故乡教学设计

故乡教学设计篇1：《家乡》教学设计

《家乡》课堂实录教学设计

学习目标：

1.通过品尝语言，分析人物形象的变化;

2.结合社会背景，领悟小说表现的主题。

学习过程：

一、导入

“译著尚未成书，惊闻陨星，中国何人领《呐喊》?先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从今感《彷徨》。”

《呐喊》《彷徨》是鲁迅经典的小说集，鲁迅作为现代文学的奠基者，用笔作为武器揭露社会的黑暗，毛主席评价他是“中国文化革命的主将”“文化战线上的民主英雄”。《家乡》这篇小说出自《呐喊》，作为现代语文教育史的名篇，始终活跃在国人的中学时代，今日我们将从分析人物形象、体会小说主题两个方面，再一次走进这篇经典。

在“我”本次回乡过程中，有两个人所用的笔墨最多——闰土、杨二嫂。给你留下印象深刻的是谁?为什么?默读课文，找出触动你心灵的文字，谈谈你的理由。

闰土：

生：“紫红色的圆脸”看出少年闰土的可爱，“脖子上的银项圈”看出少年闰土有人的爱惜。

师：现在的闰土呢?

生：现在“灰黄”“破毡帽”“极薄的棉衣”“皱纹”看消失在的闰土养分不良、生活贫困和深受生活压力之苦。

师：这是通过了什么手法来写的?

生：对比。

师：通过对比，我们看到了时间对人的转变。(板书：对比)

生：他站住了，脸上现出高兴和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度最终尊敬起来了，分明的叫道：

“老爷!……”

我好像打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

闰土喊了一声“老爷”，跟以前喊“我”“迅哥儿”不一样了。

师：留意一下老师标红的`词语，为什么会消失“高兴和凄凉”的神情?

生：“高兴”体现了闰土再见“我”时内心的快乐，“凄凉”则体现了精神苦，为自身的遭受感到凄凉。

师：还有吗?

生：“动着嘴唇。却没有作声”“最终尊敬起来”看出他在进行心理斗争。

师：为什么要挣扎啊?就像小时候那样，喊“迅哥儿”就是。

生：闰土说“小时候，不懂事”。

师：不懂事的时候，以“哥弟”相称，懂事了，就喊“老爷”。

师：这里的省略号有什么作用?

PPT：1.表示缄默;

2.表示语言被打断;

3.表示语言的省略部分;

4.表示语气的断续、连续;

5.表示语意未尽，欲言又止。

生：欲言又止。

师：齐读一下。(同学齐读)

师：这一声“老爷”，还有什么感情在里面?

生：无奈。

师：在经过了思想斗争后照旧喊出了“老爷”。这一声“老爷”是竖在“我”和闰土间的不行跨越的鸿沟，让“我”感到从内到外的寒冷。在这里，我们可以看出分析人物的另一个方法——抓住关键词。(板书：关键词)

生：我问问他的景况。他只是摇头。

“特别难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏……种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本;不去卖，又只能烂掉……”

他只是摇头;脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，缄默了片刻，便拿起烟管来悄悄的吸烟了。

闰土以前很能说，现在不爱说话。

师：分析得不错，这一段中也有许多省略号，在这里有什么作用?揣摩一下。

生：缄默，欲言又止。

生：“只是摇头”“缄默”看出对于苦的现状已经无动于衷了，认命了，麻木了。

师：从没想过缘由，也从看没到过盼望。生活最可悲的不是生活的贫困，而是对生活失去了信念、失去了盼望。

生：闰土又对我说：

“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边捡贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”

“管贼么?”

“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪，刺猬，猹。月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”

这段对于少年闰土的语言描写看出一个布满活力、活泼的少年。

眼前的闰土早已没有了年少时对生活的滔滔不绝、妙语连珠，面对生活的贫苦，变得寡言少语，能做的只是摇头、缄默，全然没有了对生活的热忱和盼望。现实的生活残酷到不仅转变了一个人的容颜，最可悲的是竟能彻头彻尾的转变一个人的精神，转变一个人的思想。

杨二嫂：

生：却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。

从外貌上对杨二嫂进行描写，“凸颧骨”“薄嘴唇”一副薄情的面相，“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚”不留意形象，与之前的“擦着粉”“终日坐着”形成了鲜亮的对比。

生：然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的，冷笑说：“忘了?这真是贵人眼高......”

“那有这事......我......”我惶恐着，站起来说。

“那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”

“我并没有阔哩。我须卖了这些，再去......”

“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔?你现在有三房姨太太;出门便是八抬的大轿，还说不阔?吓，什么都瞒不过我。”

我知道无话可说了，便闭了口，悄悄的站着。

“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一毫不愿放松，愈是一毫不愿放松，便愈有钱......”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

看出她特别的贪心，爱占小廉价。

师：假如你就是杨二嫂，能试着来读一读吗?

生读。

师：通过朗读，你还能看出她身上什么特点?

生：特别的尖酸、咄咄逼人。

生：自作聪慧。

师：假如现实中你遇到这样一个人，你会特别特别的——

生：厌烦!

师：她为什么要贪小廉价?

生：为了生计。

师：她完全可以再卖豆腐嘛!

生：她年纪大了。

师：当一个人无法通过正常的努力而获得自己最起码的物质保证时，为了生存，就要通过一些非正常、为人不齿的手段获得这种保证了。年少时还可以凭借美貌来做生意，获得生存，当自己年老色衰时，就把任何东西都拿来当作猎取物质的手段了。这样来看，杨二嫂在可笑、可恨的同时，也特别的——

生：可怜、可悲。

师：是啊，可悲的不仅仅是她要通过这样的手段获得生存，更可悲的是她对于自己的这样的状态竟然无动于衷，认为理所当然，这也是一种——

生：麻木。

师：在《孔乙己》和《药》中有这样的人吗?

生：《药》中人们对革命者的死无动于衷，对刽子手却毕恭毕敬，将蘸了革命者血的馒头视为可以治病的良药，这是对革命的无知、麻木。

生：《孔乙己》中的短衣帮们意识不到自己与孔乙己同处社会底层，却对孔乙己这一不幸者不仅没有怜悯，相反只有称赞和取乐，也是对现实的无知、冷酷和麻木。

鲁迅先生的宏大不仅在于塑造了典型的小说人物形象，更是他通过人物揭露了社会状况，究竟是怎样的社会，怎样的环境导致了这样的转变呢?

材料一：19的辛亥革命虽然推翻了满清王朝，但并没有转变中国半殖民地半封建社会的性质，封建礼教的思想仍旧禁锢着人们的思想，同时军阀割据，中国仍旧处于一片混乱之中。

他塑造这些形象的目的是什么呢?

