大数据时代的高中历史创新教学

摘要：当今社会进入了信息技术飞速发展的大数据时代，传统教育模式下的高中历史教学已经跟不上时代发展的步伐，因此亟须进行全面深入的教学改革，积极引进现代信息技术和教育手段，为学生营造一个智能化的学习氛围和成长空间，进一步推动高中历史教学工作的创新发展。本文从高中历史教学现状入手，结合大数据技术对高中历史教学的影响进行阐述，主要对大数据时代背景下的高中历史教学创新策略进行了深入分析与探究，希望能够为从事历史教学与研究的相关工作者提供有价值的借鉴与参考。关键词：大数据时代；高中历史；创新；教学研究如今，大数据技术在我国教育领域得到了广泛应用，并且围绕着高中历史教学方面的相关数据信息展开了大量的搜集、归纳、总结与分析工作，从中提炼出了行之有效的教学策略，从而能够为教学工作的稳步提升与后续发展提供有力的理论支撑。对高中历史教师来说，可以通过搜集互联网上的各种优质教学资源，并将之与当前的社会发展新形势进行融合，以此实现课程教学与时代发展的无缝衔接，从而实现高中历史教学质量的稳步提升。一、当前我国高中历史教学现状分析（一）历史教学缺乏系统性相较于高中阶段需要较强逻辑思维的理科学习来说，历史学科也同样具有其自身的个性特点。由于历史学科本身具有很强的系统性，学生要想达到理想的学习效果，就必须结合历史知识点展开系统性的学习。然而从当前我国高中阶段历史教学的具体情况来看，普遍存在的一个问题就是教师在引导学生对历史知识进行串联时缺乏一定的系统性，这样就会使历史知识在学生头脑中不能形成一条贯通的知识链，因而会在很大程度上对高中历史学科的学习产生不利影响。（二）历史学习方法偏于传统结合高中阶段历史教学的实际情况可知，当前一些高中在历史教学过程中仍然采用较为传统的教学方法，这表明高中历史教师在引导学生进行历史知识学习的过程中存在一定的缺陷，尤其是缺乏对学生创新学习方法的引导。对历史学科来说，学生并非只有通过对一些基础知识点的“死记硬背”便可以取得好成绩，而与之相反，学生如果想要达到理想的学习效果，就必须有针对性地选择适合的教学方法。在高中階段的历史学习过程中，学生主要依靠教师这一途径获得学习方法，因此如果教师在这一过程中缺乏对学生在历史这门学科学习方法上的引导，就会使学生陷入学习的误区，影响学习效率和学习效果[1]。（三）历史教学手段较为单一在传统的高中历史教学过程中，最主要的教学工具是黑板、粉笔，最常用的讲解方式就是以口头表达的方式进行知识传授。在这种教学模式下，教师在课堂教学活动中占据着主导地位，而学生则处于被动接受知识的从属地位。在这种较为原始的教学活动中，由于教师所采取的教学手段较为单一，再加上这种“灌输”式讲述方式缺乏趣味性，因而往往会使学生感到乏味枯燥，严重影响学生学习历史的积极性。在这种情况下，虽然很多高中历史教师都在积极努力地寻找改善学生学习兴趣的方法，然而由于技术等方面条件的限制，其效果却不是很明显，这种情况严重阻碍了高中历史教学工作的进一步开展。二、大数据时代对高中历史教学的积极影响（一）有利于转变传统的高中历史教学模式在大数据时代背景下，人们以往的生活方式发生了很大改变，这种改变对我国教育领域产生了重大影响，进而改变了传统的高中历史教学模式。通常情况下，高中历史教学在传统的教学模式下主要是教师通过课堂这一载体，以单向讲授的方式向学生进行知识内容的传递。在这种教学模式下，学生只能被动地接受历史知识内容，无法调动其学习积极性，因而也无法有效提升高中历史的教学质量。此外，由于高中历史学科具有一定的特殊性，这就要求学生必须要对大量的历史知识点进行熟练记忆，包括历史事件发生的时间以及相关的背景及意义等，在这种情况下要想学好历史知识，单纯依靠课堂进行学习是远远不够的，只有充分利用好课余时间进行知识的强化与巩固，不断拓展新的知识内容，才能更好地达到对历史知识的记忆、更新与巩固的教学目的。