小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学现状及对策研究

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学现状及对策研究【摘要】2022年颁布实施的《义务教育语文课程标准》，将“思辨性阅读与表达”学习任务群定位三个发展型学习任务群之一。该任务群侧重培养学生的理性思维、理性精神和理性表达，这对学生核心素养的发展大有裨益。本研究聚焦小学语文课堂，采用问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法对“思辨性阅读与表达”任务群的实施现状进行调查，发现一线课堂中的实施难点有：未形成教学的统整意识、任务群教学组织形式未成常态、思辨品质的培养尚不成系统、教师自身思维固化。对此，本研究提出了“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施策略：提炼思辨概念，统整教学活动、创设教学情境，注重任务驱动、在语言实践中培养学生的理性思维、更新教师自身教育观念，提升专业素养。【关键词】思辨性阅读与表达；学习任务群；小学语文引言（一）研究背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）颁布，明确了义务教育阶段语文课程培养核心素养的内涵，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.]“思辨性阅读与表达”学习任务群则通过一系列设计精巧的教学活动，培养学生的思辨性阅读与思辨性表达能力，这与提升学生的思维能力密切相关。该任务群不仅帮助学生独立思考、理性分析，还侧重培养学生如何辩证表达自己的观点。与此同时，语文新课标明确了学习任务群的教学目标及教学内容，并相应地给出教学提示。不同于以往的单篇教学，学习任务群更加适应于语文教学实践性、综合性的特点。用学习任务群架构课程内容，这一突破开拓了未来语文课程探索的新空间。[[[]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4.[]郑桂华.义务教育语文学习任务群的价值、结构与实施[J].课程.教材.教法,2022(08):25-32.在传统教育模式中，一切以知识记诵为王，以“做题高手”为王。在应试教育的描述中，知识的传授和记诵成了考量教与学最主要的两个维度。但如今，时代更迭，节奏加快，信息时代一切瞬息万变。在知识教学的基础上，培养学生的思维能力、批判性思维、创新思维等高阶思维能力显得尤为重要。由此，“思辨性阅读与表达”学习任务群是以学习任务群的教学组织形式，让学生在完成一个个任务的过程中，锻炼思维能力，提升思维品质，帮助学生以理性思维接轨真实生活，提升解决问题的能力，适应社会的快节奏发展。研究意义1.理论意义从查阅的文献上来看，自语文新课标颁布以来，学者对于学习任务群的研究日渐增多，但义务教育阶段“思辨性阅读与表达”的相关研究较少，且多呈现碎片化。从内容上说，相关研究多是教学经验的总结，缺少实践研究的支撑及理论框架的支持，未能上升理论思想。本研究深入教学现场，对福州市C小学部分学生及教师进行调查，以期了解该任务群教学实施在一线的真实情况，发现其中的问题，并依托语文新课标及相关教学理论，以期为此领域的教学发展提供参考意见。2.实践意义在课程改革背景之下，语文教师纷纷转变自己的教育理念，投身于新课程教学的研究之中。然而，教师教学方式的转变并非易事。教师已有教学经验往往会成为改革的桎梏，甚至无视新课程改革的要求，仍遵循以往的单篇文章讲授式的教学方式。本研究设计基于已有相关政策及研究，通过文献分析、调查研究等手段，旨在积极探寻有效的理论框架，研究学习任务群在一线教学中的实施情况，发现其中出现的问题，并结合具体案例深入研究进行分析，提出学习任务群的相关教学建议，提高学生的思维水平，发展学生的核心素养。同时，笔者在实践研究过程中积累相关实践经验，以期为今后教师工作奠定基础。二、文献综述为探明“思辨性阅读与表达”学习任务群的研究成果，本文分别以“学习任务群”以及“思辨性阅读与表达”为主题词，通过中国知网对相关文献进行检索。得到文献后，对其进行归类分析。（一）关于学习任务群的研究1.学习任务群的内涵何为“任务”？冯为民指出，任务具有方向性和目的性，任务中可以嵌套任务，任务必须具有明确的执行目标和执行人。冯为民.“语文学习任务群”教学瓶颈的突破[J].中学语文教学,2020(01):12-15.程永超老师则强调做任务与解决问题之间的关联性。他从实践中的误区出发，认为学生做任务只是教学手段，不是教学目的。任务设置无所谓好坏之分，关键在于任务与教学问题的匹配程度，即“教什么”（内容）与“怎么学”（形式）的契合。[[]程永超.“语文学习任务群”视域下教学转型的实践审视[J].语文建设,2022(01):45-48.]而荣维东认为，语文学习任务群在课程内容、教材内容、教学方式三个不同层面有不同的含义。[冯为民.“语文学习任务群”教学瓶颈的突破[J].中学语文教学,2020(01):12-15.[]程永超.“语文学习任务群”视域下教学转型的实践审视[J].语文建设,2022(01):45-48.[]荣维东,李雯雯,赵泽龙.语文学习任务群的学理阐释与实践反思[J].教师教育学报,2022(02):101-112.学习任务群在小学阶段的应用正式提出于2022年出台的《义务教育语文课程标准（2022年版）》。语文新课标明确提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.