高校教师资格证之《高等教育心理学》自测题库（含答案详解）

高校教师资格证之《高等教育心理学》自测题库（含答案详解）1.单项选择题（1）高等教育心理学的学科性质是（）。A.理论科学B.应用科学C.交叉科学D.实践科学答案：C。分析：高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，它既涉及心理学的理论，又涉及高等教育的实践，是心理学与高等教育学的交叉学科。（2）个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，这是（）。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应答案：A。分析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。思维定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他暂停下来去做别的事情，一段时间之后，他可能会忽然想到解决的办法。（3）在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是（）。A.集体观念B.从众C.服从大局D.集体凝聚答案：B。分析：从众是指个体在群体压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。集体观念强调对集体的认同和归属感。服从大局侧重于为了整体利益而服从安排。集体凝聚是指集体成员之间的相互吸引力和团结程度。（4）教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的心理素质即（）。A.教育策略B.教师威信C.教师角色D.教育机智答案：D。分析：教育机智是教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的心理素质。教育策略是指教师为实现教学目标而采取的一系列方法和手段。教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师角色是指教师在教育教学过程中所扮演的各种角色。（5）根据知识的不同表述形式，将知识划分为（）。A.感性知识和理性知识B.陈述性知识和程序性知识C.具体知识和抽象知识D.一般知识和特殊知识答案：B。分析：根据知识的不同表述形式，知识可分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，可通过言语进行直接陈述。程序性知识是关于“怎样做”的知识。感性知识和理性知识是根据知识反映的深度来划分的。具体知识和抽象知识是根据知识的抽象程度来划分的。一般知识和特殊知识是根据知识的适用范围来划分的。（6）大学生自我意识发展的“转折期”是（）。A.大学一年级B.大学二年级C.大学三年级D.大学四年级答案：C。分析：大学三年级是大学生自我意识发展的“转折期”。在这个阶段，大学生的自我意识逐渐走向成熟，开始更加深入地思考自己的人生目标、价值观等问题。（7）奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。A.有意义接受学习B.有意义发现学习C.发现学习D.探究学习答案：A。分析：奥苏伯尔认为，学生学习的实质是有意义接受学习。有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。发现学习是指学生通过自己的探索和发现来获取知识。探究学习是指学生在教师的指导下，通过自主探究来获取知识。（8）学习效率和动机水平之间存在（）。A.线性关系B.U型关系C.倒U型关系D.平行关系答案：C。分析：学习效率和动机水平之间存在倒U型关系，即中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度过高或过低都不利于学习效率的提高。（9）个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是（）。A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.欲望内驱力答案：C。分析：自我提高内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要。认知内驱力是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，而表现出要把学习或工作做好的一种需要。欲望内驱力不是奥苏伯尔所提出的学习动机类型。（10）在教学中，教师采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学，这种直观形式属于（）。A.实物直观B.模象直观C.言语直观D.综合直观答案：B。分析：模象直观是通过对事物的模象的直接感知而进行的一种直观方式，如采用模型、图片、幻灯、电影及录像等进行教学。实物直观是通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。综合直观不是常见的直观类型。2.多项选择题（1）高等教育心理学的主要作用有（）。