材料二：为什么做小说，我仍抱着十多年前的“启蒙主义”，以为必需是“为人生”，而且要改良这人生。

所以我的取材，我采自病态社会的不幸的人们中，意思是在揭出病苦，引起疗救的留意。——鲁迅《我为什么做起小说来》

“疗救”的目的是什么?为了转变这社会，转变这生活。鲁迅的盼望在小说中也有体现。

我不情愿他们由于要一气，都如我的辛苦展转生活，也不情愿他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不情愿都如别人的辛苦恣睢而生活。

他们应当有新的生活，为我们所未经生活过的。

这种新的生活，其实心里也不明确究竟是种什么样的生活，由于从未经受过。虽然渺茫，不知道目的是何方，在实现的过程中也可能漫长而困难，但仍要连续走下去，这正如这地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

师：鲁迅先生的第三个宏大之处在于他揭露社会的黑暗的同时也不断的带给我们盼望。

鲁迅的小说不仅揭露当时社会的弊端，即使是现在对我们也有警醒作用，盼望同学们课后将鲁迅的其他文章进行阅读揣摩，信任肯定会获益匪浅。

《药》

《祝愿》

《孔乙己》

《狂人日记》

篇2：《家乡》教学设计

《家乡》教学设计

《家乡》教学设计教学目标：1.把握闰土，杨二嫂人物形象。

2.理解小说运用对比刻画人物，展现主题的写法。

3.从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征。

教学重点1.把握人物形象。

2.理解小说主题的思想内涵、思索社会人生。

教学难点：对小说主题思想和篇末谈论语句的理解。

教学过程：

一.自学感悟

1自学提纲

①请同学们以自己喜爱的方式阅读课文，并借助解释和工具书扫清文字障碍。

②以小组互读互听，指出并订正误读，错读的地方。

③了解和写作背景

④把握小说的情节结构。

二.自学检测：出示自学检测题

①将下列加点字注音或依据拼音学汉字

阴晦脚踝()髀骨()潮汛()

・・・・

chī()笑sè()素wǎng()然zì()suī

②本文选自__原名_，字_浙江绍兴人，中国宏大的无产阶级_家_家_家，中国现代文学的奠基人。

③依据你的阅读感悟回答：小说以我回家乡的活动为线索，根据()--()--()的情节支配，写了“我”回家乡的见闻与感受。

④千里迢迢回到阔别的家乡，体会到的不是感动、喜悦、而是深深的悲伤。究其缘由是家乡景，家乡人的变化，那么文中写了哪些人物?列一个人物表，在这些人物中哪些又着墨较多?

三.合作沟通

1.同学精读，把握人物形象：闰土是小说中的主要人物，用前后对比的方法从不同角度写他的变化，那么是从哪些方面来进行对比的?通过对比突出了什么?

同学合作沟通后回答：①外貌对比②动作、对话对比③对“我”、对生活态度的前后对比。

2.同学速读课文，筛选信息，为文中的主要人物写一个小结。

(对沟通过程中闪烁着创新光线的见解要予以鼓舞)

3.在文中找出描写：“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情，争论并归纳

①回家乡--()

②见家乡--()

③忆家乡--()

④忆闰土--()

⑤见杨二嫂--()

⑥见闰土--()

⑦离家乡--()

四.质疑解难：同学自由提问，其他同学有能关心解决了的应鼓舞，如有困难老师进行点拨，讲解。

(要激励同学的思维，鼓舞共性化的见解)

可能涉及的问题：

1.文中对《家乡》景物的描写有几处?它表达的作用是什么?

2.如何理解“现在我所谓盼望，不也是我自己手制的偶像吗?只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了”这句话。

3.最终说“我想：盼望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话的深刻含义是什么?

(这些问题可以由同学提出，也可由老师提出，然后合作探究)

五.分层训练

(一).基础题

1.小说写家乡，主要是写家乡人的变化，其中，闰土.杨二嫂为什么会发生那么大的变化?请找出描写闰土、杨二嫂的语言.动作.神态的关键性词语，分析闰土.杨二嫂变成了一个什么样的人，为什么会有这么大的`变化?

2.“我”是小说中的又一个重要人物，小说中的“我”并不等于，而是塑造的一个人物，想一想“我”是一个怎样的人。

3.结合人物分析，合作研讨小说主题。

(二)链接题

“我”不愿宏儿和水生“犹如我的辛苦辗转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“犹如别人辛苦恣睢而生活”，而盼望他们有“新”生活，绽开想象，说说“我”闰土，别人这三类人的生活是怎样的，“新”生活又是怎样的生活?联系实际给“新”给予新的含义。

(三)思索题

1.“我只觉得我四周有看不见的高墙将我隔成孤身，使我特别气闷”中的“高墙”指什么?

2.“我想到盼望，突然可怕起来”为什么“可怕”?

3.说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，结合课文内容说说这句话的内涵，并结合社会和人生，联系生活实际谈谈你今后的做法。

六.拓展延长

鲁迅笔下的“家乡”来日趋破产，贫困，你的家乡这些年来有变化吗?