综上，学习任务群是从课程组织层面出发提出的革新。在新课标的理念下，教学内容从一个个问题的引导演化为一个个任务的驱动。2.学习任务群的价值学习任务群其价值作用为何？学者们结合课标中的“大单元”“大情境”“大概年”等教学理念，对学习任务群的价值进行剖析。李卫东认为，“学习任务群”整合了学习任务、学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，既优化了课程内容，也更新了教学方式。[[]李卫东.检视大概念、主题、学习任务群与学习项目——基于知识观的视角[J].课程.教材.教法,2021(06):82-88.]薛法根指出，语文学习任务群对学习内容具有内在规定性，其依托任务，统整情境、目标、内容、方法及资源等要素，形成一张具有逻辑关联的语文实践活动“清单”。[[]薛法根.语文学习任务群的内涵解读与实践建构[J].人民教育,2022(Z2):23-25.]袁园从学习任务群与学习情境密不可分的关系出发，指出“任务”包含了多方面的复杂信息，它需要在融合了重要学科知识的特定情境中，通过问题解决进行任务结果的独特表达。[]李卫东.检视大概念、主题、学习任务群与学习项目——基于知识观的视角[J].课程.教材.教法,2021(06):82-88.[]薛法根.语文学习任务群的内涵解读与实践建构[J].人民教育,2022(Z2):23-25.袁圆.任务：学习任务群教学中的关键要素[J].语文建设,2021(19):33-37.3.学习任务群的应用学习任务群究竟该如何应用于教学实践？朱于国从语文知识的特性出发，明确指出语文知识应该是构建学习任务群的核心要素。因此，在学习任务群中的语文课程知识学习，应重视知识的整合与动态运用，重视语言实践知识，并与时俱进引入一些新知识。[[]朱于国.学习任务群框架下的语文知识图谱[J].语文建设,2022(15):4-10.]戴晓娥老师则结合项目实践经验认为，学习任务群理念与单元整体设计的大单元教学一致，应遵循学生身心发展规律和语文核心素养形成的内在逻辑。[[]戴晓娥.大单元教学是学习任务群实施的基础[J].语文建设,2022(12):4-8+43.]袁园认为，在学习任务群教学实施中，“任务”是关键要素，教师作为学习“任务”的总设计师，要始终立足学生学习立场，统整学习要素，优化任务设计，活化教学思维，推进任务群学习的常态化和有效性。[[]朱于国.学习任务群框架下的语文知识图谱[J].语文建设,2022(15):4-10.[]戴晓娥.大单元教学是学习任务群实施的基础[J].语文建设,2022(12):4-8+43.[]袁圆.任务：学习任务群教学中的关键要素[J].语文建设,2021(19):33-37.在实施设计上，郭唐英从确立学习主题的角度，把任务群嵌入教学的这一过程程序化表述为：任务群研读-学习主题确立-教学内容具体化。[[]郭堂英,陈家尧.基于语文任务群的学习主题确立[J].中学语文教学,2023(03):10-13.]闫晶波等人提出”主题-任务-活动“的设计思路框架，从主题引领整体规划、统筹任务细化分解和针对任务设计活动三个方面具体阐述构建学习任务群的整体设计与教学实施。[[[]郭堂英,陈家尧.基于语文任务群的学习主题确立[J].中学语文教学,2023(03):10-13.[]闫晶波,郝进菲.单元学习任务群的整体设计与教学实施——以五年级下册第四单元为例[J].语文建设,2023(02):70-73.（二）关于“思辨性阅读与表达”学习任务群的研究“思辨性阅读与表达”学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》设置的发展型学习任务群之一，该任务群侧重培养学生思辨性阅读和思辨性表达的能力。因此，如何在遵循小学生思维发展规律的前提下，根据这一学习任务群的目标导向，合理组织教学，提高学生的思维能力是小学语文教师研究的一大重点。因此，笔者以“思辨性阅读”“思考辨析”“批判性思维”等为关键词，在中国知网上进行检索。1.理论层面目前理论层面对该任务群的研究，主要分为内容解读和实施策略两个方面。首先是内容解读。学者们围绕“思辨性阅读与表达”中“思辨”的意义进行了不同范围的界定与探讨。荣维东认为“思辨”在国际上对应的术语是“批判性思维”，通常指一种审慎的、注重逻辑和证据的思维能力。[[]荣维东.关于“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读[J].语文建设,2023(01):4-10.]而郑新丽提及，新课标下该任务群的教学目标包括思维方法（联想、分析、归纳等）、思维类型（形象思维、辩证思维、创造思维等思维品质）（灵活性、深刻性、创新性等）、理性精神（崇尚真知、积极思考等）。[[]郑新丽.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构——以统编教材六年级下册第五单元为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2023(04):53-57.]可见其内涵与范围的进一步扩大。薛法根也在文章中提及，“思辨性阅读与表达”任务群对接核心素养“思维能力”的内涵，而[]荣维东.关于“思辨性阅读与表达”任务群的思辨性解读[J].语文建设,2023(01):4-10.[]郑新丽.小学语文“思辨性阅读与表达”任务群教学路径的建构——以统编教材六年级下册第五单元为例[J].天津师范大学学报(基础教育版),2023(04):53-57.