14《穷人》第2课时 +公开课一等奖创新教学设计＋学习单＋作业

14《穷人》第2课时+公开课一等奖创新教学设计＋学习单＋作业

14.穷人

第二课时

（统编版语文）六年级

上

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分。

复习导入

浏览课文第3—11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。

品读课文

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

裹

抱

放

拉

桑娜的动作干脆利落，反应了她同情穷人、关心穷人的善良品质。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"

忐忑不安

心里上上下下，极为不安。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……"桑娜沉思着，久久地坐在床前。

6个问号，4个感叹号，7个省略号，将她复杂的内心、担忧表现得淋漓尽致。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……"桑娜沉思着，久久地坐在床前。

作者为什么要详细地刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？

这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。

同桌分角色读第12—27自然段，边读边思考，渔夫的形象特点是什么样的？

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！……”

“是啊，是啊……"

“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”

心直口快、性格豪爽

“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。"

这一串话在征求妻子的意见，也是在表达自己的观点。

粗中有细、善良

为了抚养邻居的孩子，做好了付出更多辛劳的准备。

同桌合作，再读第21—27自然段中他们的对话，自主圈画体现桑娜内心纠结、欲言又止的语句。

回顾描写屋外环境的句子，再读一读故事的结尾，说说可以看出渔夫和桑娜是怎样的人，这里的环境描写又有什么作用。

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。

烘托作用

屋外寒风呼啸

屋内温暖而舒适

体现了桑娜勤劳持家，也体现了人情的温暖和一家人的善良。

“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。

桑娜的这句话应该用什么语气来读呢？

激动、兴奋、安慰

我来试着读一读。

学完这篇课文，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。

穷人虽然很穷，但它们拥有（

）。

陶者

[宋]梅尧臣

陶尽门前土，屋上无片瓦。

十指不沾泥，鳞鳞居大厦。

拓展一

拓展延伸

【译文】

挖尽了门前泥土用来做瓦，可是自己屋顶上却没有一片瓦。那些十指不沾泥土的人，却住着瓦片如鱼鳞的高大的房子。

拓展二

《战争与和平》是俄国作家列夫·托尔斯泰创作的长篇小说。该书主要以1812年俄国卫国战争为中心，描写了俄国人民奋起抗击侵略者的英勇场景。

一、下列句子中没有错别字的一项是（

）

A.海浪拍击着海岸，贱起一阵阵浪花。

B.倒楣，倒楣！天气可真厉害！

C.渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

D.孩子们都还健康，没什么可报怨的。

C

随堂练习

二、写出下列句子所使用的描写方法。

A.环境描写

B.动作描写

C.心理描写

D.语言描写

A

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（

）

“没有一个人照顾她啊！"桑娜一边想一边敲了敲门。（

）

桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。（

）

C

B

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！"

两个人沉默了一阵。

三、小练笔

参考答案：桑娜内心在做着激烈的斗争。她想：如果直接告诉丈夫吧，西蒙死了，我自作主张，把她的两个孩子抱过来了，以后的日子更艰难了，丈夫能接受吗？而且，丈夫出海辛苦一天却什么也没打到，只能庆幸“总算活着回来啦”，应该让他安静地享受家的温暖，实在没勇气开口，等等再说吧。可是，这么大的事，瞒是瞒不住的，既然直接说不行，就先试探着问问吧。

1.有感情地朗读课文，摘抄背诵喜欢的句子。

2.结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。

课后作业/让教学更有效____________精品|语文学科

14、《穷人》第二课时学习任务单

课程基本信息

学科语文年级六年级学期秋季

课题14、穷人

教科书书名：义务教育教科书版本：统编版

学生信息

姓名学校班级学号

学习目标

1.关注情节，细心阅读，初步体会人物形象。2.有感情朗读描写人物语言和心理活动的语句,感悟穷人人性之美。3.回读环境描写相关语句，推想桑娜心理活动，体会环境描写在突出人物形象所起的作用。

课前学习任务

1.有感情朗读课文。2.预习本单元交流平台内容。

课上学习任务

【学习任务一】回顾小说主要内容。【学习任务二】找出描写人物行为、对话和心理活动的句子，说说从这些描写中，可以看出桑娜和渔夫是怎样的人。【学习任务三】1.完成课后小练笔的内容。2.修改并完善。3.体会小说中环境描写的作用。【学习任务四】交流感悟“穷人不穷"。

推荐的学习资源

课后，同学们可以继续阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。

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14、《穷人》第二课时分层练习（含答案）

新课标核心素养

1.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

2.语文素养：正确流利有感情的朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

基础积累大巩固

一、在括号里填上合适的词语。

（）的波涛（）的狂风（）的小屋

（）的海风（）的神情（）的天气

阅读能力大提升

二、阅读下面的文段，回答问题。

（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

（二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!"他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

1.解释词语。

（1）忐忑不安：______

（2）自作自受：______

2.通过第一段文字中桑娜的_______和________描写，我们可以感受到___。

3.第二段文字细致描写了渔夫的_____________、

和_________________。

4.从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？

____________

三、内容梳理。

《穷人》这篇文章是____国作家__________写的。文章记叙了

________的故事，真实地反映了__________统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫

________美好品质。

思维创新大拓展

四、如果桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说什么呢？

_________________________________

参考答案

汹涌肆虐温馨猛烈严肃恶劣

二、1.（1）心神不定。（2）自己做错了事，自己要承担后果。2.神态语言桑娜的担心和忧虑。3.神态动作语言4.心地善良乐于助人。

三、俄列夫·托尔斯泰桑娜和渔夫收养两个孤儿沙俄心地善良助人为乐

四、略

()/让教学更有效____________精品|语文学科

14、《穷人》第二课时教学设计

课题14、桥单元四学科语文年级六

学习目标1.通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。2.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

重点通过批注品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵，并做出评价。

难点引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号的不同用法。

教具准备

课件。

教学过程

一、复习导入1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说。2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。【设计意图：学生说课文的主要内容，目的是为了与上节课的教学衔接，快速进入到本节课的学习过程中去。】

二、品读课文1.浏览课文第3—11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。同学们小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。每小组推荐一名代表，上讲台汇报。预设句1：桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。生谈心理：桑娜的动作干脆利落，反应了她同情穷人、关心穷人的善良品质。预设句2：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"生谈心理：心里上上下下，极为不安。预设句3：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……"桑娜沉思着，久久地坐在床前。生谈心理：6个问号，4个感叹号，7个省略号，将她复杂的内心、担忧表现得淋漓尽致。预设句4：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……"桑娜沉思着，久久地坐在床前。2.作者为什么要详细地刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？生：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。3.同桌分角色读第12—27自然段，边读边思考，渔夫的形象特点是什么样的？同学们小组探究问题相关的段落认真读一读，然后交流、合作。每小组推荐一名代表，上讲台汇报。4.同桌合作，再读第21—27自然段中他们的对话，自主圈画体现桑娜内心纠结、欲言又止的语句。生认真读一读相关的段落认真读一读，然后汇报。5.回顾描写屋外环境的句子，再读一读故事的结尾，说说可以看出渔夫和桑娜是怎样的人，这里的环境描写又有什么作用。生认真读一读相关的段落认真读一读，然后汇报。6.学完这篇课文，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。生汇报：穷人虽然很穷，但它们拥有（

）。【设计意图：以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。】

五、拓展延伸【出示课件】

六、随堂练习【出示课件】

七、课后作业【出示课件】1.有感情地朗读课文，摘抄背诵喜欢的句子。2.结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。

【板书设计