项目化教学法在高中英语教学中的应用策略

摘要：新课程标准下的高中英语教学愈发重视学生的英语综合能力培养，在激发学生学习兴趣的同时，还需要发展学生的逻辑思维能力和知识探索能力，进而强化学生的英语知识迁移能力，促使学生更好地适应现代化的生活节奏和行业发展需要。本文结合项目化教学法的概念，研究了项目化教学法在高中英语教学中的应用价值和应用策略，旨在为高中英语教学的全面深化改革提供理论方面的指导。关键词：项目化教学法；高中英语教学；应用策略项目化教学法作为一种新型教学方法和手段，其在高中英语教学中可以指导学生构建项目框架，独立完成项目任务，以学科项目要求为主线加强学生独立探究的意识和能力。在项目教学法实施过程中应建立完整的设计架构、优化教学过程设计、引进多元化的项目活动载体、实施分层教学，围绕着目标设计、学习设计、评价设计三个层面深入发掘每位学生的闪光点，通过循序渐进的方式不断发展学生的知识迁移能力、合作探究能力、跨文化交流能力等[1]。一、项目化教学法的概念项目化教学法指根据学科项目提出的核心素养要求，结合项目资料、项目信息为学生提供高效化的教学指导。在学科项目设计过程中教师必须精准把握重心，结合学生的实际学习需求，注重学生的学科能力培养，构建多元化的学科项目框架和项目结构，从而同步发展学生的专业能力、学科知识水平。在高中英语教学中教师必须结合新课标对学生综合能力提出的要求，围绕着组织文化鉴赏、跨文化交际、英语语言思维、学习能力等多个角度发展学生的英语核心素养。在项目化教学法的支持下教师还可以设置高质量、高效率的教学主题，以主题教育为载体培养学生的学科思维和学科德育意识[2]。与此同时，在项目化教学法应用过程中还可以配合小组合作教学模式，要求学生在小组合作探究过程中积极与成员进行互动交流，结合学科项目的教学要求开展高效化的学习探究活动。此外，项目化教学法适用于多种教学工具、教学模式，教师可以根据班级学生的实际情况开展小组教学或走班制教学等模式，以便于顺利开展后续的分层教育教学工作。但在项目化教学法应用前，教师必须开展高质量、高效率的学情分析工作，针对学生的学习能力、专业基础科学设计教学研讨目标，从而不断优化教学管理流程设计，促使学生在项目研究过程中掌握正确的学习方向和定位。由此可见，项目化教学法可以从多种教学角度出发，通过科学设计学科项目达成目标、管理目标，根据项目化教学法的学科素养培养要求，为学生提供具有针对性的专项教学指导，综合提高学生的自主探究能力与知识应用能力。二、项目化教学法在高中英语教学中的应用价值项目化教学法需要以学生为主体对象，在教师的专项指导下由学生独立完成项目信息采集、方案设计、项目实施、项目评价等环节，使得学生在项目探究过程中了解每一阶段的教学要求[3]。项目化教学法最显著的特点在于以项目为主线、以教师为指导、以学生为主体，在短时间的培训周期内为学生提供多元化的目标指向。这种教学方法具有培训周期短、见效快、可控性强的优点，通过理论与实践相结合的方式使得师生共同完成项目、共同取得进步。目前项目化教学法已在学科教育领域中得到了广泛应用，结合该方法的教学特点以及高中生的身心发展规律，采用项目化教学法可以推动学科、项目、过程评价等多个维度的有效促进，充分调动学生的英语学习热情。在高中英语教学中可以针对特定的主题项目内容，将其与语言技能教学相融合，全面提高学生的综合实践能力，保障学生完成高质量的学习任务、学习目标，指导学生吸收具有价值的知识内容。另一方面，高中英语教学中的阅读教学具有明显的实践性特点，只有阅读大量知识内容才能提高学生的阅读能力，并帮助学生掌握多种阅读方法和技巧。