2025年大学学前教育专业题库-学前教育的绘画教学特色

2025年大学学前教育专业题库——学前教育的绘画教学特色考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（请将正确选项的字母填在题干后的括号内。每小题2分，共20分）1.学前儿童绘画能力发展的“图式期”通常开始于（）。A.1-2岁B.2-3岁C.3-4岁D.4-5岁2.“过程重于结果”是学前教育绘画教学特色的重要体现，这主要强调（）。A.绘画作品必须完全符合某种标准样式B.关注儿童在绘画过程中的情感体验和技能尝试C.只鼓励儿童画简单的图形，避免复杂D.绘画评价应以儿童的社会性发展为主要标准3.在学前绘画教学中，将绘画活动与其他领域活动（如语言、科学）相结合，体现了（）。A.启蒙性B.游戏性C.生活化D.创造性4.教师在儿童绘画活动中提供丰富的材料（如不同质感的纸、笔、自然物等），鼓励儿童自由探索，这主要运用了（）教学策略。A.讲授示范B.材料引导C.提问启发D.合作学习5.对于幼儿绘画作品中的“稚拙”表现，教师正确的态度是（）。A.及时纠正，引导其向“规范”发展B.轻视其艺术价值，关注结果是否美观C.尊重并欣赏，理解其蕴含的发展意义D.忽视不计，认为这只是幼儿的涂鸦6.学前绘画教学最基本、最核心的目标是（）。A.培养儿童成为专业的绘画人才B.发展儿童的观察力、想象力和创造力C.使儿童掌握复杂的绘画技巧和理论D.让儿童能够准确复制现实中的事物7.“游戏化”是学前绘画教学的重要特色，其根本目的是（）。A.让绘画活动变得有趣，吸引儿童参与B.通过游戏形式提高儿童的绘画速度C.在游戏中自然地发展儿童的绘画能力D.培养儿童遵守游戏规则的好习惯8.教师在绘画活动开始前，通过故事、谈话等方式激发儿童的兴趣和想象，属于（）环节。A.材料准备B.活动导入C.幼儿创作D.作品评价9.评价学前儿童绘画能力时，最应关注的是（）。A.画面是否整洁B.绘画技能的熟练程度C.儿童在活动中的情感投入和创意表现D.作品与原型的相似度10.创设一个温馨、自由、鼓励探索的绘画环境，主要体现了（）对绘画教学的影响。A.教学方法B.教师行为C.环境创设D.评价方式二、简答题（请简要回答下列问题。每小题5分，共30分）1.简述学前儿童绘画能力发展大致经历哪几个阶段及其主要特点。2.简述学前绘画教学“生活化”特色的具体表现。3.在学前绘画教学中，教师“适时、适度”介入的意义是什么？4.简述如何理解学前绘画教学中“以幼儿为主体”的内涵。5.学前绘画教学评价应遵循哪些基本原则？6.结合实际，谈谈如何为学前儿童提供丰富的绘画材料。三、论述题（请围绕下列问题展开论述。每小题10分，共20分）1.结合具体实例，论述在学前绘画教学中如何体现“过程重于结果”的核心理念。2.论述游戏化教学策略在学前绘画教学中的应用价值及其实施要点。四、案例分析题（请仔细阅读案例，并回答问题。共30分）小明是幼儿园中班的一名幼儿，他在绘画活动时总是对老师提供的主题和材料感到索然无味，喜欢自己想象各种奇怪的图形和颜色进行组合。他的作品往往“天马行空”，不被老师和其他小朋友理解，有时还会因此感到沮丧。老师观察到小明在自由活动时喜欢玩积木，搭建复杂的结构，并且对空间关系表现出浓厚的兴趣。问题：1.你认为小明在绘画活动中可能存在哪些特点和需求？（10分）2.针对小明的情况，老师可以采取哪些具体的指导策略来支持他的绘画发展？（10分）3.分析该案例反映了学前绘画教学中可能存在的哪些问题？并提出相应的改进建议。（10分）试卷答案一、选择题1.C2.B3.C4.B5.C6.B7.C8.B9.C10.C二、简答题1.答：学前儿童绘画能力发展大致经历以下阶段：*涂鸦期（约1-3岁）：主要特征是随意涂画线条，探索手臂运动的可能性，无明确意图和形象表现。*象征期（约3-5岁）：开始用简单的图形（如圆圈、线条）代表特定的物体或事物，出现初步的象征意义，如“圆圈+几条线”代表太阳。