教育心理学专升本模拟练习题及答案

教育心理学专升本模拟练习题及答案一、单选题（共30题，每题1分，共30分）1.下列情境中代表内在动机的情境是（）.A、课间休息时,小李回到教室里做作业B、陈英每天独自看几小时电视C、校长在全校大会上宣布三好学生名单D、王老师对张华的单词测验成绩表示满意正确答案：A2.学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的、有意识地制定的有关学习过程的()。A、复杂方案B、学习计划C、可行方案D、思维程序正确答案：A答案解析：学习策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它不是简单的学习计划，而是综合考虑学习目标、学习方法、时间管理、自我监控等多方面因素的复杂体系。可行方案表述不准确，思维程序只是学习策略的一部分，不如复杂方案全面准确。所以选A。3.以下方法不属于教师能促进学生做笔记和复习笔记的是()。A、讲演慢一点B、重复复杂的主题材料C、呈现做笔记的线索D、在黑板上将所有信息罗列出来正确答案：D答案解析：教师能促进学生做笔记和复习笔记的方法有讲演慢一点、重复复杂的主题材料、呈现做笔记的线索等，而在黑板上将所有信息罗列出来，不利于学生筛选重点、理解记忆以及主动做笔记，不能很好地促进学生做笔记和复习笔记。4.某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式,很难想到它的其他用途,这在心理学上称为()。A、功能固着B、顿悟C、认知态度D、定势正确答案：B5.存储时间至少在一分钟以上的记忆为()。A、长时记忆B、短时记忆C、感觉记忆D、工作记忆正确答案：A答案解析：长时记忆是指信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，直至几天、几周或数年，甚至终身不忘。短时记忆的信息保持时间一般在20秒，最多不超过1分钟。感觉记忆是极为短暂的记忆。工作记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。所以存储时间至少在一分钟以上的记忆为长时记忆，答案选A。6.由于个体的内在的需要引起的动机称作（）。A、隐蔽性学习动机B、外部学习动机C、内部学习动机D、需要学习动机正确答案：C答案解析：内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机。这种动机往往是基于个体自身对知识、技能、成就等方面的追求，而不是受到外部因素的直接驱动。例如，学生对某一学科的热爱，是因为他们自身对该学科知识有强烈的好奇心和求知欲，这种动机源于个体内部，所以称为内部学习动机。7.前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做()。A、前摄抑制B、倒摄抑制C、内部抑制D、外部抑制正确答案：A答案解析：前摄抑制是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制是指后面学习的材料对保持和回忆前面学习材料的干扰。内部抑制是在大脑皮质内由于兴奋过程引起或加强的抑制。外部抑制是由外部新异刺激引起的抑制过程。所以前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做前摄抑制，选A。8.由于看到鸟的飞翔而发明了飞机,这类创造活动的主要心理影响机制是()。A、负向迁移B、原型启发C、功能固着D、定势影响正确答案：B答案解析：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。看到鸟的飞翔从而发明飞机，鸟的飞翔就是原型，给发明飞机提供了启发，所以主要心理影响机制是原型启发。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。负向迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的影响。定势影响是指心理活动的一种准备状态。均不符合题意。9.()阶段具有高度的灵活性、稳定性和准确性。A、操作熟练B、操作定向C、原型内化D、操作模仿正确答案：A答案解析：操作熟练阶段，动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化，具有高度的灵活性、稳定性和准确性。操作定向是了解操作活动的结构与要求等；操作模仿阶段动作的稳定性、准确性、灵活性较差；原型内化是心智技能形成的最后阶段，与动作的灵活性等特点不符。10.动作技能学习心理过程的第一阶段是()。A、熟练阶段B、自动化阶段C、认知阶段D、联结阶段正确答案：C答案解析：动作技能学习心理过程包括认知阶段、联结阶段、自动化阶段。认知阶段是动作技能学习心理过程的第一阶段，在这个阶段，学习者需要了解与某种技能有关的知识、性质、功用等，从而形成动作技能的认知映象，奠定动作技能学习的基础。11.以下不属于学习者练习曲线的特点的是()。A、开始进步快B、中间有高原期C、后期进步慢D、一直是进步的正确答案：D答案解析：学习者练习曲线的特点包括开始进步快、中间有高原期、后期进步慢等，并不是一直进步的。所以答案选D。12.教师被人们誉为“灵魂的工程师”,这说明教师扮演了什么角色?()A、“家长代理人”B、“知识传授者”C、“学生楷模”D、“心理调节者”正确答案：B答案解析：教师在教学过程中充当了多种角色,如“家长代理人”“知识传授者”“学生楷模”“心理调节者”等。而教师被人们誉为“灵魂的工程师”,这说明教师扮演了“知识传授者”的角色,故选B。13.一个人面对问题情境时,能独具匠心,想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见,表明其思维具有()。A、流畅性B、变通性C、指向性D、独创性正确答案：D答案解析：思维的独创性是指个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。