在传统高中英语教学中主要选择单一化的教学模式，或者按照教学大纲要求开展各类教学实践活动，但这种方式不仅无法达到理想的教学目标，也无法帮助学生提高自身英语阅读能力。在高中英语深化改革的新形势背景下，可以借助项目化教学法具有的特点和优势，结合学生的英语学习能力，配合小组合作、分层教学等模式设计丰富的阅读训练内容，从而培养学生形成良好的英语阅读习惯，全面提高学生的英语综合应用能力。三、项目化教学法在高中英语教学中的应用策略项目化教学法在高中英语教学中应用的根本目的在于提高学生的学习效率，因此需要英语教师结合项目要求优化教学过程设计，充分考虑新课改要求和英语课程教学目标，做好项目设计、项目规划，并针对教学项目寻找多元化的教学活动载体，充分调动学生自主投入课堂学习活动的积极性。与此同时，在项目化教学法实施过程中，教师还需要为学生提供高效化、精准化的指导，站在分层教学的角度提高学生的英语学习能力[4]。（一）建立完整的设计架构在高中英语教学实践中应用项目化教学法时，必须建立完善的项目化教学设计架构，在项目化教学中考虑高中英语课程标准、教学内容、学习目标、学习评估方式等要素，结合学生的学习基础和单元内容设计总体的项目教学框架。其次，教师还需要围绕着学习目标、过程学习、学习评价确定项目化教学的三大要素，并将其贯穿于项目化教学活动的全过程，科学分配每一教学元素占据的比重。在高中英语教学实践活动中还需要明确目标设计、评价设计、学习设计三大重心，在目标设计中分类整理每一阶段的教学目标，在学习设计中指导学生建立完善的英语知识结构体系，在评价设计环节采集学生反馈的所有数据信息，以便于教师调整下一阶段的教学内容。另外，在项目化教学活动中还需要确定项目类型，选择单个或多个适应于学生学习需求的项目内容。目前高中英语学科主要包括以下六种项目类型：第一，遭遇型项目，指导学生积极与外国人或外国留学生进行采访、沟通交流。第二，以多媒体和多种媒介为载体开展项目教学活动，借助文学、诗歌、报纸等学习媒介为学生提供丰富的活动内容。第三，将遭遇型项目与多媒体项目相结合，在丰富项目内涵的同时，衍生出全新的项目形式。第四，针对特定的项目主题，要求学生完成文献采集、信息搜索等过程。第五，以问卷调查或调研报告等形式，组织学生完成项目调查工作。第六，原创性的表演类项目。（二）优化教学过程设计在高中英语教学中应用项目化教学法的前提在于保证项目设计的针对性与严谨性，精心编排每一阶段的教学项目、教学内容、教学目标，从学生的学习潜能着手，逐步提高学生的综合学科素养[5]。在项目设计环节，教师必须深入挖掘项目具备的特征，在课堂教学中吸引学生的注意力，并在项目化教学法实施过程中渗透寓教于乐的教育观念，促使学生积极主动地参与课堂教学环节。首先，教师在高中英语教学正式开展前，必须明确每一阶段的项目达成目标，围绕着语言学科素养的教学要求科学设计项目目标，基于整体角度把控整个教学过程，并根据项目目标实现子目标、分支目标的合理化设计，以便于指导学生建立完整的项目框架结构，鼓励学生自行探究学习定位和学习方向，根据教师设计的项目目标开展高效化的学习探究活动。在此过程中教师需要不断优化项目教学法实施的教学环境，促使学生积极主动地投入项目学习活动。例如：在项目课程设计中，教师必须优先确定本单元教学项目的核心素养培养指标，有意识地提取本单元的课程教学中涉及的文化交际类知识，以文化交际、文化交流等角度为出发点开展学习探究活动。其次，教师在次级目标设计中，还需要培养学生的英语语言能力和阅读能力，要求学生提取书籍和文献资料中涉及的关键信息。例如：某单元的语法结构主要以“过去时”的短语结构为核心，教师在项目教学法应用过程中同样需要穿插“过去时”的语法例句，从而帮助学生不断完善项目语法结构信息。