（二）能够有效促进传统高中历史教育思想和教学理念的转变在大数据时代背景下，高中历史教师只有积极转变传统的教育思想和教学理念，运用现代大数据技术不断优化传统的教学模式，才能有效地促进自身教学能力与业务素养的全面提高，从而更好地适应社会不断发展变化的新形势，进一步促进高中历史教学质量的有效提升。（三）能够帮助学生解决学习中的重难点问题对高中学生来说，各个学科在学习过程中都难免会遇到理解不够透彻的理论或者知识性的重点及难点问题，而在大数据时代下，学生借助互联网信息技术手段，则能够通过相关的网络资源获取学习方面的帮助，便于学生对所学知识内容更好地记忆与理解，从而有效解决学习过程中遇到的各种难题。与此同时，历史教师在教学过程中也可以运用多种信息化教学手段，通过课堂教学为学生展示与课程内容相关的图片、文字，以及视频资料，以此创设生动形象、富有吸引力的课堂教学情境，吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣和热情，从而加深学生对重难点知识的理解、分析和掌握，这对提升学生的历史思维是十分有帮助的。三、大数据时代下高中历史教学创新的有效策略在大数据时代背景下，高中历史教学工作只有不断进行创新，改变传统的教学模式和教学理念，才能适应学生的需求，提高学生学习效率。在教学过程中运用大数据技术以及现代信息技术，能够有效提升高中历史教师的教学水平，激发高中学生对历史知识学习的兴趣与探索的动力，以此不断增强高中历史教学的实效性。（一）借助优质的网络资源，有效提升教学质量在当今信息技术不断发展的时代，在教学过程中有效应用互联网大数据，无论对高中历史教师来说还是对学生来说，其作用都是不言而喻的。一方面，教师运用大数据技术进行教学，不仅能够对历史知识的相关概念加以明确，还能在此过程中实现对历史知识的跳跃式讲解；另一方面，学生在历史课程的学习中可以结合自身的实际情况以及发展规划，有针对性、有选择性地进行具体课程内容的学习。由此可见，在高中历史教学中应用大数据信息技术手段，不仅对课程内容中的有关概念加以明确和解释，同时还能够使学生根据自身的具体情况，以及学习计划有选择性地参与课程学习，针对学生个性化需求加强对历史知识的学习。与此同时，高中历史教师也可以运用大数据技术开展教学活动，通过互联网渠道不断开阔学生的知识视野，从而使学生掌握更加丰富的历史知识。除此之外，高中历史教师还可以借助大数据技术随时随地为学生解决疑难问题，打破时间和空间的限制，从而使教学的实效性大大增强。比如：在进行实际教学过程中，高中历史教师可首先登录网络教学平台，然后通过遴选的方式选择与本章节教学内容相关的各种教学素材，包括教学课件、电子教案以及微课视频等。经过认真遴选之后，教师可以通过网络课堂教学平台将自己认为最好的各种教学资料为学生选择出来并向学生进行展示，从不同的角度、不同的侧面帮助学生梳理历史知识内容，从而帮助学生更好地加深对知识的理解和记忆，有效提升教学质量，进一步体现高中历史教学的实践意义。（二）借助新型的多媒体平台，不断提高学习效率在高中阶段的历史教学过程中，只有借助新型的多媒体平台，才能更好地变革传统的教学模式，实现课堂教学方法和教学手段的更新。在大数据时代背景下，历史教师应充分发挥现代信息技术手段的优势作用，打破传统教学模式下时间和空间的限制，以此通过先学后教的方式不断提升教学效果。比如：在历史课上，教师可以采取时下较为流行的在线学习平台，积极引导学生利用学习平台与教师进行沟通与互动，并通过在线学习平台获得教师的指导与点拨。从某种意义上来说，教师通过学习平台在线为学生提供指导，既可以使学生获得丰富的优质课程资源，同时又可以促进自身思维能力以及主观能动性的发挥，从而实现历史成绩的有效提高与综合素养的全面提升。除此之外，历史教师还可以通过网络平台提供的多样化信息渠道，为不同层级的学生分享不同的学习资源，便于对学生进行个性化的指导，以此不断提高学生的学习效率和学习效果。（三）采取“因材施教、因材施评”手段，促进学生整体发展对高中历史教学来说，教师要想在课堂上获得更好的教学效果，就必须做到因材施教，以此促进历史教学本质在新时代下得以彰显。