薛法根.理性思维：做负责任的表达者——“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读[J].语文建设,2022(08):4-9.褚宏启从价值意义的层面论述了培养学生理性思辨的意识与能力，并不只是教育工程，更涉及国民性的改造和人的现代化。[[]褚宏启.走向理性社会:如何培养学生的批判性思维?[J].中小学管理,2018(05):60.薛法根.理性思维：做负责任的表达者——“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读[J].语文建设,2022(08):4-9.[]褚宏启.走向理性社会:如何培养学生的批判性思维?[J].中小学管理,2018(05):60.其次是实施策略。对于该学习任务群的实施策略研究大多结合“教-学-评”设计思路进行整合分析。薛法根指出，任务群的活动组织应遵循“思辨性”、“连贯性”和“充分性”的活动要求，同时给予学生以策略支持和思辨性学习工具以撬动调整学习活动。[[]薛法根.理性思维：做负责任的表达者——“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读[J].语文建设,2022(08):4-9.]余党绪认为“思辨性阅读与表达”的教学任务可分为三个方面：一是思辨意识的培养，事实发掘与逻辑训练是重点，二是判断能力的训练，以全面的分析作为突破口，三是理性表达的训练，重点是文本评价。[[]余党绪.思辨意识·判断能力·理性表达——义教阶段“思辨性阅读与表达”教学的三个任务[J].语文建设,2023(01):11-16.[]薛法根.理性思维：做负责任的表达者——“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读[J].语文建设,2022(08):4-9.[]余党绪.思辨意识·判断能力·理性表达——义教阶段“思辨性阅读与表达”教学的三个任务[J].语文建设,2023(01):11-16.2.实践层面理论层面如何与实践中的教学对接呢？多位老师结合教学实践提出相应的策略。从单篇文本任务设计上而言，魏小娜等老师以《藏戏》一文为例，说明教学设计上的要领：重视“忠实地读懂”、强化“有支持的阅读”、引导“质疑、追问地阅读”、关注“求证、评价地阅读”[[]魏小娜,陈永杰.小学语文“思辨性阅读”教学探析[J].语文建设,2022(08):16-19+75.]。卢西芳老师呈现了《杨氏之子》的教学案例，从理性表达、矛盾冲突、比较分析三个方面深挖思辨性学习目标，为中华智慧故事类文章的思辨能力培养教学提供了借鉴思路。从教材单元任务建构上而言，陈家尧以九年级上册“文明与教养”单元任务设计为例，提出任务设计三方面的原则：承载核心的语文知识、实践活动形式多样、任务要形成序列。[[]陈家尧,蔡其勇.初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施[J].中国教育学刊,2022(12):77-80.]白思思则以九年级上册第二单元为例，提出任务群的实施路径：提炼学习主题、创设真实情境、搭建学习支架、设计评价量表。[[]魏小娜,陈永杰.小学语文“思辨性阅读”教学探析[J].语文建设,2022(08):16-19+75.[]陈家尧,蔡其勇.初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程设计与实施[J].中国教育学刊,2022(12):77-80.[]白思思,黄金丽.“思辨性阅读与表达”学习任务群的实施建议——以九年级上册第二单元为例[J].语文建设,2023(11):39-43.（三）已有研究述评目前，国内学者基于语文新课标，对学习任务群的研究在不断深入，不仅对其内涵价值有了更深入的挖掘，在实践应用上也在不断走新走实。但“思辨性阅读与表达”学习任务群相关研究较少，中国知网中仅搜到20篇左右的相关论文，且较集中在高中学段的设计与研究，小学阶段的研究尚不够丰富。关于学习任务群实施的效果也缺少相关的研究。针对以上问题，如何继续深入挖掘学习任务群的本质理论与外延，以及“思辨性阅读与表达”学习任务群的相关研究如何从田野研究中汲取更丰富的实践经验是未来相关研究的态势所在。核心概念界定学习任务群《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法合资源等要素，设计语文学习任务群。”中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：2.（二）“思辨性阅读与表达”学习任务群依据语文新课标中关于“思辨性阅读与表达学习任务群”的相关表述，可将该任务群的核心教学任务归纳为三个侧重点：理性思维、理性精神和理性表达。三者相互交织，共同指向学生理性思维品质的发展。因此，“思辨性阅读与表达”的解读主要可以从“思辨性阅读”与“思辨性表达”两个层面展开。本研究认为“思辨性阅读”即突破思维定势，依据事实材料，保持理性审慎的态度，通过对文学作品的理性思考和批判，获得个人独特的认知与审美体验的阅读活动。“思辨性表达”是指在基于文本的前提下，能运用理性思维，对自己的观点和看法负责，有条理、重证据。“思辨性阅读”与“思辨性表达”是相辅相成的两个方面，“思辨性阅读”能够有效推动学生理性思维发展，为理性表达奠定基础，而“思辨性表达”也能反过来提高学生的逻辑思维能力，促进其在阅读中形成更为深刻的见解。因此，二者相互联系，都旨在促进发展学生的理性思维，培养学生的理性精神。