基于核心素养提升的高中物理智慧课堂混合式教学实践

摘要：随着科学技术的高速发展，信息技术逐渐融入教育领域中，该技术的发展与应用，推动着我国教育信息化、数字化、智慧化改革。在高中物理教学中，教师应当全面遵循新课程标准要求，注重学生核心素养的培养，不断创新教学方式，丰富教学活动，以此提高课堂教学质量，促进学生深度学习。鉴于此，本文着重分析核心素养下高中物理智慧课堂混合式教学。了解智慧课堂混合式教学概念，分析运用这一教学模式开展教学活动的主要价值，阐述现阶段高中物理教学问题，并结合实际提出有效的教学策略，供广大教师参考。关键词：核心素养；高中物理；智慧课堂；混合式教学；实践策略近几年来，时代的飞速发展推动着我国教育事业的进步。在现代化教育理念下，要求广大教育工作者贯彻落实立德树人的根本任务，将学科教学以及育人有效结合，重点关注学生核心素养的发展，让学生在学习文化知识的同时，形成优秀的品质和树立正确的观念。高中是学生学习和成长的关键时期，这一时期的每一门学科都有着极高的教育价值，作为教师，一定要充分发挥学科育人优势，切实做好教学活动的各个方面，重点关注学生综合素质的形成与发展。在高中物理教学中，有很多学生在面对一些逻辑性或理论性知识时，常常无法深入其中，在完成学习任务的过程中也不知所措，严重影响学生的学习心态和学习效率。为提高高中物理教学质量，促进学生核心素养发展，在实践中，教师应当充分发挥信息技术的优势，基于核心素养构建高中物理智慧课堂混合式教学模式，让教学活动更加丰富，让教学内容更加完整，让学生更加积极主动。但就目前来说，如何有效地实施高中物理智慧课堂混合式教学是亟待解决的问题。一、智慧课堂混合式教学概述智慧课堂混合式教学模式是基于现代化技术，用“互联网+”思维方式以及信息技术打造的高效课堂，并将线上和线下教学相互结合的一种新颖的教学方式。智慧课堂混合式教学能充分发挥信息技术的教学功能，将线上线下有效结合，能够打破传统教学壁垒，充分发挥线上教学以及线下教学的优势，在双线教学的模式下促进学生高效学习，增强学生对知识的理解和应用。二、高中物理智慧课堂混合式教学应用价值（一）提高教学质量在高中物理教学中，想要全面发挥物理学科育人价值，促进学生核心素养的发展，教师应当将提高教学质量作为基础，在此基础上强化学生学习能力，发展学生综合素养。教学质量能够真实地反映出学生在课堂中的学习情况以及学习状态，也能体现出教师所设计的教学活动的质量。传统的高中物理教学主要以课堂教学模式进行，以线下的方式让学生学习书本知识，这种方式存在一定弊端，无法激发学生学习兴趣，难以提高学生学习积极性。而基于智慧课堂的混合式教学则截然不同[1]。在教学活动中，教师会充分应用多元化的信息技术丰富课堂内容，例如，登录教育资源网站下载与教学内容有关的学习资源、登录学习平台下发学习任务、借助多媒体视频强化知识呈现等，能让学生学习教材之外的内容，有利于拓展学生知识认知。不仅如此，在智慧课堂混合式教学中，教师能够打造线上加线下双线教学模式，如线上发布学习任务，让学生自主学习，而在线下则与学生面对面沟通，及时掌握学生的学习情况，了解学生在学习中所遇到的问题。在整个过程中，每一位学生都能投入其中，教师也能了解每一位学生的学习状态和心理变化情况。如此一来，便能提高课堂教学质量，同时还能给予学生针对性的引导，促进学生身心健康发展。（二）促进师生沟通课堂教学活动少不了师生之间的有效沟通，高中物理教学也是如此。沟通是双方相互了解的重要方式，是教师掌握学生学习情况，学生向教师传递学习需求的重要途径。只有全面提高师生之间的沟通质量，拉近师生之间的距离，才能保证教师结合学生学习情况和实际需求，开展针对性的教学活动，从而提高课堂教学质量。传统的物理教学活动缺乏师生之间的沟通与互动，即使有沟通和互动，也仅仅存在于“师生就问题进行回答”的环节，导致课堂互动和沟通模式缺乏多样性，无法激发学生学习积极性[2]。