请读贺知章的《回乡偶书》然后写一篇题为《家乡》的文章

回乡偶书

贺知章

少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。

MSN（中国高校网）

篇3：《家乡》教学设计

一、教学要求：

1、理解杨梅树的漂亮可爱和昂美国的热人宠爱，体会喜爱家乡的思想感情。

2、连续学习用重点句概括段落大意。

3、学会本课生字新词。

4、有感情的朗读课文。

5、仿照第三段的写法，写一段话。

二、教学重点：

连续学习用重点句概括段落大意。

三、教学难点：

仿照第三段的写法写一段话。

四、课时支配：

三课时。

第一课时

教学要求：检查预习状况，熟读课文，给课文分段。

教学过程：

一、导语：

同学们，我们祖国地大物博，每个地方都有自己的特产，河北有苹果鸭梨，新疆有葡萄、哈密瓜，海南岛的椰子，今日，然我们一起来熟悉一下江南的特产――杨梅。

二、检查预习状况。

1、音、形、义

（音）津、婪、腻、腐

（形）婪、狭、滋、腻、酸、腐

（义）贪欲―婪，贪爱财物。贪得无厌，不知足。

狭长―狭，窄，不宽敞。窄而长。

惹人宠爱―惹，招引，挑逗。

细腻―腻，光滑，细致。课文中指不粗糙，松软。

甘露―甘，甜。蜜甜的汁水。在课文中指春天的雨水。

吮吸―嘴聚集吸取东西。

伸展―不倦缩。

甜津津―甜丝丝。

2、自读课文，做到正确。

三、读熟课文。

1、自由读课文，做到正确。

2、再读课文，争取正确流利。

3、同桌互读互评。

4、指名分自然段朗读。

5、自读自查，

四、默读课文，思索课文每个自然段讲了什么，是从哪几方面介绍家乡的杨梅？

五、给课文分段说明分段理由。

第一段：第一自然段。

其次段：其次自然段。

第三段：第三、四、五自然段。

作业：抄写生字新词，熟读课文。

其次课时

教学要求：理解课文内容，有语气的朗读。概括第三短段意。

教学过程：

一、导语：

我们连续学习第10课。

二、理解课文内容，有语气朗读，概括第三段段意。

1、默读第三段，思索：课文是从哪几方面介绍杨梅的？

2、默读第三段，思索：从哪儿看出杨梅的果实惹人宠爱？用笔划出来。

3、小组争论，体会。

4、集体汇报争论结果。

①形有两个特点：圆、遍身长着小刺。随着成长，刺由坚、硬变成软、平，细腻、松软。

②色：淡红―深红―几乎变成黑的了，杨梅成熟过程颜色的变化，最终，杨梅太红了，咬开后，新奇红嫩，汁水鲜红。非常迷人。

③味：没熟透，又酸又甜，熟透了，甜津津，句生活中的例子说明杨梅太好吃了。（牙被酸倒）

5、有语气的朗读。

6、给第三段找出重点句，概括这段段落大意。

说明：第三自然段的其次句话概括了段的主要内容，但要把“它”换成“杨梅”。

提示：有些重点句不能照搬，需要修改加工。

7、学习其次段。

①默读其次段，体会到什么了？

（杨梅树在春雨滋润下生气勃勃的样子。杨梅树蓬勃生长，布满生气。拟人化）

②有语气的朗读。

8、齐读第一段。

作业：有感情的朗读课文。

第三课时

教学要求：仿写短文，完成课后其他作业。

教学过程：

一、仿写。

1、回顾课文的写作方法。

县概括地说，在详细从形、色、味三方面写详细，其中味道描写中，要举一个小例子。

2、确定自己要写的水果。

3、老师选择一种水果进行指导。

4、自己认真观看后描写，写出自己的宠爱之情。

二、比一比，再组成词语。

杨狭（）状（）圆（）

扬（）峡（）壮（）园（）

桂（）婪（）味（）形（）

挂（）禁（）昧（）型（）

作业：有语气朗读课文，语练，小片断。

附板书：形：圆小刺

10、我爱家乡的杨梅色：淡红深红几乎变成黑的

味：又酸又甜甜津津（酸）

篇4：《家乡》教学设计

教学目的：

1、学习本文运用肖像、语言、动作的描写来刻画人物的方法，语文第五课《家乡》。

2、学习在前后对比中展现人物性格变化，突出中心愿思的写法。

3、熟悉半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农夫破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种苦痛和悲伤。

教学重点：

学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点：熟悉造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法：讲析、争论、朗读

教学用具：计算机

教学过程：

第一课时

一、导入：

由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介鲁迅（原名周树人，是我国闻名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今日我们要学的《家乡》就选自《呐喊》。

二、体裁：小说

三、背景：

1、请问鲁迅的家乡在哪？

（浙江绍兴）

2、对鲁迅的家乡你了解多少呢？《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅家乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严厉 古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的家乡如何？

明确：不仅景美，而且人淳朴、和善、友好。

3、渗透在字里行间的是他对家乡的什么情感？

（留恋、宠爱、思念之情。）

4、在这一篇《家乡》中，抒发的是这种留恋、宠爱、思念之情吗？为什么？

（不是，由于家乡发生了很大的变化，变得很糟糕。）

5、随着时代的进步，社会应不断进展变化进步，可为什么家乡会越变越糟了呢？联系课文背景思索。

时代背景：19，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有转变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农夫，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1912月鲁迅回家乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的家乡的人和事，非常悲愤，1921年1月便以这次回家的经受为题材，写了这篇小说，学校三班级语文教案《语文第五课《家乡》三课时》。

6、提问：课文中的“我”是不是鲁迅呢？

（当然不是，小说中的人物是虚构的。文艺作品源于生活，又高于生活。）

四、整体感知：听读课文后，用一句话概括课文内容。

五、理清文章的结构：

速读全文，给课文分段并归纳段意。

争论并归纳：依据时间的挨次，根据“回家乡”“在家乡”“离家乡”的情节支配，全文可分三部分。

第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）描写了家乡的萧条景象和“我”见到家乡的简单心情，并交代了“我”回家乡的目的。

其次部分（从“其次日早晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回家乡的见闻与感受。

第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着深深的绝望与苦痛的心情离开家乡，但“我”并不因此消沉、悲观，而是寄盼望于将来和下一代。

2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。

六、小结：

小说以“我”回家乡的活动为线索，根据“回家乡”――“在家乡”――“离家乡”的情节支配，写了“我”回家乡的见闻与感受。

七、作业：

给下列画线的字注音。

1．装（）2．脚踝（）

3．恣睢（）4．偶然（）

5．嗤笑（）6．阴晦（）

7．愕然（）8．颧骨（）

《二》描写一段你的家乡的景色。

篇5：《家乡》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗诵课文，理解课文内容,感受课文精确     、形象的语言。

2、揣摩课文表情达意的写作方法。

3、从文章布满儿童情趣和友爱真情的故事中体会难忘家乡、眷恋家乡、喜爱家乡的感情。教学重、难点

在读中体会的感情，揣摩课文表情达意的写作方法。

学会品读、鉴赏文章美丽的语句和段落。

教学预备

课件

教学流程

一、情感迁移，导入新课

让我们共同回忆齐背一首诗《静夜思》。这是一首久客他乡、怀念家乡的经典之作。其实，不仅是李白，古往今来，家乡是全部游子的情感归宿。今日我们就跟随游子刘亚舟踏上思乡旅程，去追忆那“难忘的家乡”（板书课题）请大家深情齐读。

二、通读课文，整体回顾

请同学们自由放声朗读课文，读准字音，读通句子，长句子多读几遍。

（课件出示生字，认读）

回顾：课文主要写了什么内容，谁能用一句话说一说。表达了怎样的感情。（板书：喜爱、眷恋、思念、难忘）

文章在结构上是怎样的？首尾有什么联系？

三、深化读文，品读感悟

（一）学习课文的第一、三部分

首尾呼应，抒发对家乡的怀念、喜爱、眷恋。让我们怀着对家乡的思念、喜爱、眷恋之情，深情齐读课文的第一和最终两个自然段。把对家乡难忘的记忆比作什么？这一形象的比方让你感受到了什么？童年的美妙记忆，弥足宝贵。现在，让我们捡起那一颗颗记忆的珍宝，同一起回到那童年生活过的地方。

（二）学习课文的叙事部分

1、拟小标题

快速扫瞄叙事部分，想想回忆了几个故事，给每个故事拟定一个小标题。

板书：江边洗澡、雪地喂鸡

打溜滑、争抢鸭蛋

这四个故事是平分笔墨吗？（打溜滑、争野鸭蛋详写；江边洗澡、雪地喂鸡略写。叙事详略得当，突出了重点）最喜爱哪个季节？从哪段知道的？（过渡段，使话锋一转，让后面的故事自然顺畅起来）现在，我们就和一起到井沿儿打溜滑吧。

2、学习“打溜滑”的故事

有感情地朗读课文的第六自然段，

叔叔抱我回家这一段中情景生动好玩，在文中画出我和叔叔的五次交锋。

用“――”画出描写“我”的句子，用“～”画出描写叔叔的句子。结合精彩的细节描写，体会“我”是一个怎样的孩子？叔叔又是一位怎样的人？想好后和同桌沟通沟通。（顽皮、撒野、毫无顾忌、任性；忠厚、朴实、缄默、好心肠）（指导朗读，体会动作的细节描写）

任性孩子的吵闹声音犹在耳际，好心叔叔的忠厚形象犹在眼前。时间过得真快，一晃――（引读课文的第七自然段）。假如叔叔就在你的跟前，你想对叔叔说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿”