“思辨性阅读与表达”学习任务群教学现状调查调查目的与对象为了解小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实施现状，掌握教师在一线教学中开展实施“思辨性阅读与表达”任务群式的教学情况，了解学生思辨力的发展情况，本研究选取福州市C小学六年级三个班级的学生及其语文任课老师为对象，展开相关调查。调查方法1.问卷调查法本次问卷调查针对学生的学习情况展开，了解目前学生在阅读与表达中的“思辨性”学习倾向、“思辨性阅读与表达”学习现状，并对学生视角下教师在“思辨性阅读与表达”任务群教学的实施情况进行初步调查研究。问卷的设计参考有关论文，如马瑜《“思辨性阅读与表达”学习任务群教学实施策略研究》一文。问卷全部都是客观题，具体分布如下：表4-SEQ表\*ARABIC1调查问卷的问题维度与主要内容问卷题目序号维度主要项目1学生在阅读与表达中的“思辨性”学习倾向学生在阅读中的思考习惯倾向2、6学生对思辨性文章的喜欢倾向3学生逻辑表达倾向4学生的思考习惯时间5学生对教学方式的认同7学生“思辨性阅读与表达”的学习现状学生的批判性思维现状8、9、10、11学生的思辨性阅读表达习惯12学生学习反思情况13教师在“思辨性阅读与表达”中的实践情况教师的思辨教学方式14教师思维训练的频率15学生视角下对教师教学方式的倾向性第一个维度主要让学生从课堂和平时的学习中，记录自己的学习行为及学习感受，以此了解学生的“思辨性”学习倾向。第二个维度主要调查学生的思辨性阅读与表达的学习现状，发掘学生“思辨性阅读与表达”任务群目标的实现状况。第三个维度则对教师“思辨性阅读与表达”教学情况进行调查，主要了解教师日常的教学方式、思维训练习惯与频率以及学生更为偏好的教学模式。2.访谈法由于问卷调查的局限性，无法深入了解原因。本研究对实习学校执教教师进行访谈，以期获得更加具体的关于“思辨性阅读与表达”学习任务群教学现状的相关资料。访谈的内容涉及教师对“思辨性阅读与表达”学习任务群教学的认识，常规教学如何备课，如何组织教学活动以提升学生的思维品质等。3.课堂观察法笔者通过深入福州市C小学开展课堂观察，结合本文研究主要内容，有方向有目的地对语文课堂中教师如何开展“思辨性阅读与表达”学习任务群的情况进行观察，侧重对教师的教育理念及及课堂组织样态及学生的思维倾向性和学习效果进行记录。调查实施本次调查过程分为三个部分。一是利用实习观课的机会，深入各年段课堂，记录教师的教学情况，并确定访谈对象。二是利用课间及班会课时间，经课任老师同意并向学生说明问卷填写的注意事项后，将问卷发放给学生填写并及时回收。问卷发放面向福州市C小学六年级学生，问卷通过匿名方式进行填写，从而确保问卷填写的有效性与真实性。问卷调查过程中一共发放问卷150份，回收145份，回收率为96.7%。其中有效问卷为139份，有效率为92.7%。（四）调查结果与分析1.学生“思辨性”学习倾向表4-SEQ表\*ARABIC2学生“思辨性”学习倾向题目选项小计百分比第1题你在语文学习中碰到问题会反复思考来获得答案吗？经常会6848.92%偶尔会6748.2%不会，直接等老师讲解或者忽略问题42.88%第2题你喜欢阅读思辨性强的文章（如《只有一个地球》、《田忌赛马》等）吗？喜欢，思辨性强的文章更具吸引力9870.5%无所谓，思辨性强的文章与其他类型的文章没什么差别2920.86%不喜欢，思辨性强的文章不能引起我的阅读兴趣或阅读起来比较困难128.64%第3题在语文学习表达中会经常有条理地思考问题吗？经常会6546.76%看情况，偶尔会6949.64%不习惯53.6%第4题你一周平均花在阅读与表达中思考的时间是？5个小时及以上3525.18%3-5个小时5741.01%1-3个小时3827.34%几乎没有96.47%第5题你喜欢老师在课上问问题让你自主思考吗？喜欢7755.4%不喜欢1410.07%一般，无所谓4834.53%第6题在阅读逻辑性较强的文本（如《只有一个地球》）时，你有什么感受？对我具有启发意义11784.17%枯燥，完全没有感觉1410.07%看不懂文本85.76%（1）学生对思辨性较强的文章接受度较高调查数据显示，在第2题“你喜欢思辨性强的文章”中，70.5%的学生表示“思辨性强的文章更具吸引力”，结合第6题“在阅读逻辑性较强的文本时，你有什么感受”上，84%以上的学生认为“对我具有启发意义”。可见学生对思辨性较强的文章接受度较高，具有一定的思辨性阅读倾向。但仍有部分学生虽然认为此类文章具有启发意义，但对自己吸引力不高，不会选择主动阅读该类型文章。少部分学生认为该类型文章看不懂，阅读理解起来较为困难。这说明教师要结合本班的学情来分层次设计学习任务，注重学生的合作交流，以提升学生的思维能力。（2）学生在阅读和教学中自主思考的倾向性不高调查数据显示，在题目1“你在语文学习中碰到问题会反复思考来获得答案吗？”中，不到半数的学生选择“经常会”，51.08%的学生选择“偶尔会”和“不会，直接等老师讲解或忽略问题”。这说明小学高年级学生在学习中还有约半数同学尚未形成反复思考，寻求答案的思辨性阅读习惯。结合第5题“你喜欢老师在课上问问题让你自主思考吗？”中，55.4%的学生选择“喜欢”，说明半数以上的学生逐步形成自主思考问题的倾向和意识。但不容忽视的是有44.6%的学生选择“一般”或者“不喜欢”，仍有较多同学自主思考能力还较为欠缺，缺乏思辨意识。从第4题所反映学生自主思考的时间上看，超过七成学生一周花在阅读与表达中思考的时间少于五个小时。可见，即使是高年级学生，思考时间在阅读中占比不高，多数学生尚未形成主动阅读思考的学习习惯，达成在阅读中发展理性精神的任务群目标。（3）学生的表达逻辑倾向性不高调查数据显示，对于第3题“在语文学习表达中会有条理地组织自己的思维吗”中，53.24%的学生选择“偶尔会”和“不习惯”。可见，作为思辨性阅读与表达中的重要一环，在理性表达上，虽有相当学生能够以逻辑表达作为自己的思辨性阅读的习惯，但仍有半数以上的学生在逻辑表达上遇到困难。

