浅析主题式设问导课在高三地理一轮复学中的运用

摘要：本文基于高中地理新课标，结合地理高考的要求特点，为了提高一轮高考复习的有效性，提出了主题式设问导课的概念、特点、意义以及实施要求、实施流程。本文以一轮复习中《湖泊的特征》作为教学案例，探讨主题式设问导课的实施方法、思想以及成效。关键词：主题式设问导课；一轮教学；高考地理；湖泊《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）指出，教学与评价需要更多重视和探索的方面包括“问题式教学”“地理实践活动”“信息技术应用”和“过程性评价”，强调问题式教学的探索性。近年来，在新课改的指导下，问题式教学不断发生着变式，不断融入新元素，也产生了新的教学方法[1]。但大多的研究倾向于课堂知识讲解的提问环节，导课环节利用主题式设问解决知识点复习问题的策略研究相对较少，缺乏系统性。本文从主题式导课的概念及特点、意义、实施流程等方面进行分析，并结合案例《湖泊的特征》说明主题式设问导课在实际中的运用。一、主题式设问导课的概念、特点、意义及要求（一）主题式设问导课的概念主题式设问导课是指在教学导课环节，通过创设情境或引入能引起学生好奇心的素材，以高考高频知识点为导向进行递进式问题设计，可以根据问题的解决思路，形成思维导图[2]，从而达到复习知识点的目的的教学策略。主题式设问重点是学生通过对案例的探索，自然回顾起本节课的知识点，对重要知识点也可以进行延伸，形成思维导图，为后期课程的开展铺路，提高学习兴趣和学习效率。（二）主题式设问导课的特点1.学生的主体性主题式设问导课通过案例，引发学生学习兴趣。由于是高三一轮复习阶段，学生已经有了知识储备。因此，在实际的情境中，可以通过小组合作、学生总结、教师补充的方式，解决学生在解答过程中的不足与错误。整个学习环节以学生自主学习为主，既充分体现了学生的主体地位，还能够充分调动学生学习的积极性和探索性，提高了学习效率和有效性。2.学习内容的关联性主题式设问导课主要目的是解决一轮复习过程中，知识点复习的趣味性和实效性等问题。因此在问题的设置上，就要求授课教师要提前思考所要展现的知识点[3]，提前设计出思维导图，再通过案例将知识点串联起来。在解决问题的过程中，实现复习知识点的目的，既提高了学习的有效性，也提高了学习的趣味性，还促进学生解题能力的发展。因此主题式设问导课注重对知识点的关联。3.学习过程的探究性基于主题式设问导课的教学过程中，学生需要面对情境，探究并解决问题。在解决问题过程中，需要躬身实践，以情境导入为引领，充分发挥综合思维，多角度思考问题。充分彰显了学生在问题解决过程中的探究性[4]。4.学习结果的综合性主题式设问导课是导课环节以知识点为核心，是围绕知识点进行设问。在解决完设计的问题后，需要对问题结论进行总结，最终形成思维导图[5]。从而实现对一轮复学过程中知识点复习的目的。充分体现了学习结果的综合性。（三）主题式设问导课的意义1.有助于改变一线教师对问题设计的观念和行为教师是教育的三要素之一，教师对问题设计的观念和行为直接影响课堂教学效果，导课环节通过主题式问题设计进行教学，可以在一定程度上帮助一线教师认识到问题设计的重要性，从而促使教师对问题进行精心设计。并为教师进行问题设计提供策略，使问题设计更加科学合理。2.有助于提高学生的能力，培养学生的地理核心素养区域性和综合性是地理学科的主要特点，高中地理知识间有着内在的逻辑性。地理核心素养包括：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。好的问题可以增强学生对地理知识的内在逻辑性的感知，体现地理学科特征，从一个方面或几个方面来渗透地理核心素养。好的问题也可以调动学生的思维，从而提高学生的发现和解决问题的能力。