父老乡亲的纯朴乡情，让我忘却了寒冷，有的只是内心的感动。

3自主选学

采纳刚才“读一读、画一画、抓细节”的方法，自学争野鸭蛋这件难忘的事然后汇报。

争野鸭蛋

对这件事也是刻骨铭心的，哪一个词体现出来了？（终生难忘）读读这段话，发觉了什么？（过渡段）

“我”和铁柱的感情怎么样？（形影不离）

可是江边的草丛里却传来了铁蛋的哭声，怎么回事呢？谁能把事情的来龙去脉读一读？（指名读）大家有什么感受？

可能正是由于我和铁柱之间也存在着这些小摩擦，“我”和铁柱的友情才会更浓更甜吧。

你有过类似的友情吗？（情感迁移）

三十多年过去了，如今，我对铁柱是怎样的感情呢？你从哪些语句或段落中感受到的?（思念、懊悔）为啥要和他争那个鸭蛋呢？

我真不应当＿＿＿＿＿＿＿＿。（变成陈述句，突出懊悔的情感）

儿时纯真的友情才是最宝贵的。

四、总结课文，拓展延长

四个故事犹如一部老电影，演绎着淳朴的东北乡村生活，勾起了的无限乡思。情到深处，不由得直抒胸怀（引读课文的最终两个自然段，升华情感）

言未尽，意未歇，绵绵不绝的乡思牵动着我们的心，现在让我们也来吐露心声，表达真情。假如让你来写《难忘的家乡》你写什么？

我爱家乡的＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，由于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。家乡的＿＿＿＿＿真＿＿＿＿，给我们带来了＿＿＿＿＿。

那一件童年趣事事令我终生难忘：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

板书设计：难忘的家乡

江边洗澡

回忆雪地喂鸡思念、眷恋、怀念

打溜滑

争抢鸭蛋

篇6：《家乡》教学设计

第一课时

【教学目标】

1、同学通过沟通预习缩写，更全面、有重点的了解小说情节，提高摄取信息的力量。

2、同学通过圈划”我”回家乡所见所感的句段，熟悉小说中谈到的三个“家乡”并初步把握的思想感情，进而感悟小说阅读的切入点。

【教学重点】

目标2。

【教学策略】

沟通、争论、圈划，多媒体帮助教学。

【教学过程】

教学活动同学活动教学意图一、导入

1、引学校学过的《少年闰土》入境。

2、引“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句导入。

3、让同学回忆鲁迅及学过的作品导入。同学或背或忆或理解或质疑。从同学学过的储备文章入手设置情境，顺理成章学习新课。二、预习沟通：沟通《家乡》缩写点名小组派代表宣读缩写内容，其他组派代表补充。让同学更清楚、全面的了解小说主要故事情节。三、初读自由整体感知：沟通初读后的整体感受各抒己见，表达自己读后的对《家乡》的第一熟悉。了解同学的初读层次，同时给同学创设自由表达初读心得和初读怀疑的宽阔空间。四、指向性整体感知

1、“我”眼前的家乡是什么样的?记忆中的家乡是什么样的?(用不同线形画出来表现不同的“人”和“景”的句段)两个家乡有什么不同?“我”对两个家乡分别是什么感情?(画出最能体现感情的句子。)

2、小说中写了几个家乡?对几个家乡的感情分别是怎样的?(通读课文，梳理信息，辨别信息，整理、加工信息。)

小结：小说浓墨重彩描写是哪个家乡?是如何构建现实家乡的?的思想感情是什么样的?要通过“家乡”反映他怎样的创作心理?下节课见分晓。1、以四人小组为单位分工合作，一人负责圈划一部分，分以下四部分：

“但从今没有再见面”前;“顺便将我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”前;“他就领水生回去了”前;最终几段。

2、小组沟通，明确各部分圈划的重要信息。

3、感悟“我”的感情，并用最恰当的词语表述。

4、整体沟通、争论小说中写了几个家乡，运用文中有效信息自圆其说，并初步感知通过“我”所见所闻所感表达的思想感情。梳理小说思路，同学进一步熟悉小说中的重要情节、人物，感受环境描写的意义，训练猎取语言信息的精确     度，通过再阅读进行充分的情感体验，培育语感和基本的圈划、标注、写感受等阅读习惯。

通过摄取后效信息把握的创作意图。作业

再缩写《家乡》，要求在反复阅读小说基础上登记对情节的记忆。板书

家乡(小说，选自《呐喊》)

鲁迅(现代宏大的文学家、思想家、革命家)

过去现在将来

少年我中年我水生

少年闰土中年闰土宏儿

豆腐西施杨二嫂

神往绝望盼望

其次课时

【教学目标】

同学通过摄取闰土的全部信息对比分析、争论他前后二十年的变化，把握人物变化的社会根源，初步理解小说的主题。

【教学重点】

对比分析、争论闰土二十年前后的变化。

【教学难点】

把握人物变化的社会根源，理解小说的主题。

【教学策略】

圈划标注、对比分析、争论等。

【教学过程】

教学活动同学活动教学意图一、导入

直接导入分析闰土形象。二、闰土人物形象分析

1、圈划闰土二十年前后的变化点对比分析：

⑴肖像

⑵神情

⑶言谈举止

⑷对“我”的称呼

⑸精神世界

⑹闰土本性

2、归纳闰土的形象

3、争论闰土生活、精神变化的社会根源：

4、“我”与中年闰土的感情发生了怎样的变化?怎么理解“我好像打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”?“障壁”指什么?“厚”指什么?“可悲”、“寒噤”表达了“我”怎样的思想感情?

5、透过信息我们可以领悟到创作的意图是什么?

画出闰土二十年前后发生变化的地方，包括言行举止、精神世界进行信息提炼。

小组分工合作沟通、争论。通过摄取少年闰土和中年闰土形成对比的细节信息分析闰土发生的变化及变化的缘由。三、小结

通过闰土变化揭示了穷苦人民生活、精神贫困的社会根源，在他们依旧和善的本性后唤起疗救的留意。那豆腐西施的形象有如何把握?“我”盼望的路又怎么理解?下节再议。作业

1、完成旁批“理解词语和读准字音”。

2、完成课后练习一。板书

家乡(小说，选自《呐喊》)

鲁迅(现代宏大的文学家、思想家、革命家)

银项圈少年──木偶人

闰土怕羞──仿佛石像一般

迅哥──老爷(封建等级受害者)

热忱──矜持依旧热忱(这一点干青豆……)

社会根源

唤起疗救的留意

生活贫困、精神失去活力、依旧和善真诚

第三课时

【教学目标】

1、同学通过分析杨二嫂变化的形象，熟悉其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。

2、同学通过理解后四段的关键句，整体把握小说的主题及的创作心理。

【教学重点、难点】

整体把握小说的主题及的创作心理。

【教学过程】

教学活动同学活动教学意图一、导入

“终日坐着”的杨二嫂变为“圆规式的姿态”说明白什么?下面我们从描写杨二嫂的细节处分析一下这一典型旧式小手工作坊主形象。二、分析人物形象以及与主题的联系

1、杨二嫂的变化有哪些?

2、你最惊心触目的细节描写杨二嫂的语句是哪些?你如何评价?

3、塑造杨二嫂这个人的意义何在?

1、同学速读课文：从“一个尖利的声音突然怪叫起来”到“顺手把我母亲的一幅手套塞在裤腰里，出去了”，受训最富表现力的肖像、语言、动作描写，对杨二嫂其人评价。

2、同学沟通、争论这个人物嚣张、尖酸、薄情的性格，挖掘其被社会压迫下经济贫困背后的道德沦丧。

3、同学争论杨二嫂与闰土同是经济贫困却善恶本性不同的差异，理解动荡的社会在生活和精神上造成人民苦痛的深广性。训练摄取细节信息全面而深刻地熟悉人物的典型性。

通过分析杨二嫂的变化的形象，同学熟悉其社会萧条对人生活、精神毒害的广泛性。

渗透创作意图。三、解后四段，深刻把握的创作意图

1、为什么“家乡的山水也都慢慢远离了我，到我却并不感到怎样的留恋”?