2.“思辨性阅读与表达”学习情况（1）学生的批判质疑水平不高表4-SEQ表\*ARABIC3学生质疑倾向情况题目选项小计百分比第7题你会对书本中的知识或是老师、同学的观点提出质疑并进行反驳吗？会提出质疑，并能用合理的理由来证实自己的想法6446.04%会提出质疑，但是想不到合理的理由来进行反驳3323.74%偶尔会有疑惑，但不想深入思考；或是认为老师和书本一定不会有错，就打消疑惑2719.42%从来没想过，我一直相信书本和老师的观点，书本和老师的观点一定有他的道理96.47%其他：64.33%第7题“你会对书本中的知识或是老师、同学的观点提出质疑并进行反驳”一问主要考察学生的批判质疑精神和理性表达能力。调查数据显示，46.04%的学生表示“会提出质疑，并能用合理的理由来说明的自己的想法”，说明相当一部分学生有批判质疑精神和理性表达的能力。但有23.74%左右的学生会有疑问，但想不到合理的理由进行反驳。说明这部分学生尚不能做到有理有据地表达自己的观点或不想进行表达。而25.89%的学生表现出一定的唯书本论，唯权威论的思维倾向，选择被动地接受书本和老师的知识而不加批判地思考。在其他选项中，大多数学生反映会有疑问，但出于各种原因不愿意提出自己的想法与老师、学生进行交流。表4-4学生学习情况题目选项小计百分比第8题在阅读课文时，你会尝试分析文本语言中是否有深意，以此来推测作者的写作态度和情感吗？经常会4733.81%偶尔会7453.24%基本不会1510.79%从来没有32.16%第9题对于你来说，推测作者的写作态度和情感难吗？很难85.76%较难4532.37%不难6647.48%很容易2014.39%第10题你会在课文空白处写下对喜欢的、含义深刻的段落、词句的点评吗？经常会2820.14%偶尔会6949.64%基本不会3424.46%从来没有85.76%第11题你认为在课文空白处写下对喜欢的、含义深刻的段落、词句的点评难吗？很难139.35%较难3625.9%不难7151.08%很容易1913.67%第12题关于课堂问题的思考与辨析，在课后你会做出相应的反思和总结吗？每次都会2517.99%经常会2719.42%偶尔会7654.68%从未117.91%（2）大部分学生思辨性表达习惯尚未形成从第8题到第11题我们可以看出，对于大部分学生而言，在阅读课文时愿意去尝试分析推测作者的情感与写作态度。可见大部分学生能形成边阅读边尝试思考的阅读习惯。其中，61.87%的学生认为推测作者的写作态度或情感并不算太难，38.13%的学生选择“较难”或“很难”。可见，部分学生尚未掌握思维方法，未形成较高水平的思维品质。在理性表达方面，大部分学生认为在课文中写下对喜欢的、含义深刻的段落、词句的点评似乎不难，但是在课文中写下相关的点评的学生却不多。仅有20.14%的学生表示会经常写下自己的思考。因此，大部分学生形成边阅读边思考的意识，但是对于理性表达的自主训练还较为缺乏。（3）学生缺乏反思总结的学习习惯第12题主要针对学生的课后学习情况，考察学生对课堂所学是否进行进一步反思总结，是否进一步内化提升自己的思维品质。调查结果显示，62.59%的学生表示偶尔会进行反思总结或是从未进行反思总结。综上，我们可以知道，学生在语文课堂学习过程中，虽形成边阅读边思考的意识，但“思辨性阅读”对部分学生而言仍有一定困难，且大部分学生不习惯“思辨性表达”及课后及时反思总结的学习方式。这些问题与学生的学习习惯、思维水平、教师的教学方式等都有一定联系。3.“思辨性阅读与表达”的教学情况表4-5“思辨性阅读与表达”教学情况第13题老师会让你们就某个话题进行班级辩论或写作吗？经常会6043.17%偶尔会6244.6%基本不会1611.51%从来没有10.72%第14题在语文课上，老师有对如何学习运用思维方法、有理有据地表达自己的观点，进行专门的思维训练吗？经常训练9568.35%偶尔提到，但不成系统3525.18%没有讲过96.47%第15题你希望老师如何在语文阅读与表达中加强思辨能力的培养？老师引导你发现问题，再请你与同学仔细思考、讨论作答，最后老师总结、评价大家的意见10374.1%老师直接点出问题，以提问的方式带着大家一起共同推导、论证、解疑7956.83%老师直接用生动且启发性较强的语言进行系统讲解，你自己认真学习老师提供的解答思路。9769.78%其他42.88%从13、14题主要考察教师在课堂上进行“思辨性阅读与表达”相关教学训练的频率和深度。调查结果显示，68.35%的学生反映教师经常训练学生如何运用思维方法，有理有据地表达自己的观点，可见教师重视相关思维训练。但对于“思辨性表达”运用方面的训练，仅有43.17%的学生表示教师经常会就某个话题进行班级辩论或写作。说明对于学生“思辨性表达”的运用上仍有不足之处。第15题主要为了了解从学生的角度出发，他们更青睐教师以何种教学方式来提高思辨能力。从回答数据中可知，“老师引导你发现问题，再请你与同学仔细思考、讨论作答，最后老师总结、评价大家的意见”和“老师直接用生动且启发性较强的语言进行系统讲解，你自己认真学习老师提供的解答思路。”为大多数学生所认可。