指向性不属于思维的特性。所以能想出新奇意见表明思维具有独创性，答案选D。14.衡量教师是否成熟的重要标志是()。A、能否充分考察教学情境B、能否关注自己的生存适应性C、能否自觉地关注学生D、能否更多地考虑班集体的建设正确答案：C答案解析：教师的成长第三阶段为关注学生阶段,能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。15.在教学过程中,教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象,为学生提供学习的感性材料,这称为()。A、模象直观B、实物直观C、言语直观D、想象直观正确答案：A答案解析：模象直观是对事物的模拟形象进行直接感知的一种直观方式。教师运用多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这种方式符合模象直观的特点。实物直观是直接感知实际事物；言语直观是通过语言的描述来唤起学生的想象；想象直观并非常见的直观教学类型。所以答案是[A]。16.与新教师相比,专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有()。A、结构性B、预见性C、实效性D、系统性正确答案：B答案解析：专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并有预见性。他们能够根据学生的反应和课堂情况灵活调整教学，在教学前就能对教学过程中可能出现的情况有所预见并做好准备，而新教师往往缺乏这种预见性。系统性、结构性并不是专家型教师课时计划与新教师相比的突出特点；实效性虽然也是教学追求的目标，但不是专家型教师课时计划区别于新教师的典型特征。17.创造性思维的核心是()。A、形象思维B、直觉思维C、发散思维D、辐合思维正确答案：C答案解析：创造性思维的核心是发散思维。发散思维是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。它具有流畅性、变通性和独特性等特点，是创造性思维的重要组成部分。形象思维主要是对形象信息进行加工的思维；辐合思维是将各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维；直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。它们虽然在创造性思维中都有一定作用，但不是核心。18.对物体的知觉倾向于以外部参照作为加工的依据的认知方式属于()。A、场独立型B、沉思型C、冲动型D、场依存型正确答案：D答案解析：场依存型的人在加工信息时，对物体的知觉倾向于以外部参照作为依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。而场独立型的人倾向于以自己内部为参照来认知；冲动型的特点是反应快但准确性差；沉思型的特点是反应慢但准确性高。19.学习为了获得教师、家长与同伴的赞许和接纳,这是一种（）A、认知内驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、生理性内驱力正确答案：B答案解析：附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力是个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。生理性内驱力是由生理需要引起的，推动个体为恢复机体内部平衡的唤醒状态。题干中为获得教师、家长与同伴的赞许和接纳属于附属内驱力，所以答案选B。20.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时,联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”,这是使用了()。A、复述策略B、组织策略C、精细加工策略D、元认识策略正确答案：C答案解析：这种记忆方法是通过将马克思生日与有趣且有意义的内容建立联系，属于精细加工策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。这里通过独特的联想赋予了马克思生日这一信息新的意义，帮助更好地记忆，符合精细加工策略的特点。21.()是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。A、大纲B、练习册C、教学内容D、教学程序正确答案：D答案解析：教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教学程序是否合理直接影响着教材能否在教学中得以有效实施，能否让学生更好地吸收知识、达成教学目标等。而练习册是辅助练习的材料，大纲是教学的总体框架指导，教学内容是基于教材的具体知识等，它们都不如教学程序对教材功效发挥的直接性。22.根据学习动机的动力来源,可以将学习动机分为（）。A、认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力B、外部动机和内部动机C、生理性动机和社会性动机D、主动性动机和辅助性动机正确答案：B答案解析：学习动机根据动力来源可分为外部动机和内部动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机，如奖励、惩罚等；内部动机是个体内在需要引起的动机，如兴趣、求知欲等。生理性动机和社会性动机是根据动机的起源进行分类；主动性动机和辅助性动机不属于常见的学习动机分类方式；认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力是奥苏贝尔对学习动机的分类。23.关于动机水平与学习效率关系的正确陈述是（）.A、动机水平越高,学习效率也越好B、学习难度大时,学习动机水平高,学习效率好C、学习任务容易时,学习动机水平高,学习效率好D、不管学习任务的难度如何,均是中等程度动机水平时学习效率最好正确答案：C答案解析：学习动机和学习效率之间呈倒U型关系，即中等动机水平下学习效率最佳。