2、为什么“那西瓜地上的银项圈的小英雄的影响，我原来非常清晰，现在却忽地模糊了”?

3、在“然而我又不情愿他们由于要一气，都如我的辛苦辗转而生活，……也不愿都如别人的辛苦自睢而生活”中，结合小说开头与后文如何理解“我的辛苦辗转”?如何理解“闰土的辛苦麻木”?“别人的辛苦自睢”是小说中谁过得怎样的生活?

4、如何理解“盼望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成路了”?带着问题朗读后四四段：

整合前面信息沟通理解。让同学通过详细理解抒情性谈论句，理解“我”对家乡的绝望，理解“我”对闰土麻木的悲伤，理解“我”对转变贫困、混乱家乡及祖国的剧烈愿望，整体把握小说的主题及的创作心理。从而理解鲁迅创作《呐喊》的主旨：在寂静的夜里不免呐喊几声，引起疗救的留意。四、小结

主题整合：

小说要告知我们的是什么?

作业

练习册阅读部分。

板书

家乡

鲁迅

闰土──辛苦麻木

我──辛苦辗转盼望有新的生活，盼望更多的人去追求、奋斗

对祖国的盼望和感受

杨二嫂──辛苦自睢

篇7：《家乡》教学设计

活动内容家乡教学目标1．运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义，小说中谈论语句对表达主题的作用。2．理解运用对比突出主题思想的写法

3．通过小说所抒发的盼望有新生活的感情学情介绍初一和初二班级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给同学打下了肯定的基础，学习本文较易理解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，同学已具有初步赏析文章的力量，因此可以鼓舞同学赏析，从而进一步提高同学的赏析力量。教法感悟争论法用说，悟，练三步回环反复学习，提升同学的分析力量。学法实践与感受，争论沟通；合作探究，分析形象；品尝语言

，体会感情；理解朗读，积累词语；回顾过程，沟通收获教学流程老师活动同学活动设计理由第一步说说，一句话谈天说地要求说话时要流畅，要用修辞，要用上生动词语要适时点评，引导学习，要鼓舞同学们大胆发言1．听《家乡的云》，说说你的感受？留意用修辞2．看一幅图片，说说你的观看1．同学在“听说”中语言变得多姿多彩，流畅自然，表达欲望与日俱增2．所说的内容与主体是全都的，起到激发爱好，引入新课的作用3．“说”为“悟”打基础，是“悟”的前提，起引入、激趣作用其次步悟一，从整体上感悟—理情节1.这篇小说以“家乡”为题，文中写了几个家乡？

2．题为“家乡”，请你依据时间挨次，在“家乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下在各层次中所传达的情感3．课文标题“家乡”二字之前加定语1．同学争论回忆中的家乡，现实中的家乡，抱负中的家乡2．同学小结回家乡（伤感）-------在家乡（悲伤）-------离家乡（盼望）3．小组合作，然后汇报1．课文中的突破点，课文的目标，同学的学情，本单元的中心，或者说中考的试卷的方向要融合在一处，找出同学要学习的地方，以致于举一反三二，从诵读上感悟—评人物依据图片找出文中的人物语言描写小结：语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。表现闰土的麻木、愚钝。1．同学看谁最能读出性格，读出韵味2．分析人物中的语言描写3．同学自由诵读4．同学相互评价树立“教本是例子”的观念，在课堂教学上“用好例子，用活例子，用足例子”奇妙设计教学，大力发挥语文课本典范作用，得到规律与方法，为同学“搭桥铺路”，促使同学逐步由学会转为会学，形成主动学习、终身学习的技巧。第三步练李华的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情非常低落，请你代李华从《家乡》一文中摘抄一段箴言给他。2.美景配好人，恶劣环境配大事（每个片断150字）仿例:课文第十二段3．《家乡》与《名城梦》对比练习1．找出答案2．说出理由3．大胆仿写4．动笔写作1．运用方法，充分理解，同学自觉运用到写作实践中2．让同学充分共享，观赏，从中感受，引导同学关注现实，喜爱生活，表达真情实感。教学设想解决老师“扶得多，放得少”的问题，在“说、悟、做”三步中，让自觉参加整个教学过程，构成“由表到里，由表里到迁移”的基本学习行为，由同学亲身体验，真正地培育力量。

篇8：家乡教学设计

教学目标

学问与技能

1、学习本课11个生字，并能正确书写。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会的感情。

过程与方法

1、通过自读自悟，小组沟通探究的方法解决学习中的问题。

2、以课文为基础，结合生活实际进行思索。

情感态度与价值观

1、通过学习课文，激发同学喜爱祖国、喜爱家乡的思想感情。

2、学习小曦美妙的心灵，学会替他人着想，理解别人的感受。增加喜爱大自然，爱护环境的意识。

重点、难点

重点：理解课文内容，体会文中的感情。

突破方法：难受多种形式的朗读，结合生活实际，利用小组合作的优势进行突破。

难点：理解小曦不忍说出真相的缘由。

突破方法：精读课文，先自读自悟，然后设身处地地想，最终师生共议进行理解。

教学步骤

第一课时

课时目标

初步感知课文，扫除文字障碍。

一、激情导入

二、整体感悟

1、同学初读课文，把课文读通顺，读正确。

2、学习本课生字。

3、关于新词。

（1）同学从课文中找出新词，运用查字典或请教别人的方法读准并理解词语的意思。

（2）同桌或小组内沟通学习收获。

（3）老师抽查同学状况。

4、关于课文。

（1）同学用自己喜爱的方式读课文，读后思索：这篇课文主要写了件什么事？

（2）小组合作探究沟通。

（3）师生共议，老师点拨。

这篇课文写小曦陪双目失明的爷爷回家乡，爷爷一路上叙述家乡美妙的风景，但小曦看到的却与爷爷所说的大不相同，为了留念爷爷美妙的回忆，聪慧的小曦作了善意的隐瞒。

三、指导同学朗读

1、同学自由朗读课文，读流利，读出感情。

2、指名同学朗读课文，其他同学评议，老师点拨。

3、同学边读边悟，批画圈点，预备下节课争论。

四、课堂小结

1、同学正确书写生字、新词。

2、小组内沟通初读课文后的体会。

其次课时

课时目标

1、理解课文内容，体会课文的感情。

2、知道小曦隐瞒真相的缘由，学习小曦美妙的品行。

一、复习导入

1、指名同学朗读课文。

2、指名同学说说这一课主要写了件什么事。

二、同学质疑

1、同学用自己喜爱的方式读课文，将上节课自置的疑问进行整理。

2、同桌或小组内相互争论沟通。

3、小组内将主要疑问进行分类不早不晚，预备在上班上沟通。

三、问题探究

1、老师将各小组的问题收集归纳，形成问题组

2、同学针对以上问题进行充分争论，老师也参加沟通

3、同学争论完以上问题后，再次有感情地朗读课文，加深理解。

四、拓展延长

1、老师出示课文插图。

2、将爷爷记忆中的家乡美景与小曦看到的眼前实景用笔画出来，并作一番比较。

五、巩固提高

1、课文朗读竞赛。

2、小练笔。

六、课堂小结

板书设计

爷爷心中很漂亮

3家乡的`风景（喜爱家乡的一颗心）隐瞒真相，永留回忆

小曦眼中不一样

（美妙纯净的一颗心）

篇9：家乡教学设计

教学目标

1、了解对比的写法和在记叙中运用谈论的作用。

2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成了深深的毒害，激发起同学喜爱新中国，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。