在选项组合中有56.83%的学生希望“老师直接点出问题，以提问的方式带着大家一起共同推导、论证、解疑”从中我们能够觉察到多数学生在阅读中存在思维惰性，不习惯自己独立甄别并提出问题，而是依赖于教师的提问、引导，甚至是教师直接呈现思维路径而自己加以模仿。（五）存在的问题及其原因分析（1）未形成教学的统整意识您了解“思辨性阅读与表达”学习任务群吗？您在教学中会如何备课呢？A：应该是指教一篇课文的时候可以创设情境，设立几个学习任务来驱动促进学习。备课的时候主要还是关注教材和教参中这一篇课文的相关内容。B：我通过培训活动有接触了解“思辨性阅读与表达”学习任务。它与传统的教学方式有比较大的不同，主要体现在组织方式上，不过我对此还理解得不是很到位。在备课上还是跟着教材的设置一课课地备课教学，如果一篇文章的思辨比较强，会提一些问题，设置学习活动，让学生从不同方面来思考。从以上访谈记录能够发现，教师在常规课教学中，仍拘泥于单篇课文的教学，为了教这一课文而教这一课文。在备课时，尚没有从任务群的维度对课文的教学目标进行分析，没有形成整合，提取思辨概念的习惯。思辨概念对若未考虑该课文在某一任务群下的教学目标，只拘泥于单篇文章字词句或是以单元要素指引的目标设计，而未能考虑依托于任务群下的中观目标的设计，从而导致对学生思维方法方面教学的缺失。（2）任务群教学组织形式未成常态语文新课标指出，“思辨性阅读与表达”学习任务群可以通过列提纲、画思维导图等方式展现学生的思维过程，让学生在“思维可视化”中调整学习活动，提升思维能力。中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.您一般如何培养学生的思辨性表达的能力呢？A：我一般会根据课文内容提几个问题。然后让学生自主思考，提出观点，当有不同的观点碰撞时，我会鼓励他们从文本中找证据来支撑自己的观点。B：我在教比如《井底之蛙》这一课，我会尝试创设一个情境，让学生代入角色，演一演，从那个角色的角度来思考问题并表达观点，体验人物的思维过程。我觉得这也是发展学生理性思维的一个好方法。会在教学中以任务群的形式组织教学吗？A：公开课会，但是平时比较少。平时节奏较快，没有时间和精力来组织。B:“思辨性阅读与表达”的任务群教学具体要怎么落实，目前还不是很了解。通过与教师的访谈可以发现，教师难以在常规课组织任务群教学。一方面，教师对于新概念、新方法尚未深入理解，现行教材也并未按任务群组织形式进行编排，教师对任务群课堂样态如何进入常态化实践仍旧没有把握，在教学中难以找到支点。对于如何组织相应的教学活动以培养思辨性阅读与表达的能力未形成科学的框架，多数教师会倾向于依赖自己的教学经验，仍旧用传统的教学组织形式进行授课。另一方面，教师的日常工作较为繁杂。除了教学工作以外，往往还承担着班主任工作或行政工作，受限于时间和精力，教师无法深究钻研，提问、讲授模式化的教学方式成为课堂常态。从课堂观察的案例来看，部分教师能够有意识地创设教学情境，但是情境未能与教学内容形成有机联系。设计容易出现为了情境而创设情境的误区。情境只在导入部分提及，提高学生的兴趣，并未贯穿课堂始终。无法使学生在情境，在任务中真实地学习。程序上的任务和情境成为教学设计亮丽的外衣，内核仍然是传统“一言堂”的讲授式教学。（3）思辨品质的培养尚不成系统从学生的调查问卷中可以看出，多数学生“思辨性阅读与表达”的思维习惯和学习习惯尚未形成，也并不习惯在阅读中主动对书本或教师的观点提出质疑。教师虽然注重在涉及思维训练的单元中对学生如何运用思维方法，有理有据地表达观点进行专门讲解与练习，但对学生在日常阅读与学习中保持阅读思辨的习惯培养尚不成系统。究其原因，教师未对学生日常思辨习惯的培养进行系统地训练与强调，学生的思维训练只停留在课堂讲解中所涉及的文章，并未形成迁移意识，将所学的思维方法运用于日常阅读之中。而迁移意识的形成需要联结课堂所学方法与真实阅读情况。教学中情境的创设便是实现这一联结的利器。但从课堂观察的结果来看，多数教师能够有意识地创设教学情境，但是情境未能与教学内容形成有机联系。设计容易出现为了情境而创设情境的误区。情境只在导入部分提及，提高学生的兴趣，并未贯穿课堂始终。无法使学生在情境，在任务中真实地学习。程序上的任务和情境成为教学设计提供亮丽的外衣，学生仍旧无法在语文学习中与真实问题接轨，无法在挑战任务的过程中，提升理性精神和理性思维。（4）教师自身思维固化如果学生对某一问题表现得很积极，一直提问，您会怎么做呢？A：我一般会引导到预设的教学情况，不打乱教学计划。如果一直讨论，时间会占用太多。B：视情况。如果这个提问有价值，适切于本课目标，我会引导学生解决问题，但有完成教学任务的压力，有时候不得不打断。从调查问卷中可以看出，对于思辨能力的培养，学生最为青睐的教学方式是教师引导学生发现问题，再请学生仔细思考、讨论，最后老师总结，评价大家的意见。这一教学方式是以学生为主体的课堂的生动表达。然而，从访谈结果可以看出，在语文阅读课堂中，比起学生的生成，教师更注重自己教学设计中预设的学生答案，在教学过程中，倾向于引导学生说出预设的答案，或直接出示参考答案。在这一教学方式的影响下，学生在回答中往往倾向于猜教学心中的“标准答案”，这忽视了学生是学习的主体，也不利于学生思辨能力的培养。“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略提炼思辨概念，统整教学活动以目标为导向，划定学习领域教学目标是教学设计的起点。明白目标所引，才知道课堂所向。合理设计教学目标，学生思维发展的方向才不会出现偏差。在教学中，目的不明确、散乱、杂多，是导致学生思维混乱与低效的重要原因。余党绪.思辨意识·判断能力·理性表达——义教阶段“思辨性阅读与表达”教学的三个任务[J].