但不同难度的学习任务，最佳动机水平不同。学习任务容易时，动机水平高，学习效率好；学习任务难度大时，较低的动机水平有利于学习效率的提高。A选项动机水平过高，可能会导致焦虑等，反而影响学习效率；B选项学习难度大时，过高的动机水平不利于学习；D选项没有考虑到学习任务难度对动机水平和学习效率关系的影响。24.()即操作者自身以外的人和事给予的反馈,有时也称结果知识。A、内部反馈B、外部反馈C、动觉反馈D、过程反馈正确答案：B答案解析：外部反馈是操作者自身以外的人和事给予的反馈，有时也称结果知识。内部反馈是自身的感觉等；动觉反馈侧重于动作感觉；过程反馈强调对过程的反馈，均不符合题意。25.根据操作对象的不同可将操作技能分为()。A、细微型与粗放型操作技能B、连续型与断续型操作技能C、闭合性与开放性操作技能D、徒手型与器械型操作技能正确答案：D答案解析：操作技能按照操作对象的不同，可以分为徒手型操作技能和器械型操作技能。徒手型操作技能是不借助器械，仅通过身体动作来完成的技能，如太极拳、舞蹈等；器械型操作技能是通过操作一定的器械来完成的技能，如打字、驾驶等。A选项是根据动作的精细程度和肌肉运动强度不同进行的分类；B选项是根据动作的连续性不同进行的分类；C选项是根据动作对环境的依赖程度不同进行的分类。26.一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的()。A、意志特征B、态度特征C、理智特征D、情绪特征正确答案：A答案解析：性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征，包括对行为目的的明确程度、对行为的自觉控制水平、在长期工作中表现出来的毅力以及在紧急或困难情况下表现出来的镇定、果断等。题干中提到的行为控制与调节方面的特征属于性格的意志特征。态度特征主要是指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的态度；情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式；理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。27.在教-学的过程中,要有效传递的主要信息是()。A、教学过程B、教学手段C、教学媒体D、教学内容正确答案：D答案解析：教学内容是在教-学过程中要有效传递的主要信息。教学过程是实现教学的载体；教学手段是辅助教学的方式方法；教学媒体是教学中用于传递信息的工具，它们都围绕教学内容展开，核心是教学内容的传递。28.下列属于资源管理策略的是()。A、调节策略B、监视策略C、社会资源利用策略D、计划策略正确答案：C答案解析：资源管理策略主要包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略和社会资源利用策略等。计划策略、监视策略和调节策略属于元认知策略。29.根据学习动机的社会意义,可以把学习动机分为（）。A、高尚动机与低级动机B、社会动机与个人动机C、交往动机与荣誉动机D、工作动机与提高动机正确答案：A答案解析：根据学习动机的社会意义，可分为高尚动机与低级动机。高尚动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起；低级动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。30.下列不属于问题解决的认知操作的一项是()。A、比较B、分析C、回忆D、联想正确答案：C答案解析：问题解决的认知操作包括分析、联想、比较、推理、概括等，而回忆是对过去经历过的事物的再现，不属于问题解决的认知操作。二、多选题（共20题，每题1分，共20分）1.组织策略可利用的图形有()。A、系统结构图B、模式或模型图C、流程图D、网络关系图E、双向图正确答案：ABCD答案解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有列提纲、利用图形和利用表格。其中，利用图形包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图等。这些图形可以帮助学习者更好地理解和记忆知识，提高学习效率。而双向图不属于组织策略可利用的图形。2.问题解决的基本特点包括()。A、认知性B、创造性C、目的性D、操作系列性正确答案：ACD答案解析：1.目的性：问题解决具有明确的目的，总是要达到某个特定的目标状态。这是问题解决的首要特征，没有明确目的，就不能称之为问题解决。2.操作系列性：问题解决包含一系列的心理操作，这些操作是有一定顺序的，不是杂乱无章的。通过一系列操作，最终实现问题的解决。3.认知性：问题解决是通过内在的心理加工实现的，整个过程依赖于一系列认知操作来进行。而创造性并不是问题解决的基本特点，虽然有些问题解决可能具有创造性，但不是所有问题解决都一定有创造性。3.下列选项中,属于组织策略的是()。A、画线B、记笔记C、列提纲D、画关系图E、记忆术正确答案：CD答案解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常见的组织策略包括列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）、利用表格（一览表、双向表）等。画线属于复述策略；记笔记属于精细加工策略；记忆术属于精细加工策略。所以属于组织策略的是列提纲和画关系图，答案选CD。4.以下属于理性知识的是()。A、表象B、概念C、规则D、原理E、原则正确答案：BCDE答案解析：理性知识是对事物的本质特征与内在联系的反映，包括概念、判断、推理等形式。概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键；规则是揭示概念之间关系的命题；原理和原则是具有普遍意义的道理。