*图式期（约4-7岁）：形象逐渐稳定和概括化，形成较为固定的绘画“图式”（如房子图式、人形图式），能够画出更具体的物体形象，并开始有简单的情节表达。*写实期（约5岁以后发展）：力求画得像现实中的事物，注重细节和逼真度，绘画技巧和表现能力持续发展。解析思路：此题考查基础知识点，要求考生回忆并概述绘画能力发展的阶段划分及各阶段的核心特点。答案需包含主要阶段名称及简要描述。2.答：学前绘画教学“生活化”特色的具体表现有：*题材源于生活：绘画内容选择来自儿童的日常生活经验、周围环境、童话故事、时事新闻等，使儿童画“熟悉”的画。*材料来自生活：鼓励使用自然物（树叶、石头）、废旧材料（纸盒、布头）等，让儿童体验不同材料的特性，培养环保意识。*活动结合生活：将绘画活动与其他区域活动、生活环节（如绘画记录食谱、装饰环境）相结合，使绘画融入生活，服务生活。*评价联系生活：关注儿童在绘画中表现出的生活认知、情感态度，评价标准体现生活逻辑而非纯粹的艺术标准。解析思路：此题考查对“生活化”特色的理解和具体表现的认识。答案需从题材、材料、活动、评价等多个维度展开阐述。3.答：教师在学前绘画教学中“适时、适度”介入的意义在于：*适时：指教师能在观察到儿童需要帮助或遇到困难时及时介入，如儿童想尝试新材料但不知如何使用、遇到创作瓶颈情绪低落、技能上遇到障碍无法继续等，避免过早或过晚介入。*适度：指教师的介入程度和方式要恰当，以不干扰儿童自主探索和思考为前提，采取间接、启发性的方式（如观察、提问、提供材料线索），而非直接包办代替或强加自己的想法。*意义：能够有效支持儿童的绘画活动，帮助其克服困难，拓展思路，提升技能；同时保护了儿童的创作热情和自主性，促进其主动学习和深度学习。解析思路：此题考查对教师指导策略的理解。答案需先解释“适时”、“适度”的具体含义，再阐述其重要性及对儿童发展和教学效果的积极影响。4.答：理解学前绘画教学中“以幼儿为主体”的内涵包括：*主题选择自主：允许儿童根据自己的兴趣、经验和想法选择绘画主题，而非完全由教师指定。*过程探索自由：尊重儿童在绘画过程中的自主表达和探索，提供宽松的心理环境和物质环境，鼓励他们自由尝试、大胆创造。*材料使用自主：提供丰富多样的材料供儿童自由选择和组合，支持他们按照自己的意愿进行创作。*节奏控制自主：尊重儿童绘画的速度和投入程度，不强迫完成，允许他们根据自己的状态调整活动节奏。*评价主体多元：关注儿童的创作过程、情感体验和个性发展，鼓励自我评价和同伴互评，而非单一由教师评判优劣。解析思路：此题考查对核心教学原则的理解。答案需从幼儿在活动中的选择权、自主权、发展权等角度展开，阐述“主体”地位的具体体现。5.答：学前绘画教学评价应遵循的基本原则有：*发展性原则：评价旨在促进儿童的发展，关注儿童绘画能力的进步过程和个体差异，而非简单排名或评判好坏。*过程性原则：重视对儿童绘画过程的观察和记录，了解其思考方式、探索行为和技能发展情况，而不仅仅是看最终作品。*主体性原则：尊重儿童是评价的主体，鼓励儿童参与评价过程（如说说自己的画），关注他们的自我感受和看法。*多元化原则：采用多种评价方式（如观察记录、作品分析、谈话访谈），评价儿童的认知、技能、情感、创造力等多个方面。*鼓励性原则：以鼓励为主，发现儿童的闪光点和进步，用积极、发展的眼光看待幼儿的“不完美”作品，保护其绘画兴趣和自信心。解析思路：此题考查评价理念和方法。答案需列出学前绘画评价的核心原则，并对每条原则进行简要解释，说明其内涵和意义。6.答：结合实际，为学前儿童提供丰富的绘画材料可采取以下方法：*种类多样化：提供不同粗细、颜色、材质的笔（蜡笔、水彩笔、毛笔、手指画颜料、棉签等）；不同类型的纸（画纸、卡纸、皱纹纸、牛皮纸、宣纸、报纸等）；自然物（树叶、石子、花瓣、种子等）；废旧材料（纸盒、布料、瓶罐、纽扣等）。