3.有助于激发学生的学习兴趣和探究精神兴趣是重要的内在学习动机，导课时好的素材可以通过创设情境或引入，能引起学生好奇心，激发学生的学习兴趣，从而增强学生内在学习动机，激发学生的探究精神，达到提高课堂教学效果的目的。（四）进行主题式设问导课的要求1.考情把握精准度考情是指导教学的重要方向。同时，对考情把握是否准确，是否符合学情尤其重要。后期知识点的提取和思维导图的形成都是以课标和考情为基础的。因此教师对考情的精准把握尤其重要。2.知识点的归纳和生成需要一定的教学基础知识点的整理归纳能力是要在多年高中经验，特别是高三教学经验的基础上形成的。因此教师在日常做题过程中要注意整理总结汇总，认识到每一章节的高频考点。然而课程标准的考点不一定都为高频考点。这就需要授课教师在日常教学和做题中不断总结。当然也可以参考一些教辅，更精确地定位到所要传授的高频知识点。3.学生的参与度学生学习积极性是决定课堂是否成功的关键因素之一。学生思考是否充分，学习兴趣如何也是检验课堂是否成功的一项指标。学生在课堂上的思维能否得到激活等因素直接关系到教学成效。只有让学生都参与进导课环节的思考中，才能更好地引导学生思维，才能实现课前的预设目标。4.情境的设置情境材料需要切合教学主题，扣紧党和国家的方针政策、社会生活的重热点问题，贴近学生实际生活，引起学生的共鸣。情境材料的查找是一项费时费力的大工程，情境材料的选择直接关系到学生学习的兴趣，进而影响到学生的参与度。因此找准情境材料是前期课堂准备的一个难点，同时也是本节课是否成功的前提。5.问题设置的梯度性和关联性有一定难度要对情境材料进行整合，从而以本节课知识点为中心总结出相关问题。而这些问题既要体现以知识点为核心的关联度，同时又要有一定的递进关系。这对教师的要求很高，需要投入大量时间和精力进行思考总结和搜集资料。二、主题式设问导课教学的实施流程（一）高考考情分析考情解读要求教师熟悉高中地理课程标准，并考查多年多省市的高考试题，统计出考点的考试频率，总结出高频考点。（二）教材分析和学情分析教材分析需要研读新课标对知识点的要求，找出知识点之间的联系，并且结合本校学生的学情，设计出适应本校学生的设问。设问难度不能太高，对学生思考难度不能太大，但是又要能及时引导学生思维，更有效率地解决问题。从而可以更快得出思维导图，提高课堂效率。（三）确定教学目标和重难点充分解读《普通高中地理课程标准》的相关要求，结合考情和学情，确定出教学目标和重难点。（四）确定需要复习的知识点根据教学目标和重难点，概括出需要掌握的知识点，并对知识点进行分析，思考知识点之间的联系和过渡，预设课堂。（五）导课情境的设计和问题设计查找资料，寻找出能够体现出所要传授的课程的情境，对情境材料进行筛选。剔除无效信息，使学生可以更快捷地进行答题，使导课环节更加顺畅，提高教学效率。同时针对问题的设计，要注意问题的难度和关联性。从问题解决过程逐步形成知识点之间的脉络，形成思维导图。（六）形成思维导图思维导图必须在课前提前预设形成。思维导图里的要素不一定在设问中全部体现出来。在课程传授过程中，可以根据现有的知识点，增加学生的思考，逐步完善知识点内容。因此，在逐步完善思维导图过程中，还需要训练学生的发散性思维。三、主题式设问导课案例设计——以一轮复习《湖泊的特征》为例（一）考情解读在近年高考试题中，湖泊的特征出现频率较高。重难点主要集中在湖泊水文特征，湖泊面积的变化、原因及影响，湖泊对河流的调节作用等。主要是依托图文，分析湖泊的特征并探究与其他地理要素的关系。主要考查学生综合思维能力和区域认知能力，引导考生思考湖泊可持续发展问题，进而培养学生人地协调的理念。（二）教材分析和学情分析湖泊相关知识在初中已经有所涉及，但是也仅仅是分布、现象等区域分布为主，对具体特征的分析和原因分析涉及较少。