语文建设,2023,(01):11-16.余党绪.思辨意识·判断能力·理性表达——义教阶段“思辨性阅读与表达”教学的三个任务[J].语文建设,2023,(01):11-16.“思辨性阅读与表达”任务群相比于其他任务群而言，侧重于发展理性思维，培养理性精神。因此，对于具有矛盾性或思辨性的文本，教师可将其置于该任务群下，设置合适的教学目标和教学活动。例如四年级上册课文《王戎不取道旁李》，其中蕴含着逻辑思考能力的发展，对于培养学生理性语言素养是适合的文本素材，便可将其置于思辨性阅读与表达的学习任务群下，确立其核心教学目标为感受王戎的智慧，说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。提炼思辨概念，统整教学活动随着义教新课标的颁布，大单元、大概念的教育理念走进语文学科教学的视野。大概念被界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题。[[]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究,2020(06):64-77.][]刘徽.“大概念”视角下的单元整体教学构型——兼论素养导向的课堂变革[J].教育研究,2020(06):64-77.三年级下册第二单元以“读寓言故事，明其中道理”为单元主题，编排了《守株待兔》、《陶罐和铁罐》、《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四篇课文。结合课后习题及单元要素，可明确单元教学重点在于明白寓言故事中蕴含的道理。由此，可提炼思辨性概念：人的认知决定其行为方式。以思辨性概念为核心，联结其他各册各单元知识。学生在教学中应达成怎样的学习效果，这是教学目标转化为学习目标的关键。而基于思辨大概念的思辨核心问题是促进学生思辨能力发展的钥匙。因此，思辨问题的设计要能指向本课的教学目标，从而驱动学生在完成学习任务的过程中，实现学习目标的达成。在文本教学中要注意关注文本中矛盾甚至相悖之处，找到思辨的生发点，启迪学生的思辨发展。创设教学情境，注重任务驱动陶行知有言“教育即生活”。如何让学生建立学习与生活的联系，真正做到“学以致用”，将所学的方法策略迁移运用在新问题或生活情景中呢？这就需要教师在教学设计时注重创设真实学习情境，通过创设真实情境，设置适宜的具有挑战性的学习任务，在思辨性的任务中引导学生学会质疑、学会批判。推动学生深度学习、主动学习、合作学习，启发学生思维。教师在教学中应创设真实情境，突出关联性。此真实意在能够使学生达成与生活的联结，能引起学生的联想，启发他们的思考，在情境中获得思维方法。例如在教学《文言文二则》时可以创设寓言故事大赛的情境。以学生在认知情景中体会作者运用事例说明道理的好处。在教学四年级上册的《西门豹治邺》一课中，可设置如下学习情境：西门豹治理邺县的政绩声名远扬，魏王决定为他在京城举办一场新闻发布会。邀请新闻发言人为西门豹复述惩治恶人的经过，小记者对西门豹惩治的方法提出疑问并交流讨论。这种与真实生活高度相关联的情境，能让学生更为深刻地感受到学习知识的意义，帮助学生更为深刻地挖掘文本，形成文本与生活之间的联系。情境的真实，不在于其在生活中真实发生，而在于它能否反映生活的真实，能否激活学生相关知识经验，同时展现世界的丰富性与复杂性，这才是促进学生深度学习的重要价值。在语言实践中，培养学生的理性思维从“思辨性阅读与表达”任务群的目标而言，教学要培养学生的理性思维、理性精神和理性表达。而其中，理性思维是一切的生发点，它囊括了分析、比较、推理、判断等一系列的思维过程。1.搭建支架，为学生的思维发展提供抓手（1）图表支架为培养学生的缜密思维，教师在教学中可以提供图表支架，学生借助直观明确地梳理思维过程，培养逻辑思维能力。例如在刘香江老师教学《田忌赛马》一课中，为引导学生感受孙膑的人物智慧，发展理性思维的能力，提出问题：孙膑的布阵是万无一失的吗？并出示了以下图表：刘香江,胡君君.思辨能力的进阶式培养路径探析——以《田忌赛马》的教学为例[J].小学教学研究,2024(01):28-30.表5-1齐威王与孙膑的赛马对阵图教师借助图表，将孙膑的思维过程可视化，通过对所有情况进行分析、对比，学生在经历人物思维过程，深化理性思维能力的发展。关联词支架在体验人物的思维过程，发展理性思维时，还可以借助关联词，帮助学生梳理分析。以下是郑镇老师在教学《王戎不取道旁李》时的一段教学案例：师：思维有妙招：想过程。请同学们用上几个关联词，还原王戎的思考过程：树在道边，如果，应该。可是现在树在道边而多子，可以推断。郑老师巧妙地以关联词为支架，帮助学生以关联词暗含的逻辑关系为思考的生长点，将王戎的思维过程具象化。学生在补充句式的过程中，无形中代入了王戎的角色，跟着人物经历了从观察到分析再到得出结论的过程。学生在分析、思考、判断中提升了理性思维的品质。2.培养学生的质疑能力质疑能力是批判性思维的重要体现。善于质疑表现为不轻信，不盲从，立足证据和逻辑追问观点与结论是否合乎实际，是否真有道理，敢于质疑表现为面对权威和经典，能够提出不同的见解。[[]侯杰颖,向昆.依托统编教材，落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容[J].语文建设,2022(20):14-17.PrimaryschoolChinese“Criticalreadingandexpression”learningtaskgroupteachingsituationandcountermeasuresresearch[]侯杰颖,向昆.