去思考，而不会去使用课文。对文本的理解也在逐步下降，究其原因，主要是由于教师没有完全以学生为学习主体，致使学生缺乏独立思考的能力，导致学生对文本的理解下降，最后导致学生的学习水平低下。4小学语文阅读教学策略实施有效性的路径分析4.1阅读教学要充分体现课程目标课程目标作为一种特定的标准，在一定程度上影响着课程的内容与方式，是对教育进行评价的一个重要指标。对课程目标的正确掌握，也对老师的职业素养产生了某种程度的考验，所以，在阅读了教科书之后，老师应该对学生的真实学习状况进行更多的了解，这样才能为课程目标的学情做好准备。只有同时考虑到这两点，才能精确地设计出阅读教学的课程目标，提高阅读教学的效率。4.2加强课内外阅读的有效结合课内阅读是充实儿童知识储备的一种主要方式，而课外阅读可以提高儿童的综合素养，要强化课堂内外的阅读，就必须为学生推荐课外阅读书目，因为学生本身缺乏对阅读文本的甄别能力，因此，老师要给他们一些课外阅读的方式，并为他们推荐合适的读物，从而更好地促使学生把课本上的知识与课外阅读中的知识联系起来，从而提高他们的学习热情。另外，要多开展读书活动，为班级读书创造一个好的环境，让学生真正地得到发展。4.3实现阅读教学手段多样化教学手段是配合保证教学活动正常实施的必要条件，和其他活动相比，阅读教学的性质较为特殊，因此，教学方法的选择也须多样化，灵活化，但在实际的活动中，一些老师出于对成绩方面的考虑，频繁使用讲授法，现代教学手段运用的很少，虽说该方法能够有效节约学习时间，但是，这个活动的目的是让儿童更深层次地理解文本，而现代的教育工具恰恰可以做到这一点，所以，老师们要把传统的教学方式与现代的教学工具有机地结合起来，对教学方式进行适当的选择，提高其灵活性，从而为实现教学目标打下坚实的基础。4.4教师准确把握阅读教学的重难点在这个过程中，老师有没有用心备课，这是一个很大的考验。在设计教学重难点的时候，既要让老师对教学内容非常熟悉，也要让老师对学生有更多的了解，当老师对学生有了一定的了解之后，也就可以看出教学的重难点了。那么，该怎样才能掌握好阅读教学的重点和难点呢？作者认为，教师应先全面地研究课文，做到心中有数。再次，要对儿童目前的阅读状况进行分析，通过分析，找到教学活动中的重点难点，然后再确定了教学重难点后，还需要辅助的教学方式和教学工具，只有做好了充分的准备，才能对阅读教学的重点难点有一个准确的掌握。4.5阅读教学应贯穿到学生发展的全过程在实施素质教育的过程中，要注重培养学生的综合能力。在阅读教学上，就是指在阅读教学中所学到的知识，要将其融入学生发展的整个过程中去。作者认为，在教学生读书的同时，还要教他们使用所学的知识，从而达到举一反三的作用，从而使其贯穿于学生的发展的整个过程之中。我觉得，首先要培养学生运用阅读文本知识的意识，例如，在日常的阅读教学和日常生活中，老师可以对文本中的某个人或某物进行多次的强调和解释，从而加深他们的印象，从而增强他们的记忆，从而对他们产生一种潜移默化的影响。第三，老师还可以组织一些阅读后的观后感，让他们在学完一篇文章之后，都要把自己