A.有助于提高师资水平B.有利于提高教育教学质量C.有助于进行教育教学改革D.对大学生进行思想政治教育答案：ABC。分析：高等教育心理学有助于提高师资水平，使教师更好地了解学生心理，改进教学方法；有利于提高教育教学质量，促进学生的学习和发展；有助于进行教育教学改革，推动教育的创新和进步。它主要侧重于心理层面的研究，对大学生进行思想政治教育并非其主要作用。（2）影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.定势与功能固着C.原型启发D.已有知识经验答案：ABCD。分析：问题情境会影响问题解决的难易程度。定势与功能固着会限制思维，影响问题解决的灵活性。原型启发能为问题解决提供思路。已有知识经验是解决问题的基础，丰富的知识经验有助于更好地解决问题。（3）大学生的品德修养的特点有（）。A.自觉性B.独立性C.主动性D.持久性答案：ABCD。分析：大学生具有一定的自我意识和认知能力，在品德修养上表现出自觉性，能主动地进行自我反思和自我提升；具有独立性，不依赖他人，能独立思考和判断；主动性强，积极参与各种品德实践活动；并且品德修养是一个长期的过程，大学生能够保持持久性。（4）教师威信形成的主观条件包括（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风答案：ABCD。分析：高尚的思想道德品质能赢得学生的尊重和信任；渊博的知识使教师在学生面前有权威性；高超的教育教学艺术能有效吸引学生，提高教学效果；良好的仪表和生活作风能给学生留下好的印象，这些都是教师威信形成的主观条件。（5）促进大学生知识有效感知的条件有（）。A.灵活运用各种直观形式B.运用感知规律，突出对象特点C.培养学生观察能力D.让学生充分参与直观过程答案：ABCD。分析：灵活运用实物直观、模象直观和言语直观等形式能丰富学生的感知。运用强度律、差异律等感知规律可突出对象特点，便于学生感知。培养学生观察能力能提高其感知的敏锐性和准确性。让学生充分参与直观过程，能增强其感知的效果。（6）大学生学习动机的特点有（）。A.多元性B.间接性C.社会性D.职业化答案：ABCD。分析：大学生学习动机具有多元性，包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等多种类型。间接性表现为学习动机往往与未来的职业、社会地位等间接目标相关。社会性体现在学习动机受到社会文化、价值观等因素的影响。职业化是指大学生的学习动机与未来的职业发展紧密相连。（7）影响大学生人际关系的因素有（）。A.空间距离B.相似性C.个性品质D.仪表答案：ABCD。分析：空间距离近的人更容易相互接触和了解，从而建立人际关系。相似性包括兴趣、价值观等方面的相似，会使彼此更容易产生共鸣和吸引。个性品质如真诚、善良等能增加人际吸引力。仪表在人际交往的初期会产生一定的影响。（8）教师的教学效能感分为（）。A.一般教学效能感B.个人教学效能感C.特殊教学效能感D.集体教学效能感答案：AB。分析：教师的教学效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感。一般教学效能感是指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法与判断。个人教学效能感是指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。（9）下列属于大学生学习方法特点的有（）。A.自学方式日益占有重要地位B.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强C.课堂学习与课外和校外学习相结合D.学习方法具有多样性答案：ABCD。分析：大学学习中，学生需要更多地自主安排学习时间和内容，自学方式日益重要。大学生的思维能力不断发展，学习的独立性、批判性和自觉性不断增强。除了课堂学习，还需要通过课外和校外学习来拓展知识。同时，大学生会根据不同的课程和学习目标采用多样化的学习方法。（10）大学生心理健康的标准包括（）。A.智力正常B.情绪健康C.意志健全D.人格完整答案：ABCD。分析：智力正常是大学生学习和生活的基本心理条件。情绪健康表现为情绪稳定、积极乐观。意志健全体现为有较强的意志品质，能克服困难。人格完整是指具有健全统一的人格。这些都是大学生心理健康的重要标准。3.判断题（1）高等教育心理学是一门应用科学，不具有理论性。（）答案：错误。分析：高等教育心理学既是一门应用科学，也是一门理论科学。它有自己的理论体系，同时又将理论应用于高等教育实践。（2）定势对问题解决只有消极作用。（）答案：错误。分析：定势对问题解决既有积极作用也有消极作用。在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题；而在情境发生变化时，定势则会妨碍人采用新的方法。（3）品德和道德是两个相同的概念。（）答案：错误。分析：品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德是由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的调节人们相互关系的行为规范的总和。