第一课时

教学重点

把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。

教学过程

一、解题

“我”于1912月回家乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农夫的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消退的苦痛的感情波澜，同时也激起了“我”要求转变现状的剧烈愿望。

把小说同时代背景联系起来，我们不难发觉，“我”记忆中的家乡及人物与眼前的家乡及人物所以发生了巨大变化，有其深刻的历史根源和社会根源。

“家乡”这一题目，不仅交待了大事发生和进展的详细地点，而且为人物活动供应了特定的场所和环境。

题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，家乡人”。对于一般人来说，家乡总是美妙的，亲切的，值得怀念的。但是在“我”眼中“家乡”却是如此衰败、萧条，让我感到悲凉、生疏，特殊是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。

二、导入

鲁迅先生是18离开家乡的，1919年12月其次次回家乡，目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”为线索绽开故事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。

三、内容分析

1、老师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？

全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回家乡。“我”在家乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回家乡的目的。其次部分从第六自然段开头到“……已经一扫而空了。”写“我”在家乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农夫带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。这一部分写“我”离开家乡的心情和感受。

2、内容分析（第一部分）

①文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回家乡的急迫心情，又为下文内容的绽开埋下了伏笔。

②老师提问：其次自然段一共两句话，是一个完整的语段。请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的作用。

③老师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形式有什么特点？应当怎样理解它的含义？联系上下文，这个句子起什么作用？

同学分析、明确：这个句子采纳了否定形式的疑问语气这种结构。“这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否定。由于家乡的荒芜出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但又的确是自己的家乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”简单的思绪，沉重的心情，也为下文家乡的对比作了铺垫和示意。在文章结构上，它承上启下，转换自然。

④老师提问：第四段开头写道“我所记得的家乡全不如此。我的家乡好得多了。”根据一般写法，下文应当写家乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说家乡的“漂亮”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什么？

同学思索，老师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的家乡，只是少年时代的“我”眼中的家乡，“时时记起的”也只是少年眼中家乡的局部的“神异的图画”，没有也不行能要求一个少年对家乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于他的留意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是闰土与他所到之处。同时在这二十余年里，中国始终处在帝国主义、封建主义的双重压迫之下，家乡不会有什么令人难忘的美妙记忆。但是，家乡如此的荒芜又与少年时代的记忆产生了很大的冲突，“我”刚刚回到家乡，在未了解到缘由之前，就只能从自身的角度加以解释了“本没有什么好心绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回家乡的目的。

3、分析其次部分。

①老师提示：这一部分是全文的主体，主要采纳了对比的写法。在老师的指导下，让同学找出描写闰土的段落，填写人物的形象对比表。

闰土的形象：

②为什么闰土变成“木偶人”了呢？

“特别难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有定规……收成又坏。种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”

“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

③对杨二嫂这个人物，我们应怎样熟悉？在文中杨二嫂起什么作用？

杨二嫂的形象

肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规”

（尖刻、能说会道、令人可鄙）

行动“……渐渐向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”

（顺手牵羊，明索暗偷）

在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物消失的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的忠厚朴实。

4、分析第三部分。

①老师提问：这一部分开头写了“我”和宏儿的几句对话，作用是什么？

同学思索并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不离开闰土、离开家乡；而今日是卖掉老屋，永久离开家乡了，因此，宏儿“回来”的想法不是很天真吗？“我”这次回家乡，已经感到与闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就使“我”原来不安静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的谈论和企盼。

②老师提问：小说最终三个自然段是以谈论为主的谈论段。这三段谈论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。

老师提示：小说中的“我”既对新的生活布满信念，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都憧憬和追求新的生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这又说明他比同一阶层的人眼光要敏锐，站得要高些。

布置作业

1、作“练习一”

记忆中的家乡和眼前家乡的不同，反映了家乡自然环境的变化，形成了鲜亮的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封建主义统治给农村造成的凄惨现实，以及农夫生活的日趋贫困。同时，示意着小说人物的悲剧命运。

小说结尾再现记忆中家乡的漂亮图画，是“我”的美妙盼望的象征，对记忆中的家乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的剧烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对将来的一种朦胧的向往。

2、作“练习二”

填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步把握人物、加深理解。刻画人物形象，是小说的主要艺术表现手段，通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主题。

3、作“练习三”

见“内容分析”。

篇10：家乡教学设计

一、整体感知

1、查阅工具书，解决提示中给出的词语的意义。

2、课前质疑：假如你要写一篇反映家乡变化的文章，你将从哪些方面来写？（人、事、物的对比）

3、导入新课：本文也是通过对比来写家乡在二十年前、后的巨大变化的，要求大家熟读课文，在整体把握课文内容的基础上，用一个字来概述本文的内容。（变）

二、揣摩课文

（探究变的内容及缘由。）

（同学自主发言，老师板书。）

自然环境的变化

变闰土

人的变化杨二嫂

我

1、假如以文中的家乡为题作一幅水彩画，二十年前的家乡可以画上哪些景物，二十年后的家乡可以画上哪些景物？

二十年前：深蓝的天空、金黄的圆月、海边碧绿的沙地。

二十年后：苍黄的天空、零乱的村落、孤寂的乌篷船。

过渡语：家乡的变化实在是太大了，这是我所未料到的，因此我的心情禁不住悲凉起来，那么曾经的伙伴、乡邻们会是什么样的呢？

2、跳读课文，在文中找出与闰土相关的句、段，并把它们分类整理用表格显示出来：

少年闰土中年闰土外貌紫色圆脸，头戴小毡帽，项上套一个银项圈，红活圆实的手脸色灰黄，眼睛通红，头戴破毡帽，极薄的棉衣，手又粗又笨而且开裂语言鲜活的语言脱口而出称我为老爷，断断续续神态怕羞高兴和凄凉动作向一匹猹尽力刺去，干脆利落悄悄的吸烟对我的态度友好、热忱尊敬对生活的态度无忧无虑悲伤，寄予于神灵。

3、透析人物性格，用少年闰土是一个什么的人。和中年闰土是一个什么的人。说两句话。

（同学自由说话。）

4、类读课文。同学分小组谈谈杨二嫂这个人物形象。

爱好质疑：杨二嫂这个人物假如不写，对作品的内容会产生什么影响？

（杨二嫂代表了社会的一个阶层，是小私有生产者，她的变化更能说明农村经济的变化。）

5、分角色朗读第46～52段我与杨二嫂的对话，体会杨二嫂的性格特征。

6、品读课文：我是一个什么身份的人物，我在文章中有什么作用？我对家乡以及家乡中的人的感情发生了哪些变化？

明确：

我是一个学问分子，对生活布满了盼望。小说以我的见闻和感受来写家乡的变化。

我对闰土怀有深厚的感情，怜悯他的遭受。

我对杨二嫂有些厌憎，但也流露出了怜悯。

我虽怀念家乡，但却有些绝望，更盼望家乡能美妙起来。

7、探究小说的主题：课文中为什么会有这多的变？小说在结尾写到水生和宏儿的关系有什么深层的含义？

明确：小说以我回到阔别二十余年的家乡为线索，描绘了二十年月学校国农村的衰败景象和农夫的苦难命运。塑造了深受封建压迫的旧中国农夫闰土的形象，同时也表达了对农夫的怜悯，并把盼望寄予在下一代身上，要走出一条人生新路的执着信念。