*数量充足且开放：保证各种材料数量充足，避免因争抢而引发矛盾或限制探索。材料投放应相对开放，不预设具体用途，鼓励儿童自由发现和创造。*定期更新与补充：根据季节变化、主题活动、儿童兴趣等定期更换或补充新材料，保持材料的吸引力和新鲜感。*展示与介绍：将材料整齐、有吸引力地陈列出来，并可以通过图片、示范等方式简单介绍不同材料的特性和用途，激发儿童的使用意愿。*结合活动需求：根据具体的绘画活动目标和内容，有针对性地提供相关材料支持。解析思路：此题考查实践应用能力。答案需从材料种类的多样性、数量充足性、投放开放性、更新及时性以及与活动结合等方面，提出具体、可操作的策略建议。三、论述题1.答：“过程重于结果”是学前绘画教学的重要核心理念，它强调关注儿童在绘画活动中的体验、探索、思考和发展，而非仅仅将画作视为最终的产品或评判幼儿能力的唯一标准。理解并实践这一理念，体现在：*鼓励大胆尝试与探索：教师营造宽松、包容的氛围，鼓励儿童自由选择主题、材料，大胆画出自己的想法，即使画得“不像”或“乱七八糟”，也肯定其尝试的勇气和过程中的思考。例如，允许儿童用夸张、变形的线条表达情绪，欣赏其在色彩上的大胆混合。*关注创作过程中的行为与思维：教师通过观察、提问（如“你画这个是什么呀？”“你是怎么想到用这个颜色的？”），了解儿童的意图、想法和遇到的困难，关注他们是如何运用工具、如何解决问题、如何表达情感的。例如，观察儿童如何通过反复涂抹来加深颜色，理解其可能是在追求更浓郁的效果。*重视情感体验与态度倾向：教师关注儿童在绘画活动中的情绪状态，是愉快的、专注的，还是焦虑的、排斥的。保护儿童的绘画兴趣，让他们感受到创作的乐趣，比画出一幅“完美”的作品更重要。例如，当儿童因画不好而沮丧时，教师给予安抚和鼓励，引导其关注自己付出的努力。*评价侧重过程性指标：评价时，不仅看作品，更要看儿童在活动中是否投入、是否专注、是否乐于表达、是否在与材料的互动中获得新的经验、是否表现出解决问题的尝试。例如，一个作品看起来简单，但教师发现儿童为了表现某种质感进行了多种尝试，这个过程就很有价值。*允许“未完成”和“不协调”：理解儿童绘画能力的发展是一个循序渐进的过程，他们的作品常常带有“未完成感”或“不协调感”，这是发展过程中的正常现象。教师不应强求“画完”或追求画面的和谐美观，而应尊重儿童的发展阶段和个性表达。实践中，教师需要通过创设适宜的环境、提供丰富的材料、运用恰当的指导策略，将“过程重于结果”的理念融入每一个绘画活动细节，从而真正促进儿童的全面发展。解析思路：此题考查对核心理念的深入理解和实践应用能力。答案需先阐释核心理念的内涵，然后从儿童行为、教师关注点、评价方式、作品态度等多个角度，结合具体例子论述如何在教学中体现和落实这一理念。2.答：游戏化教学策略在学前绘画教学中的应用具有很高的价值，其主要价值体现在：*激发兴趣，提高参与度：将绘画活动设计成游戏，如“色彩捉迷藏”、“线条变变变”、“绘画寻宝”、“合作画”等，能够有效吸引儿童的注意力，使他们对原本可能感到枯燥的绘画活动产生浓厚兴趣，主动参与其中。*降低压力，营造愉悦氛围：游戏情境通常轻松、自由，能减少儿童对绘画“标准答案”或“画得像不像”的焦虑感，让他们在玩中画、乐中画，体验到绘画的乐趣，保护其创作自信心。*寓教于乐，促进自然学习：在游戏中，儿童在玩乐中自然地接触、尝试和运用绘画工具材料，感受色彩和线条的变化，体验创作的过程，相关知识和技能的学习融入其中，更易于理解和掌握。*促进合作，发展社会性：一些绘画游戏需要儿童之间相互配合、共同完成，有助于培养他们的合作意识、沟通能力和协商解决问题的能力。*拓展想象，激发创造力：许多绘画游戏本身就带有想象和创造的空间，如“想象中的动物”、“给故事配画”等，能鼓励儿童打破常规，大胆想象，进行有创意的表达。实施游戏化教学策略的要点包括：*目标明确：游戏设计应围绕预设的绘画教学目标进行，避免为游戏而游戏。