在传统的教学模式下，要想做到因材施教是有很大难度的。由于高中历史教师的时间、精力有限，无法满足所有学生的需求，因而使得部分学生无法跟上教师的教学节奏。然而在大数据时代下，教师在开展历史教学工作过程中可以充分利用大数据技术，以及互联网信息技术，这样就可以通过对学生在学习状态方面，以及学业水平方面的测试加强对学生的了解。与此同时，教师还可以借助网络教学平台为学生及时推送与历史课程相关的学习内容，以此强化学生对历史知识的理解和掌握，从而最大限度地帮助学生取得理想的教学效果。在大数据时代背景下，教师可以借助现代信息技术手段对学生开展“因材施教、因材施评”工作，以此有效推动全体学生实现更好的发展[2]。（四）利用輔助教学手段，不断提高学习效果1.有效利用教学手段开展课堂互动在高中历史教学活动开展的过程中，教师应充分运用互联网大数据技术手段，针对教学平台“教学助手”中设置的信息反馈版面，有针对性地对学生课前对课程预习情况做出较为基础的评定与分析，加强教师对学生学习情况的整体了解和把握。与此同时，教师还可以利用教学平台中设置的“课堂互动”这一功能，不仅可以促使学生针对预先设置的相对简单的题目进行较为深入的交流与探讨，还可以根据电脑中呈现的文字、图片、短片等有关历史学习素材资源来回答教师提出的一些与课程内容相关的基础性问题。在这一教学环节中，教师可以针对某一问题对学生直接做出评价，同时还可以对学生的学习方法，以及改进方向进行正确的引导，充分利用好互联网教学平台的相关功能展开教学活动，从而使学生能够在与历史教师的互动中进一步加深对自身学习状态的了解，以此不断促进自身学习能力和水平的有效提高，进而推动教学活动得以顺利地开展。2.对学生进行历史知识课后检测在大数据时代下，高中历史教师还应充分利用“教学助手”中设置的课后作业环节对学生学习情况进行测评。教师可以通过现代信息技术手段将有关历史知识方面的学习资料上传到学习平台，然后再有针对性地要求学生展开对教材内容以及课外拓展内容的设计，加强学生对材料分析题的进一步理解和把握。虽然教师在设计课后作业的过程中需要花费大量的时间和精力，但是却能从中获得很大的学习价值提升和教学成果的转化。与此同时，教师通过这一设计环节，还可以根据学生的具体学习情况，以及所设计的教学内容做出深入分析与探讨，积极加强对学生的引导，以此促进学生在学习过程中能够将历史资料与所学教材进行有效融合，并有针对性地开展多元化的分析与总结。除此之外，历史教师还可以根据教学需要按照学生的学习水平高低，以及学习情况不同将班级内的学生划分为若干个学习小组，并针对每个小组出现的关于历史学习的相关问题进行分析和探讨，从而使学生能够通过探讨领会出题者别有深意的出题角度，并且通过分析思考找到更加合适的解题思路。在这一过程中，历史教师甚至还可以积极鼓励学生针对课程内容进行自主出题，这样不仅能够使学生更深地感受出题者的考查意图，而且还能够对学生核心学科素养起到持续强化的作用，从而有效促进学生对历史课程学习能力的有效提升[3]。（五）有效利用碎片化时间，注重历史知识积淀对高中学生来说，由于所要学习的科目和掌握的知识相对来说较多，导致他们对历史学科的学习时间往往呈现碎片化形态，而高中学生只有充分利用这些碎片化的时间，才能更好地提高学习的效率，促进学习成绩的整体提升。然而，在传统的教学模式中，学生对历史知识的学习往往只能通过“死记硬背”的方式，而这种方式却是与当前课程改革对学生核心素养培养理念相背离的，不符合时代发展对人才培养的需求。正基于此，高中历史教师应积极引导学生充分利用好碎片化时间，并有选择性地通过互联网平台向学生推送相关的历史知识学习资源，确保学生能够通过现代信息设备这一载体对有关历史课程内容进行了解，以此加强对高中历史知识整体脉络和学习体系的全方位把握，从而使学生的逻辑思维得以不断强化，并通过这种方式促进学生对历史知识更加系统