三、拓展练习

以变为话题，写一篇表现人物和事物的文章。

篇11：《家乡》教学设计

【教学目标】：

1、了解对比的写法和在记叙中运用谈论的作用。

2、学会辨析段的类型。

3、通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农夫生活日益贫困的根源，而且也在思想灵魂上对农夫造成了深深的毒害，激发起同学喜爱新中国，努力建设社会主义精神文明的剧烈愿望。

【教学重点】：

1、理解小说的三要素：人物、情节、环境。

2、抓住小说中闰土、杨二嫂、“我”人物性格的分析，突出一个“变”字，从中联系人物所处的典型环境，以及造成主要人物凄惨命运的社会根源。

3、小说采纳对比突出主题思想的写法。

4、鲁迅先生对劳动人民的怜悯和决心变革旧世界、制造新生活的剧烈愿望。

【教学难点】：

1、理解运用对比突出主题思想的写法。

2、理解小说中谈论的作用。

【教学方法】：

讲解法、对比法。

【教学用具】：

小黑板。

【教学课时】：

三课时。

【教学内容及教学步骤】：

第一课时

一、导入新课：

同学们都知道鲁迅（板书：鲁迅）是我国宏大的文学家、思想家和革命家，请回忆一下，我们学过的选自他的小说集《呐喊》的小说是哪一篇？（明确：《社戏》）今日我们再来学习他写于19的《呐喊》集中的另一篇小说《家乡》（板书：家乡）今日我们每一个人都有一个值得留恋的、漂亮可爱的家乡，现在让我们来看看，鲁迅写的家乡是什么样的家乡呢？

二、指导同学探究写作背景：

提问：本篇小说的写作时间是哪一年？（明确：1921年1月）假如时间倒退，同学们想一想在中国大地上发生了什么重大大事？（明确：辛亥革命）辛亥革命虽然已经过去十余年了，但军阀各霸一方，在帝国主义操纵下，混战不已。广阔的劳动人民，仍旧在饥寒交迫中挣扎，农夫生活日益贫困，农村经济衰败。19底，鲁迅从北京回到家乡绍兴搬家，亲眼看到农村衰败凋敝的景象和农夫贫困苦痛的生活，心情特别悲凉，一年以后以自己的见闻为素材写了这篇题为《家乡》的小说。与我们学过的小说不一样，用第一人称的写法。请留意：小说中的“我”不等于，但反映了的感情。

三、复习小说学问：

提问：小说的三要素分别是什么？（明确：人物、情节、环境）今日我们就从人物入手来研读这篇小说。

四、整体感知：

1、快速阅读课文，了解文章内容。

2、思索：

⑴、划分文章的结构。

提示：小说以“我”回家乡的见闻和感受为线索（线索是贯穿在整个作品中将材料串联组织起来的某个事物，它可以是某个人物、大事、实物……，小说就是围绕线索来选取和组织材料的。阅读时若能抓住线索，就能理清小说的段落层次，把握它的结构。），按时间挨次支配情节，全文可分成三部分。

明确：“我”回家乡，“我”在家乡，“我”离家乡。

分析：全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回家乡。“我”在家乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心情，并且交待了回家乡的目的。其次部分从第6自然段开头到“…¨已经一扫而空了。”写“我”在家乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物，深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给中国农夫带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走……”到全文结尾。

⑵、这篇小说写了哪些人物？谁是主要人物？谁是衬托人物？谁是线索人物？

明确：小说中的人物有闰土、杨二嫂、水生、宏儿、母亲和“我”。主要人物是闰土，衬托人物是杨二嫂。线索人物是“我”。

闰土是小说的仆人公。由于他是小说的描写中心。通过“我”的回忆，刻画了少年闰土小英雄的形象；与中年闰土的重逢，写出了他的变化，寄予无限的怜悯；宏儿和水生正是我与闰土的后辈，他们是“一气”的，因而把盼望寄予在他们身上，盼望他们有“我们所未经生活过的”新生活。

五、分析人物形象：（对比的描写方法）

（一）：润土

1、少年――天真活泼，健康英勇，无忧无虑

中年――麻木迟钝，悲伤痛哭

2、在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（同学会找外貌描写、语言描写、动作描写等）

老师小结：

⑴、外貌描写：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。

中年闰土：“从前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，四周都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”（受尽生活的熬煎，使人怅然、悯然）。

⑵、动作、语态对比：

少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至“我”没有问，闰土便说出了很多“天下的新奇事”，将心中的话尽情倾吐（聪慧英勇，活泼开朗）。

中年闰土：说话前的神态，高兴――凄凉――尊敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最终一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着很多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，苦痛难言）。

⑶、对“我”的态度的对比：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便生疏了”（情真意切，亲热无间）。

中年闰土：尊敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”不成“法规”（被封建礼教所牢牢束缚）。

⑷、对生活的态度的对比：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。

3、总结：在上述描写中，运用了对比的手法。思索：运用这种对比的方法有什么作用？

明确：通过对少年闰土和中年闰土的形象对比，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，患病着经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越凄惨。

4、文中还有那些类似的对比？（同学自己找出并进行分析）

类似的对比还有⑴年青的杨二嫂――中年的杨二嫂⑵家乡景物的对比

【作业布置】：

分析小说中杨二嫂和家乡景物的对比

篇12：家乡教学设计参考

家乡教学设计参考

【素养教育目标】

1、学问教学点：

⑴了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。

⑵小说三要素的复习。

⑶运用对比，多种描写方法塑造典型人物。

2、力量训练点：

⑴把握背景，分析特定时代中的人物。

⑵朗读、品尝关键词句，理解小说的主题。

3、德育渗透点：

了解旧中国农夫生活凄惨、农村日趋破产的根源，使同学懂得只有国家强大，人民生活才能幸福的道理，自觉地为祖国的腾飞而读书。

4、美育渗透点：

透过在文中描绘的抱负中的家乡的美妙图景，教育同学为建设美妙生活而勤奋读书。

【学法引导】

同学要能很好地读懂本文的思想内容，需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时，一方面结合的描写，分析人物的性格。另方面深化思索把人物二十年前后变化对比着写的意图，从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句，应多诵读、多品尝，以求有所领悟。

【重点、难点、疑点及解决方法】

1、重点：

⑴运用对比，多种描写手法刻画人物性格特点。

⑵小说所刻画的人物的社会意义。

2、难点：

内涵丰富的语句的品尝、理解。

3、疑点：

对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗?