与此同时，在高中英语教学中教师应有意识地培养学生的语言思维，尤其在文章阅读中可以鼓励学生自行梳理故事的前因后果、发展线索等，要求学生注意文章中涉及的关键连词及其基础用法，从而在单元教学完毕后培养学生形成缜密的英语逻辑思维。基于此，在高中英语教学活动开展过程中，教师必须以项目要求为核心，培养学生形成良好的跨文化交际能力，并在此基础上确定项目化教学的分级目标，如指导学生学习“过去时”相关单词和短语用法，确保学生了解这些单词和短语的使用方式、使用原理等，并在项目探究过程中指导学生建立紧密、完整的语言逻辑思维[6]。（三）选择多元化的项目活动载体当教学项目设计规划完成后，教师应结合高中英语学科的教学现状，本着寓教于乐的思想选择多元化的教学活动载体，从而有效促进项目教学法的高效化开展。在高中英语知识体系建设过程中，教师必须以耐心、尊重、平等的态度指导学生完成整个项目学习活动，促使学生更好地接受新旧知识的转换以及新旧动能的转化。但这同样需要教师及时转变传统“灌输式”“填鸭式”的教学模式，在项目式教学活动中选择丰富的项目载体，指导学生在项目探究过程中明确正确的学习方向，从而建立起完整的英语认知结构体系[7]。以故事类的知识章节教学为例，教师可以围绕着故事研讨活动设计项目化教学内容，在小组讨论活动中要求学生采集传统民间故事，运用本单元所学的词汇和语法知识将民间文化故事翻译成英文，重点关注故事背后代表的文化现象，从而指导学生参与深层次、高质量的学习探究活动。例如：教师可以将“牛郎织女”作为项目化教学法设计的主题内容，鼓励学生将这类传统民间故事翻译为英文，并穿插本单元所学的核心语法结构和逻辑结构，尽可能完整阐述本故事的前因后果，以此为学生创造一个开放化的故事研讨会活动。将传统民间故事作为活动载体，可以帮助师生顺利实现项目化教学法中的达成目标。另一方面，教师还可以开展剧情演绎类的英语教学活动，以话剧表演的形式组织学生还原真实的故事场景，从而为项目化教学法赋予真实性、趣味性、启发性的特点。在高中英语项目化教学中设定具体的项目目标后，教师还需要建立完整的项目教学支架，并在其中穿插过程表演、情境演绎等元素，利用丰富的文化表演活动发展学生的创新创造思维[8]。（四）实施分层教学将项目化教学法、小组合作教学模式相结合，可以在高中英语教学中取得事半功倍的效果。在项目化教学法的主导下可以尝试使用分层教育、小组合作等模式，从而充分满足项目化教学法的精细化学习需求。传统高中英语教学更倾向于一刀切的教学模式，使得学生局限于固定的项目教学框架，忽视了学生的个性化学习追求。但在高中英语教学中应用项目化教学法可以有效消除传统教学模式存在的弊端，将其与小组合作教学模式相结合，即可将所有课程项目进行有效整合，并在学生自主探究过程中全面发展学生的个体能力。在实践过程中教师必须了解每位学生的个性化特征，并将其划分到不同的学习小组，在每一小组内分配不同的学习任务，确保学生在英语知识探索过程中不断发展自身思想思维能力。但需要注意的是，在教学任务安排和教学分组实施前，教师必须对学生的学习状态、学习能力进行客观评估，利用教学网站实时记录学生在不同时间段的学习状态，或者配合月考成绩实现科学的项目分组，以此在高中英语教学中促进班级师生的共同发展和进步[9]。另外，在项目化教学法实施过程中，教师还可以尝试开展走班制教学活动，结合分层教育目标和学科项目要求，在班级内部建立一个项目群，明确项目群的教学主题后，针对每一层次的学生满足其个性化需求。在此基础上教师还可以组织学生积极参加合作交流活动，确定走班制教学模式实施的细节，从而有效促进全体学生的个性化发展。由此可见，在高中英语教学中整合分层教育、项目式教学，引进多元化的分层教学方法，利用现有校本资源和新课改教学要求