时事政治融人初中道德与法治教学的策略

近年来，基于全球化进程及信息的快速传播，使得初中道德与法治的教学面临新的机遇与挑战。社会中的各种时事政治能够帮助学生了解与认识社会的重要资料。初中道德与法治课程是培育学生法治观念与价值观念的重要学科，而且，该学科与时事政治之间存在密切的联系。将时事政治融入初中道德与法治教学中，可使学生了解学科知识和实际生活之间紧密相连，提升他们学习的积极性与主动性；还有助于培育学生的公民意识与社会责任感，让他们成长为关注社会发展、积极参与社会事务的良好公民。因此，其可为初中道德与法治教学注人新活力，显著提高教学的质量与效率。一、时事政治融入初中道德与法治教学的重要性(一)提升教学内容的实践意义与时效性在初中的道德与法治教学中，引导学生构建完善的知识体系，有利于他们树立正确的价值观念，积极适应社会发展的需求。但是，教材内容从编撰到应用存在着明显的时间差，无法实时反映社会发展的最新动态。而时事政治就像一股清泉，能够为道德与法治的教学持续注人新活力。比如，在开展“创新驱动发展战略\"的教学中，可将我国的AI技术、5G通信及航天技术等顶尖领域的新闻融入教学中。如我国的“天问一号探测器在火星上成功着陆”“嫦娥五号在月球成功采样并返回\"等航天领域的成果等，此类时事新闻可充分彰显我国在科技创新方面的极强实力与巨大进步。而初中学生可从其中及时了解科技创新如何促进国家发展，提高国家竞争实力及科技创新人才必须具备的科研精神与团队合作精神等，如此不但可使学生感受知识与实际生活之间的紧密联系，理解所学的知识在社会发展中的实际应用，从而提升教学内容的时效性与应用价值，而且让学生深刻认识到道德与法治课程并不是单一的理论教学，更多的是和国家、社会的发展紧密相关的重要课程。(二)培育学生的社会洞察力及批判性思维随着当今社会信息的快速变化，使得各种时政事件纷繁复杂。基于此，学生也必须具备敏锐的社会洞察力及批判思维，这样才可在海量的信息中明辨是非、识别真伪。把时事政治融入初中道德与法治教学中，可为培养学生社会洞察力与思维能力提供最好的机遇。比如，在开展“网络文明\"的主题讨论活动时，教师可引人网络虚假信息传播、网络诈骗或网络暴力等事件，鼓励学生深入剖析事件产生的原因，如网络的匿名性、少数人缺乏道德约束、社会发展压力等因素；探究其危害性，如严重伤害受害者的身心健康、对网络生态环境造成破坏、严重干扰社会的和谐稳定发展等；并要求学生思考如何从个人、法律、社会等层面解决网络暴力问题，有效培养学生的理性分析与自主思考的能力。而且，可倡导学生对各种观点与信息开展批判性评价，不盲自跟风，提高自身的信息素养。通过开展这种教学活动，有助于学生逐渐养成从多个角度分析社会现象，深入探究事件背后的原因，促进学生批判性思维能力的形成，主动参与到社会建设中，成为具备独立思维能力的新时代人才。二、时事政治融入初中道德与法治教学中存在的问题(一)教学素材的选择不合理首先，素材不具有针对性。有的教师在选取时事政治的素材时，并未紧紧围绕教学目标与学生学情进行甄选。比如，在为初中学生讲解基于道德规范时，融入一些太复杂、深奥的国际政治经济事件，而学生由于不具备相关的知识与经验，往往无法理解事件背后的道德与法治内涵，难以达到预期的教学效果。其次，素材缺乏时效性。有的教师所选择的时事素材缺乏时效性，无法及时反映当今社会的热点问题。比如，在开展“可持续发展\"的内容教学时，仍运用多年前的环境问题案例，并未关注目前最新的绿色科技发展及环保政策更新等热点，导致教学内容缺乏吸引力与新鲜感，不能激发学生的学习兴趣，更不利于他们形成关注社会发展动态的意识。[(二)学生的参与度偏低一是未关注学生兴趣差异。初中学生对时事政治的兴趣存在明显差异，有的教师在教学时并未考虑这种差异，往往运用的是统一的教学内容与方式，不能满足每个学生的学习需求。比如，有的学生对国际政治感兴趣，而教师在教学时如果缺乏相关知识的拓展，可能会使得这些学生感到教学内容过于枯燥；而有的学生对本地社会事件感兴趣，如果教学中缺乏相关时事，也无法激发他们的学习积极性，致使学生的参与度偏低。