4、解决方法：

课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在老师的引导下分析领悟，“疑点”可在理解人物性格的基础上，老师作适当的点拨、拓展完成。

【课时支配】

3课时。

【教具学具预备】

录音机、投影仪。

【师生互动活动设计】

1、查找有关背景资料，了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。

2、朗读课文精彩片断，分析人物性格特点。

3、争论分析：

⑴人物形象的社会意义。

⑵人物性格形成的社会根源。

⑶对文中人物所持的态度。

【教学步骤】

第一课时

一、明确目标

1、了解作品写作的时代背景。

2、作了解性阅读，理清全文脉。

3、分析课文第一部分。

二、整体感知

辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制，但是辛亥革命后，广阔的中国农村，受苦受难的农夫并没有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社会的经济进展，反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真正的幸福?中国农村的贫困，农夫的不幸，是由什么造成的?鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉，进行仔细深化地分析。在他很多的以农夫、农村生活为题材的作品中，进行了形象地剖析、透视。《家乡》一文，从闰土、杨二嫂十年的变化的角度，揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源──帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。

三、教学过程

1、导人新课，简介背景。

2、理清的写作思路：

⑴听录音朗读一遍，思索本文的线索，主要人物及故事情节。

⑵同学争论后，对上三者明确。

3、分析课文第一部分：

⑴指一名同学朗读第一部分，其他同学思索：

“我”渐近家乡时的心情怎样?

明确：漂泊的艰辛，思乡的深切，返乡的感动。

⑵渐近家乡时，“我”见到的家乡的景象如何?这时“我”的心情怎样?

明确：景象是“萧索”心情是“悲凉”。

⑶小结景物描写的作用：

勾画了一幅萧条、荒寂的现实的家乡冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的凄惨状况，为闰土的凄惨命运支配了典型的环境，烘托了闰土的凄惨命运和“我”的悲凉心情。

⑷见到家乡冬景图后，“我”的感受怎样?用文中话回答。

明确：“啊!……好得多了。”

⑸怎样理解“啊!……好得多了。”。

明确：写出了现实与记忆中的家乡的反差之大，饱含着对家乡竟然如此的惊异之情。

4、分析其次部分：

⑴“我”记忆中的家乡怎样?文章第31节说“好像看到了我漂亮的家乡了。”记忆中的家乡究竟漂亮在何处呢?’

提示：景、事、人。

⑵分析景点：

描写了一幅怎样的图画?(少年闰土月夜刺猹图)

景物：天空、圆月、西瓜、沙地。

颜色：深蓝、金黄、碧绿。

景象特点：景物美妙，颜色明快、明丽，美妙动人。

上一段说：“没有一些活气”，那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”，又给人什么感觉呢?(布满生气和活力)

景物描写的作用是什么?

明确：用这漂亮的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是抱负中家乡的象征。与现实中的家乡形成鲜亮的对比。

⑶分析少年闰土：(事、人)

“我”记忆中的.少年闰土的肖像怎样?(“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。)

“我”回义了少年闰土哪几件事情?可见他是个什么样的农村少年?

明确：教“我”雪地捕鸟──活泼多知。

邀“我”看瓜刺猹──朴实，热忱英勇，多知。

告知“我”贝壳，跳鱼儿──见多识广。

哭着不愿分别，互赠礼物──友情深厚、纯真。

怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的?

明确：用了很多省略号。

⑷小结：家乡究竟“漂亮”在哪里?

明确：美在有很多新奇景，美在有很多新奇事，更美在有心里装着无尽希奇事，有着深厚、纯真友情的童年伙伴。总之，美在儿时的记忆中。

四、总结、扩展

全文按“我”“回家乡──在家乡──离家乡”的活动为线索，记叙“我”的所见、所闻、所感。

本节课所学内容，除了初步展现现实家乡的萧条外，多在回忆，突出了记忆中家乡的美。在对比中，写出了反差之大，反映了中国农村日趋破产的现实。

五、布置作业

1、少年闰土是一个什么样的少年?

2、预习下文，思索杨二嫂的及中年闰土的形象特点。

【板书设计】

家乡

鲁迅

回家乡：家乡冬景图：萧索、荒寂心情：悲凉

到家与在家乡：与少年闰土的友情农村破产

杨二嫂的变化农夫生活苦痛

中年闰土的变化。

离家乡：对旧社会不满，寄盼望于将来。

其次课时

一、明确目标

分析闰土，杨二嫂形象，理解小说的主题思想。

二、整体感知

上节课，我们分析了二十年前少年闰土的形象，本节课我们将见到二十年后的闺土，在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中，努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。

三、教学过程

1、复习、预习：

⑴二十年前后家乡的景象有哪些变化?这个变化说明白什么问题?

⑵在家乡，“我”见到了很多人，其中着重写了哪两个人物?这两个人物中，又重点以写谁为主?

2、分析中年闰土：

⑴少年好友闰土发生了怎样的变化?闰士的变化说明白什么问题?

①肖像变化：

“紫色的圆脸’──“灰黄”且有“很深的皱纹”

“小毡帽”──“破毡帽”

“红活圆实的手”──“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。”

问：中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”?“很深的皱纹”和松树皮似的手”说明白什么?

明确：脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的养分不良的结果，“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹，“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。

问：59节中“最终”一词，体现了闰土怎样的感情变化过程?

明确：重逢的喜悦──想要叙旧、畅谈──想到自己的现状、凄凉──自卑自贱一最终尊敬地称“我”老爷。

②称呼的变化：

问：“老爷”这一称呼写出了闰土心目中两人之间的什么变化?

明确：身份、地位的变化。

问：“厚障壁”比方什么?

明确：人与人之间的隔膜。

③语言变化：

问：中年闰土的话中也有很多省略号，这些省略号有什么作用?

明确：显示闰土说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又模糊，表现了他的迟钝麻木。

④神态变化：

问：神态发生了怎样的变化?

“怕羞”“兴奋”天真活泼──“高兴”“凄凉”“像石像”“像木偶人”。

问：“石像”这个比方说明闰土的精神状态起了什么变化?

明确：由于饱受生活的熬煎，已经变得呆滞、迟钝、年轻、麻木，了无生气。

问：是什么缘由使他发生这样大的变化?用文中话回答，并理解这句话对表达中心愿思的巨大作用。

明确：“多子……木偶人。”说明帝国主义、封建主义的双重压迫、统治是当时中国农村衰败、萧条、日趋破产的根源，揭示了辛亥革命的不彻底性。

问：闰土为什么要拣“香炉”和“烛台”?

明确：把将来寄予神佛。说明他受封建迷信思想愚弄之深，说明白他的麻木迟钝。说明白闰土是旧中国一个尚未觉醒的农夫形象。

⑵小结：闰土的变化说明白什么?

明确：说明白辛亥革命后，中国农村破产，农夫生活苦痛的现实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人之间的隔膜。

3、分析杨二嫂形象：

⑴杨二嫂发生了怎样的变化?她的变化又说明白什么问题?

今日肖像：凸颧骨、薄嘴唇、圆规──体现性格泼悍、放纵、尖刻

语言、行动：尖叫，两手搭在髀间、贵人眼高──体现性格泼悍、放纵、尖刻

讨东西、造谣，“塞手套”──体现性格自私、泼悍，爱贪小廉价

从前“豆腐西施”，终日坐着──体现性格安分守己

杨二嫂的变化，说明白辛亥革命后城镇小市民阶层的贫困化，反映了经济破产的另一个侧面。

⑵塑造杨二嫂这一形象有什么作用?

明确：作用一，以杨二嫂的自私、薄情衬托杨二嫂的和善、朴实。

作用二，以杨二嫂的变化说明城镇小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。

4、见到家乡的景和人发生如此变化后，“我”产生了什么样的心情?

明确：由下文“老屋离我愈远了;家乡的山水也都慢慢远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。”可见“我”对家乡巨变成如今的样子是非常绝望的。