依托统编教材，落实“思辨性阅读与表达”任务群的学习内容[J].语文建设,2022(20):14-17.PrimaryschoolChinese“Criticalreadingandexpression”learningtaskgroupteachingsituationandcountermeasuresresearchAbstract:the“Chinesecurriculumstandardsforcompulsoryeducation”promulgatedandimplementedin2022definesthe“Criticalreadingandexpression”learningtaskgroupasoneofthethreedevelopmentallearningtaskgroups.TheTaskGroupfocusesontrainingstudents’rationalthinking,rationalspiritandrationalexpression,whichisbeneficialtothedevelopmentofstudents’coreliteracy.ThisstudyfocusedonprimaryschoolChineseclasses,usingquestionnaires,interviews,classroomobservationandotherresearchmethodstoinvestigatethestatusofimplementationofthe“Criticalreadingandexpression”taskgroup,itisfoundthatthedifficultiesintheimplementationoffront-lineclassroomare:notformingthesenseofintegrationofteaching,theformoftaskgroupteachingisnotnormal,thecultivationofthequalityofspeculationisnotsystematic,andthethinkingofteachersissolidified.Inresponse,thisstudyproposedstrategiesfortheimplementationoftheCriticalreadingandexpressionlearningtaskgroup:refiningspeculativeconcepts,integratingteachingactivities,creatingteachingcontexts,weshouldpayattentiontotask-driven,trainstudents’rationalthinkinginlanguagepractice,renewteachers’owneducationalconcept,andpromoteprofessionalaccomplishment.Keywords:Criticalreadingandexpression;learningtaskgroup;PrimarySchoolChinese附录1小学语文“思辨性阅读与表达”教学现状调查问卷（学生卷）亲爱的同学：你好！为了解当前小学语文“思辨性阅读与表达”教学现状，我们特地设计了此问卷。本问卷仅作研究使用，绝不外泄，并且你的信息我们也将完全保密。本问卷共15道题，均是选择题，不会占用你太多的时间，请你根据自身的情况如实地填写，感谢你的合作与支持！（问卷中选择题除标记“多选题”外，其余皆为单选题）学校：年级和班级：性别：你在语文学习中碰到问题会反复思考来获得答案吗？（）经常会偶尔会不会，直接等老师讲解或者忽略问题你喜欢阅读思辨性强的文章（如《只有一个地球》、《田忌赛马》等）吗？（）喜欢，思辨性强的文章更具吸引力无所谓，思辨性强的文章与阅读其他类型的文章没有什么差别不喜欢，思辨性强的文章不能引起我的阅读兴趣或阅读起来比较困难在语文学习表达中会经常有条理地思考问题吗？（）经常会看情况，偶尔会不习惯你一周平均花在阅读与表达中思考的时间是？（）5个小时以上3-5个小时1-3个小时几乎没有你喜欢老师在课上问问题让你自主思考吗？（）喜欢不喜欢一般，无所谓在阅读逻辑性较强的文本（例如《只有一个地球》）时，你有什么感受？（）对我具有启发意义枯燥，完全没有感觉看不懂文本你会对书本中的知识或是老师、同学的观点提出质疑并进行反驳吗？（）会提出质疑，并能用合理的理由来证实自己的想法会提出质疑，但是想不到合理的理由进行反驳偶尔会有疑惑，但并不想深入思考；或是认为老师和书本肯定不会有错，就打消疑惑从来没想过，我一直相信书本和老师的观点，书本和老师的观点一定有他的道理其他：阅读课文时，你会尝试分析文本语言中是否有深意，以此来推测作者的写作态度和情感吗？（）经常会偶尔会基本不会从来没有对于你来说，推测作者的写作态度和情感难吗？（）很难较难不难很容易你会在课文空白处写下对喜欢的、含义深刻的段落、词句的点评吗？（）经常会偶尔会基本不会从来没有你认为课文空白处写下对喜欢的、含义深刻的段落、词句的点评难吗？（）很难较难不难很容易关于课堂问题的思考与辨析，在课后你会做出相应的反思和总结吗？（）每次都会经常会偶尔会 从未老师会让你们就某个话题，进行班级辩论或写作吗？（）经常会偶尔会基本不会从来没有语文课上，老师有对如何学习运用思维方法、有理有据地表达自己的观点，进行专门的思维训练吗？（）经常训练偶