将智慧课堂混合式教学应用其中，则能全面解决这一问题。如：部分学生在面对教师时，由于害羞或其他原因，无法准确表达自身想法，此时，学生便可通过线上渠道与教师沟通，清晰准确地表达自身的学习需求和想法，教师可根据这一情况制订针对性的教学计划。与此同时，在智慧课堂混合教学中，学生不再处于被动学习状态，而是在教师的引导下主动学习，充分展现了学生在课堂中的主体地位。教师则作为课堂的辅导者为学生排忧解难，引导学生自主探究，深度学习，使得学生的学习潜能得到发展。三、高中物理教学现存问题（一）教学观念未转变观念是行为的先导。在高中物理教学中，教师教学观念是否转变，在一定程度上决定着课堂教学活动是否具备先进性和针对性。受传统应试教育影响，目前仍然有一些教师在课堂教学活动中过于关注学生对理论性知识的掌握，以及学生的学习成绩变化，忽略了学生的核心素养发展以及学习体验[3]。在这一情况下，学生的学习需求无法得到回应，也时常处于被动学习状态，导致学生在课堂学习中兴趣不高。难以发挥高中物理学科育人价值，无法促进学生核心素养的发展。（二）教学方式未创新教学方式是提高教学质量的重要保障，在现代化教育中，教师应当遵循与时俱进的原则，结合课程内容以及学生实际情况不断创新教学方式，让每一堂课都各具特色，以此吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，促使学生主动参与到课堂学习活动中。就目前来说，将信息技术应用到课堂教学活动中打造智慧课堂，是每一位教师应当做好的教学任务。但在实践中，由于部分教师自身信息素养薄弱，计算机操作能力受限，且不关注智慧课堂混合式教学，所开展的教学活动往往采取照本宣科的教学方式。在这一情况下，课堂教学质量大打折扣，学生也很难专注于课堂的学习。在枯燥平淡的学习活动中，会逐渐降低学生学习兴趣。四、基于核心素养的高中物理智慧课堂混合式教学策略（一）转变教学观念，重视智慧课堂经上述分析，了解到部分教师未能转变教学观念，过于重视学生对知识的学习和理解，忽略了物理学科的育人功能，导致课堂教学活动枯燥乏味，无法提升教学质量，与现代化教育理念背道而驰。为切实提高高中物理教学质量，充分发挥智慧课堂混合式教学模式的应用优势，促进学生深度学习，培养学生核心素养，在实践中，教师应当以身作则，积极转变自身教学观念，重视智慧课堂混合教学模式的构建与实施，将其有效地融入物理教学的每一个环节，引导学生自主学习，提高学生学习效率。具体而言，教师要多学习、多思考，找到智慧课堂混合教学与高中物理课堂的契合点，借助信息化资源整合智慧课堂混合教学内容，深入理解这一教学模式在课堂中的应用价值，以及对学生学习和素养发展的重要性。在此基础上进行实践，在实践中做好分析和总结，为后期智慧课堂混合教学提供可靠依据。不仅如此，高中物理教师之间还应积极沟通，可通过教学研讨会的方式进行智慧课堂混合教学总结，根据教学案例优化课堂教学体系，确保后期教学活动的顺利实施[4]。（二）遵循人本理念，构建智慧课堂智慧课堂混合式教学主要以线上加线下双线模式为基础，充分应用多样化的信息技术打造高效课堂，以此提升高中物理教学质量，促进学生深度学习。在课堂教学活动中，教师是教学活动的设计者和实施者，学生是参与学习活动的主体。因此，教师应全面遵循以人为本的教学原则，将学生作为学习主体，将课堂还给学生，让学生在智慧课堂中自主探究，了解所学的内容，并完成学习任务，以此实现高效学习。本文以鲁科版教材为例，在学习高一物理必修第一册《质点和位移》这一节内容时，本课的主要内容与物理运动有着密不可分的联系，教学目标是让学生根据教材进行学习，了解质点的含义，知晓物体作为质点的具体情况；领悟质点概念的提出和分析以及建立的过程；理解位移概念，知道位移是矢量，能用有向线段表示位移大小和方向；能够深入理解位移、位置、路程三者之间的联系和区别，能在坐标系中表示物体运动的位置和位移。