而在高二区域地理复习过程中，重心是体现区域性。主要探讨不同区域的差异性和共同性，从而形成思维方法，对具体河流的特征分析和成因分析涉及也较少。同时学生在初中和区域地理学习时，对知识的重视程度不足，还不能够形成完善的思维体系。因此在高三一轮复习中，通过情境设问，将知识点联系起来，从而形成思维导图，显得尤为重要。（三）确定重难点河流水文特征的表述和成因分析。充分考虑考情、教材以及学情，明确高考所要考查的内容，提取出重点和难点，使得情境设问更加具有针对性。（四）确定知识点湖泊特征包含了湖盆特征和湖水特征。湖盆特征（形成、大小、坡度），湖水特征（水位、水深、盐度、结冰期、温度、含沙量），通过对湖盆展开分析，湖盆的形态与湖泊的形成相关，进而引出湖泊的形成原因。湖水特征可以参考以前所学的河流水文特征，同时注意湖泊水文特征和河流水文特征的区别，从而引出湖水特征中的盐度，最后总结出湖水的特征要点。根据湖水特征要点，逐渐展开分析，逐个讨论各个水文特征的影响因素。进而形成思维导图，完成一轮复习中对知识点部分的复习。在这个环节实施过程中，要注意对所要分析的知识点进行总结，思考知识点间的联系，形成清晰的思维脉络，提前预设好思维导图。（五）导课情境的设计和问题设计材料：班公湖，属高海拔内陆湖泊，海拔高度4242米。该湖主体部分在我国西藏境内，是一个“明媚而狭长的湖”。其东西长达155千米，南北宽约2千米至5千米，最窄处不到100米，是世界上最长的河道型裂谷湖。班公湖湖水盐度东西方向差异大，西咸东淡。湖区生物分布奇特，西部水草不长，鱼虾不生，而东部水草丰盛，盛产鱼类，有我国海拔最高的鸟岛。湖水清澈，能见度可深达十几米。命题1.班公湖属于（"）A构造湖"B火山口湖"C堰塞湖"D冰川湖命题意图：湖泊的形成原因是造成湖盆特征不同的原因之一。通过材料分析可以得出班公湖属于构造湖。从四个选项中可以延伸出湖泊的成因以及分类。常见湖泊按成因可分为构造湖、火山口湖、堰塞湖、冰川湖以及其他成因形成的湖泊。主要由内力作用和外力作用共同形成的。结合形成过程，引出不同原因形成的湖泊，湖盆形态的差异。命题2.班公湖水位的季节变化特点，并分析原因。命题意图：班公湖位于内流区，主要补给水源有高山冰雪融水补给和季节性积雪融水补给，同时也有少量的山地降水补给。因此根据其补给方式的不同，可以得出班公湖水位在春季开始上涨，夏季最高，冬季水位最低。从这题的分析可以得出湖泊水位变化特征，并且总结出水位变化的原因——湖泊的补给方式。同时引导学生思考造成水位变化除了自然因素以外，还包括人为因素，如农业灌溉、水利工程建设等。在分析过程中，做好水位和水深的区别。对水位和水深影响因素的分析，进行提升，找出直接原因。命题3.班公湖盐度东西方向差异大的原因？命题意图：盐度是湖泊和河流水文特征的差异。可以由对比河流和湖泊水文特征，再结合设问得出。由题干可知，班公湖湖水东淡西咸。湖水的盐度主要由湖水中的盐分和水分状况决定。因此可以对比东西部湖水的盐度差异，根据盐分和水分变化以及水域封闭情况，探究出影响湖水盐度的因素，进而形成知识脉络。命题4.结合班公湖东部表层湖水温度特点，判断班公湖东部表层湖水是否有结冰期，结冰期多长？命题意图：通过观察东部表层湖水温度特点可知，班公湖东部表层湖水存在水温低于0℃时段，因此是存在结冰期的，结冰期约为4个月。通过对班公湖结冰期的原因分析，得出影响湖泊结冰期的因素——气温。这里可以做适当延伸，影响结冰期的因素，除了气温以外，还有水深、盐度、流动性等。从而逐步完善知识点。（六）形成思维导图在形成思维导图过程中，由于时间和教学效率的要求，不需要完全体现出所要学习的知识点。如本节课讲授时，设问中并未提到含沙量，课堂中可以在设问解答完成后，通过对学生