二是缺乏自主学习引导。在教学中教师往往更关注知识的传授，忽略了对学生自主剖析时事政治的引导，未鼓励学生自觉关注时事、收集资料与分析问题，如在课外极少布置关于时事政治的学习任务，也没有指导学生通过各种途径获取时事信息，学生缺乏自主学习的方法与动力。在时事政治的学习中，大多依赖课堂教学中听教师讲解，无法形成良好的学习兴趣与习惯，从而影响他们对时事政治的深层理解与应用能力。[3]三、时事政治融入初中道德与法治教学的策略(一)教师需强化主导作用首先，提高教师的时事素养。教师需积极拓展时事政治素材的获取渠道，如浏览权威新闻网站、订阅时政报刊和关注社交媒体账号等，保证他们可及时而准确地获取国内外各种时政新闻。并且，积极参与时事政治研讨活动，与同事分享经验与心得，深入分析时事背后的经济、政治及文化等因素，持续提高自己对时事政治的理解与剖析能力，从而为学科教学中灵活融入时事政治夯实基础。其次，优化教学设计。在备课环节，教师应积极钻研教材，深入挖掘其中与时事政治有关的融合点。比如，在教授“公民的基本权利与义务\"内容时，教师可结合目前关于公民依法维权或履行义务的热点事件，让抽象的法律内容具象化。根据教学目标与学生学情，科学设计教学环节，灵活融入时政素材，运用问题导入、小组讨论等方式，促使学生积极思考，并增强教学的实效性与趣味性。(二)优化时政素材选择一方面，结合教学目标与学习学情。时政素材的选择需以教学大纲为基，为实现教学目标服务。针对不同层次学生的认知水平与兴趣爱好，选择适合的时政内容。比如，针对初一学生可选择校园文明、社区好人好事等日常生活中的事件，帮助他们理解基本道德规范；对于初三学生来说，可融入国家重大方针政策、国际政治、经济发展局势等素材，可培养其综合分析能力与宏观视野，保证时政素材不仅可激发学生兴趣，还可有效辅助教学。另一方面，重视素材的价值导向与时效性。教师应重视优先选择近期发生的、大众关注度高的时政热点，提升教学内容的时代感与新鲜感。而且，需严格把控素材的价值取向，甄选积极、正面且极具教育价值的事件。比如，在讲解“弘扬民族精神\"内容时，可选择我国运动员在国际赛场上顽强拼搏、为国争光的新闻，增强学生的爱国热情与民族自豪感，促使学生树立正确的价值观。[4](三)教学方法的应用创新一是应用情境教学法。教师可根据时政热点创设真实的教学情境，使学生充分感受时政事件中的各种情境与角色。例如，在开展“公平正义\"的内容教学时，可模拟法庭审案情境，以真实的社会公平争议案件为例，鼓励学生扮演法官、当事人及律师等角色，亲自体验司法程序，全面理解“公平、正义”的内涵与实现途径，培养学生对道德与法治知识的认识与实践应用能力。二是应用项目式学习法。以时事政治为主题设计项目任务，组织学生分组完成任务。比如，在“可持续发展战略\"的知识学习中，教师可为学生布置调查本地环境问题与应对举措的任务，要求他们收集资料、实地考察、分析问题与提出解决方法。在任务完成中，学生需通过自主探索与合作学习，深人理解“可持续发展”的实现路径与重要价值，培养他们的团队合作、解决问题与创新思维的能力，而且可提高学生对时事政治的关注度。(四)健全教学评价体系首先，评价指标的多元化。构建包括能力提高、知识掌握及习惯养成等多维度的评价指标，不仅考核学生对学科知识的理解与掌握水平，同时还需评价他们应用时政素材分析、解决问题的能力，以及在课堂讨论、实践活动中的参与度、团队合作表现、价值取向等。比如，在评价学生学习“网络文明\"知识的成果时，不仅重视评价学生对网络文明规范的掌握程度，还应着重评价其在现实网络活动中的行为表现及价值取向。其次，评价方式的多样化。可运用过程性与终结性评价相结合的评价方式，在教师评价、学生自评、互评中重视对学生学习中对时事政治的关注度、课堂讨论参与度及作业完成质量等进行评价；终结性评价则侧重于运用考试、项目成果展示等方式考核学生对知识的科学应用能力。对学生在时事政治融人教学中的学习效果进行全面、客观的评价，提升学生学习的积极性。[四、结语总之，在初中道德与法治教学中，注重时事政治的融入具备重