在了解本单元的教学内容，明确教学目标后，教师可先借助微课视频讲解本次教学的重难点，让学生在时长5分钟的微课视频中主动学习，根据视频内容在课本中做好总结，并整理学习时遇到的一些问题。就这一环节来讲，教师可登录教育资源网站下载名师教学视频，结合课时内容以及学生的实际情况进行视频剪辑，添加必要的知识内容，然后上传至学习平台，让学生自主观看。待学生通过线上学习对本课的内容有基础的了解后，教师又可让学生在课堂中以思维导图的方式将本课的大概念和小概念呈现出来。本课的大概念为物体的运动，小概念为质点、位移、位置、速度。而后添加相应的分支，将思维导图补充完成。在整个过程中，每一位学生都能主动参与进来，虽然学生会在自学的过程中遇到问题，但教师会根据学生的反应和具体的情况进行指导，帮助学生及时解决问题，增强学生学习信心。设计这些教学活动，能充分发挥智慧课堂混合教学优势，让学生在线上自主学习，线下自主探究，完成学习任务，显著提升教学质量，促进学生核心素养的发展[5]。（三）注重小组合作，提升教学质量基于智慧课堂混合教学的物理课堂教学活动，能充分发挥学生主观能动力，促进学生学习潜能的发展。由于高中物理知识内容复杂、知识点广泛，所以，教师可基于智慧课堂混合教学进行小组合作学习，让学生以小组为单位，在课堂中围绕学习任务自主探究，让各小组之间相互讨论，共同竞技，从而增强学生合作意识，促进学生高效学习，提高高中物理教学质量。具体来说，教师要在课前根据学生学习兴趣、学习基础、学习需求等方面进行适当分组，确保每一小组人数均匀，实力均衡，保证后期小组合作学习的可实施性。在此之后，便可在课堂教学中为每一组学生安排学习任务，让学生以小组形式进行知识合作探究，以此加深对知识的理解。比如：在鲁科版高一物理必修第一册第4章《力与平衡》的教学中，第3节《共点力的平衡》是重要的知识内容。为了帮助学生理解共点力平衡状态相关概念，掌握共点力平衡相关条件，运用共点力平衡解决实际问题，在实践中，教师便可借助小组合作应用智慧课堂混合教学模式，让学生在小组合作中主动学习。上课伊始，由教师借助多媒体设备出示教学视频资源，让学生在观看视频的过程中初步了解本课时的主题。例如：播放生活中物体平衡的造型的视频；民间牛人将不同物体慢慢垒高而物体不倒的视频。设计这一环节的主要目的是激发学生学习兴趣，引出学习主题。在这一环节过后，教师又可借助学习平台为学生布置学习任务，让各小组以小组合作的形式初步探究，完成学习任务，从而对本节知识有大概的了解，为新知识的学习做好充分准备。例如：让学生完成“力的合成与分解有哪些规律？”“在初中阶段学习过与力相关的知识，那么你们能够说出几种物体运动状态呢？”“当一个物体受到力后该如何正确表示？”的任务。在整个过程中，各小组学生相互探讨，有的组员会通过平板上网查阅资料，并及时记录共点力平衡相关信息。有的学生会翻阅书本，找到与之相关的信息。在讲解完新课后，教师便可借助人工智能设备对学生学习情况进行检测，让学生完成人工智能设备所出的题目，而后全面了解每一位学生的学习情况，为后期教学活动的优化打下坚实基础。由于本章节是理论加实践的部分，所以，教师又可借助线上学习视频，打造线下实验探究活动，让各小组就本章节所学内容进行探究。如：“探究物体在平衡状态下有哪些受力的特点？”“探究物体保持平衡状态的受力条件”，在这一过程中，每一小组都能依次设计出实验方案，提出假设与猜想，运用实验器材进行实验方法与步骤的设计，在做实验的过程中记录实验现象和数据，最后进行总结。不仅深度理解共点力平衡相关知识，还能使各小组在相互讨论和实验探究的过程中，增强学习信心和合作能力。最后，为了巩固学生对知识的理解和应用，教师可利用