*规则适宜：游戏规则要简单明了，符合儿童的年龄特点，既能引导活动，又不至于束缚儿童的创造性。*材料支持：提供适合游戏情境的绘画材料，有时还需要一些辅助道具。*教师引导：教师需扮演好游戏引导者和参与者的角色，适时提出启发性问题，鼓励儿童探索，但避免过多干预。*灵活调整：根据儿童的反应和兴趣，灵活调整游戏内容和形式。总之，将游戏化策略融入学前绘画教学，能有效提升教学效果，让儿童在更快乐、更自主的状态下发展绘画能力和创造力。解析思路：此题要求论述游戏化策略的价值和实施要点。答案需先阐述其价值（对兴趣、压力、学习、社会性、创造力等方面的影响），再提出实施要点（目标、规则、材料、教师角色、灵活性等），论证应结合学前儿童特点进行分析。四、案例分析题1.答：针对小明的情况，他可能在绘画活动中表现出的特点和需求有：*想象力丰富，思维独特：他的作品“天马行空”，说明他具有较强的想象力和独特的思维方式，不拘泥于常规形象。*创造力表现突出：喜欢自己想象、组合图形和颜色，体现了较强的创造性潜能。*可能存在空间智能优势：喜欢玩积木并对其中的空间关系感兴趣，可能暗示他在空间认知和理解方面有特长，这可能与绘画中的构图、空间处理有关。*可能存在社交性或自我评价方面的困扰：作品不被理解导致沮丧，可能说明他在表达自己的想法时遇到了困难，或者感到自己的独特性不被接纳，需要情感支持和沟通技巧的指导。*绘画技能发展可能相对滞后：对提供的主题和材料不感兴趣，可能部分原因是他觉得现有活动无法满足他独特的想象和表达需求，也可能提示他在绘画基本技能或运用材料方面需要更多探索机会。*需要被理解和尊重：他需要教师和家长理解他独特的视角和表达方式，而不是简单地评判作品是否“好”或“像”。解析思路：此题考查对幼儿行为表现的观察、分析和解读能力。答案需结合案例中的具体行为（绘画风格、玩积木兴趣、情绪反应），分析其可能对应的能力特点（想象力、创造力、空间智能等）、潜在需求（情感支持、技能指导、被理解等）以及可能存在的困扰（社交、自我评价）。2.答：针对小明的情况，老师可以采取以下具体的指导策略来支持他的绘画发展：*提供开放性和个性化主题：减少或取消完全由教师指定的绘画主题，提供更广泛的、更贴近他兴趣点的主题，如“我想象中的世界”、“未来的建筑”、“奇特的生物”等，或者允许他自由选择任何他想画的内容。*提供多元化、结构性稍弱的材料：除了常规材料，提供更多能够支持其想象和构建的材料，如废旧物品、黏土、拼贴材料、不同纹理的纸板等，减少对他“必须如何使用”材料的限制。*鼓励并解读他的独特表达：当看到他独特的作品时，主动与他交流，“你画这个是什么呀？它有什么特别的地方？”“这个颜色为什么用得这么多？”尝试理解他作品背后的想法，并肯定其想象力和创意。*引导观察与记录（结合兴趣点）：可以引导他将积木搭建的结构画出来，或者将想象中的奇特生物根据观察到的某种动物或植物进行画法上的借鉴和组合，将他的空间智能优势迁移到绘画中。*创造表达与交流的机会：鼓励他向同伴介绍自己的画，或者举办一个“奇思妙想画展”，增强其自我表达的成功体验，减少因不被理解而沮丧的情绪。*关注过程，提供技能支持：在他愿意的前提下，可以提供一些简单的技巧指导，如如何把想象中的圆变成更圆滑的球体，如何混合颜色得到他想要的颜色等，帮助他更好地实现想法，但前提是尊重他的主导权。*建立积极的人际关系：耐心倾听他的想法，理解他的感受，在他遇到困难时给予支持，帮助他与同伴建立积极的互动关系，减少因社交障碍带来的负面影响。解析思路：此题考查根据幼儿具体情况提出针对性指导方案的能力。答案需从主题、材料、沟通、兴趣结合、技能、情感、社交等多个方面提出具体、可行的策略，体现因材施教的原则。3.答：该案例反映了学前绘画教学中可能存在的以下问题，并提出相应的改进建议：*问题：教师对幼儿绘画发展的理解和评价标准过于单一、僵化，仍以成人化的审美标准或技能模仿为目标，忽视了幼儿独特的想象