二者有明显区别。（4）教师的威信一旦形成，就不会消失。（）答案：错误。分析：教师的威信形成后并不是一成不变的，如果教师的行为违背了学生的期望，或者自身素质下降等，威信可能会消失。（5）学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。分析：学习动机与学习效果之间呈倒U型关系，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，动机过强或过弱都不利于学习。（6）大学生的自我意识已经完全成熟。（）答案：错误。分析：大学生的自我意识虽然有了很大发展，但还未完全成熟，在自我认知、自我体验和自我调控等方面还存在一些不足和矛盾。（7）直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端。（）答案：正确。分析：直观能使学生获得感性认识，为理解科学知识奠定基础，是学生由不知到知的开端。（8）人际关系的核心成分是情感，即对人的好恶喜厌。（）答案：正确。分析：人际关系反映了人与人之间在心理上的亲疏远近距离，其核心成分是情感，体现为对他人的喜爱、厌恶等情感体验。（9）教师只要具备精深的学科知识就能成为一名优秀的教师。（）答案：错误。分析：优秀教师不仅要具备精深的学科知识，还需要掌握教育心理学知识，具备良好的教育教学能力、职业道德等多方面的素质。（10）大学生心理健康问题主要是由遗传因素决定的。（）答案：错误。分析：大学生心理健康问题是由多种因素共同作用的结果，包括遗传因素、环境因素、个人心理因素等，不能简单地归结为遗传因素。4.简答题（1）简述高等教育心理学的研究对象。高等教育心理学的研究对象是高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律。具体包括大学生的学习心理，如学习动机、学习迁移、知识的掌握等；教师的教学心理，如教学设计、课堂管理、教学评价等；以及师生之间的互动心理等。它旨在揭示高等教育过程中的心理现象和规律，为提高高等教育质量提供理论依据和实践指导。（2）简述影响学习迁移的因素。影响学习迁移的因素主要有：①相似性，包括学习材料的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高越有利于迁移。②原有认知结构，学习者原有的知识经验的概括水平、组织性等会影响迁移。概括水平越高、组织性越强，越有利于迁移。③学习的心向与定势，积极的定势有助于迁移，消极的定势则会阻碍迁移。此外，学习的指导、学习策略的运用等也会对学习迁移产生影响。（3）简述大学生品德形成的过程。大学生品德形成过程包括：①依从，即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性或根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。依从包括从众和服从两种。②认同，是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿。③内化，指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。（4）简述教师成长与发展的基本途径。教师成长与发展的基本途径有：①观摩和分析优秀教师的教学活动，通过观看优秀教师的课堂教学，学习其教学方法和技巧。②开展微格教学，以少数学生为对象，在较短时间内尝试小型的课堂教学，并把教学过程摄制成录像，课后进行分析。③进行专门训练，如开展教学技能培训等。④反思教学经验，教师对自己的教学行为进行反思，总结经验教训，不断改进教学。（5）简述促进大学生知识保持的方法。促进大学生知识保持的方法有：①深度加工材料，对学习材料进行深入的分析、理解，以增加知识的意义性。②有效运用记忆术，如采用联想、谐音等方法帮助记忆。③进行组块化编码，将零散的知识组织成有意义的组块。④适当过度学习，在学习达到刚好成诵以后的附加学习。⑤合理进行复习，包括及时复习、分散复习、反复阅读与尝试背诵相结合等。5.论述题（1）论述如何培养大学生的学习动机。培养大学生的学习动机可以从以下几个方面入手：①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的兴趣爱好、理想追求等，通过满足学生的合理需要，激发其学习的动力。例如，对于对计算机编程感兴趣的学生，提供相关的学习资源和实践机会。②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过开展主题班会、讲座等活动，帮助学生树立远大的志向，培养其成就动机。可以介绍成功人士的事迹，激励学生努力学习。③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师要引导学生正确认识自己的能力和潜力，通过成功的体验增强自我效能感。可以为学生设置适当的学习目标，让学生在逐步实现目标的过程中获得成就感。④培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够而非能力不足。这样可以使学生相信通过努力