表象是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象，属于感性知识。所以属于理性知识的是概念、规则、原理、原则，答案选BCDE。5.合理编排教学内容的标准就是使教材达到()。A、一体化B、结构化C、网络化D、标准化正确答案：ABC答案解析：教学内容的编排要遵循一定的标准，使教材达到结构化、一体化和网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、连接线，这有利于学习迁移。标准化并不是合理编排教学内容的标准。6.一般认为,学习策略可分为()。A、资源管理策略B、认知策略C、元认知计划D、元认知策略正确答案：ABD答案解析：学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。元认知策略是对认知的认知，包括计划策略、监视策略和调节策略等，有助于学生监控和调节自己的学习过程。资源管理策略则是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略等，帮助学生有效地管理学习资源，提高学习效率。而元认知计划只是元认知策略中的一种具体策略，不能与其他三种策略并列。7.有关操作技能的特点,正确的是()。A、简缩性B、物质性C、展开性D、外显E、内潜性正确答案：BCD答案解析：操作技能具有物质性、外显性、展开性的特点。物质性是指操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性；外显性是指操作技能的执行是通过外部显现的肌肉运动实现的，具有外显性；展开性是指操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。内潜性和简缩性是心智技能的特点。8.常用的组织策略有()。A、列提纲B、利用图形C、利用表格D、计划策略正确答案：ABC答案解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常用的组织策略有列提纲、利用图形和利用表格。计划策略属于元认知策略，不是组织策略。9.原型内化可以分为三个小的阶段,即()。A、出声的外部言语阶段B、内部言语阶段C、物质与物质化阶段D、不出声的外部言语阶段E、动作的定向阶段正确答案：ABD答案解析：原型内化分为出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。出声的外部言语阶段是在开始时，学习者通过出声的外部言语对动作进行陈述和调节；不出声的外部言语阶段，动作的执行以不出声的外部言语形式来进行；内部言语阶段，动作的执行完全以内部言语的形式在头脑中进行，并且自动化。10.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分;迁移可分为()。A、同化性迁移B、顺应迁移C、水平迁移D、重组性迁移正确答案：ABD答案解析：同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去；顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。水平迁移是根据迁移内容的抽象和概括水平的不同进行划分的，不是根据内在心理机制划分的。11.两任务的共同成分可能是()。A、环境线索B、反应C、刺激D、态度E、学习目标正确答案：ABCDE答案解析：1.**刺激方面**：两任务如果有共同刺激，那么在执行任务时可能会因为对相同刺激的反应模式而产生联系，所以共同成分可能是刺激。例如看到相同的颜色信号，在不同任务中可能有相似的应对方式。2.**反应方面**：当两个任务存在相同的反应时，这也是一种共同成分。比如在多个任务中都需要按某个特定按钮来完成某个操作步骤。3.**环境线索方面**：相同的环境线索可以引导个体在不同任务中采取相似的行为策略，所以环境线索也可能是共同成分。比如在同样布置的房间里进行不同任务，可能会因房间布局这个环境线索而有类似的行为表现。4.**学习目标方面**：若两任务有相同的学习目标，那么在学习过程中就会有共同的元素。比如都是为了学会某种特定的计算方法而进行不同的练习任务。5.**态度方面**：相同的态度会影响个体在不同任务中的投入程度、积极性等，进而可能成为共同成分。例如对某一学科的积极态度会影响在该学科不同学习任务中的表现。12.下列技能属于心智技能的是()。A、运算技能B、阅读技能C、记忆技能D、运动技能正确答案：ABC答案解析：心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都属于心智技能。运动技能属于操作技能。13.一般来说,元认知策略可分为()。A、复述策略B、计划策略C、监视策略D、精细加工策略E、调节策略正确答案：BCE答案解析：元认知策略可分为计划策略、监视策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。监视策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。而复述策略和精细加工策略属于认知策略。14.心智技能具有三个特点()。A、结构具有简缩性B、执行具有内潜性C、结构上具有展开性D、对象具有观念性正确答案：ABD答案解析：心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：对象具有观念性，心智技能的活动对象是客观事物在人脑中的主观映象，是客观事物的主观表征，是知识和信息；执行具有内潜性，心智技能是在头脑内部进行的，不像操作技能那样是通过外部肌体运动来实现的，是从外部难以觉察到的头脑中的思维过程；结构具有简缩性，心智技能不像操作技能那样必须把每一个动作都完整地做出来，而是不完全的、片断的，高度省略和简化的。而结构上具有展开性是操作技能的特点。15.结构化指教材内容的各构成要