小学三年级《综合与实践》课程中量感培养现状及对策研究-以昭通市永善县X小学为例

[8]。针对这些问题，鼓励教师采用创新和趣味性的教学手段，注重培养学生实际操作和实践能力。例如，在小学数学课堂上，教师可以设计一个活动，让学生在能够亲自动手进行数学实践活动，如动手测量、花时间去记录等。（3）昭通市永善县X小学教师对《综合与实践》课程的价值认知调查图6教师觉得《综合与实践》课程与其他课程相比有什么价值？从图6可以看出，大部分教师都觉的《综合与实践》课程具有学科课程和活动课程无可替代的价值。实施“综合与实践”活动课程是数学学科课程与教学改革的具体指向。实施“综合与实践”活动课程，要以经验为基础，以探究为核心，以反思为动力。教师要积极谋划，赋予学生活动的时空，引导学生开展自主性、自能性的“综合与实践”活动。在“综合与实践”活动中，教师要全方位、多视角地发掘学生的活动潜质，让数学在学生生命中生长[4]。综合实践活动的关键在于“综合”与“实践”。它和传统的教学活动有一定的区别，它不是单一的折一折、画一画、涂一涂的机械化操作活动，而是让学生在通过对学具进行选择、加工、探讨、反思、总结等一系列任务驱动下的数学活动。综合实践活动的主体一定是学生，同时以学习工具为载体，促进学生从“动手”走向“探索”“创新”。明确了综合实践活动的价值定位，才能将其更好地落实到日常的教学中。教师在备课中将综合实践活动作为备课的要点之一，那么在课堂教学中就必然会将其落实，并为培养学生的核心素养提供沃土REF_Ref26023\r\h[9]。这说明《综合与实践》课程具有一定的特殊性。首先，《综合与实践》课程强调的是综合性。这种课程通常会涵盖多个学科领域的知识，让学生有机会在一个课程中接触到多种不同的学习内容。这种跨学科的特点可以帮助学生打破传统学科之间的隔阂，实现知识的整合和深化理解。其次，《综合与实践》课程注重实践性。这种课程往往需要学生通过实际操作、实地考察等方式，将理论知识应用于实际情境中，以此提升学生的实践能力和问题解决能力。此外，《综合与实践》课程还鼓励创新和探索。这种课程通常会设置一些开放性的课题或者项目，让学生有机会自由发挥，进行创新设计和研究，这对于培养学生的创新思维和独立思考能力有着重要作用。总的来说，《综合与实践》课程的价值在于其能够提供一种全新的学习方式，帮助学生打破传统的学科界限，提升实践能力，培养创新思维，同时也能够增强学生的社会责任感和使命感。2.家长问卷结果及分析（1）家长对学生量感培养的重要程度认知图7您是否知道“量感”的含义？表5您是否了解“量感”在数学和日常生活中扮演的角色？选项比例是28.95%否71.05%图8你认为量感对孩子的未来有何影响？从图7中可以发现，超过80%都不知道“量感”的含义，而且从表5可以看出绝大多数家长是不理解“量感”在数学和日常生活中扮演的角色的，从图8中可以得出超过一半的家长不太清楚量感对孩子未来有什么影响，并且没有什么具体的想法，这就说明家长对小学生量感的认知程度很差，确实，量感这个词在生活中很难见，它通常是以其他形式出现。所谓量感，是指视觉或者触觉等感官对事物速度、程度、规模等方面的直观感觉，也就是人们通过对事物的观察或体验，对其大小、多少、厚重等方面进行的评估，是一种感性认识。对于小学生来说，量感主要指对长度、大小、重量、货币、时间等方面的感性认识，这些内容与学生的实际生活关系密切REF_Ref26098\r\h[10]。在日常生活中，量感有着广泛的应用，例如在购物时判断物品的大小是否合适，在做家务时估计所需要的时间，甚至是烹饪时判断食材的用量等。图9家长对小学生量感培养的重视程度从图9可以得出家长对小学生量感培养的程度很低，当问到“您是否鼓励孩子在日常生活中主动使用量感？”时，绝大部分家长的回答都是“从不”，事实上，“量感”是学生在生活、学习过程中主动地、自觉地理解运用“量”的主观想法，是一种“准确运用量”的直觉、对量的敏感性、对量的精准性。为什么要培养学生的量感？量感有助于提升学生对量的理解、对量的应用，同时也可以培养学生的估算、估测能力，对于提高学生数学核心素养具有重要意义和价值。怎样培养量感？教师应该智慧放手，不断创设活动场景、生活情境，指引学生认真观察、动手操作、不断探究和内化体验，积累丰富的量的素材，建立量感能力REF_Ref26167\r\h[11]。量感是一种较为抽象的概念，它涉及到对数量、长度、面积、体积等的直观理解和判断。有些家长可能自身对量感的理解就不够深入，因此难以认识到其在孩子成长中的重要性。量感的培养需要通过实际操作和生活经验来积累，而有些家长可能过于注重理论知识的灌输，忽视了实践活动在孩子认知发展中的作用。（2）家长对小学生量感培养的支持度表6您是否愿意为孩子的量感培养提供额外的资源支持（如购买相关焦距或参加培训课程)？选项比例非常愿意5.57%愿意，但要考虑经济因素36.84%不愿意57.89%表7您是否愿意参与学校组织的关于量感培养的活动或讲座？选项比例非常愿意，期待与老师和家长共同学习31.58%可能会参加，取决于时间和内容47.37%不太愿意去，感觉和自己关系不大21.05%从表5，表6可以得出，家长对小学生量感培养的支持度并不是很高，做任何事都会先考虑自身的情况，家长需要考虑自己是否有足够的时间来陪伴孩子进行量感的练习。而且不同的家长有不同的教育理念和方法。一些家长可能更重视孩子在学校的学习，认为量感的培养应该主要由教师负责，而家庭则侧重于其他方面的发展。3.学生访谈访谈结果及分析（1）昭通市永善县X小学学生对《综合与实践》课程的喜爱程度通过访谈发现，X小学的学生对《综合与实践》课程都是喜欢的，但是很少有老师会在课程里培养小学生的量感，通常以老师口头讲解、然后学生完成老师布置的作业，教师的角色更多是引导者和协助者。当问到“你喜欢《综合与实践》课程吗？”，大多数学生的回答都是肯定的。（2）昭通市永善县X小学《综合与实践》课程设置情况据访谈发现，X小学一周只设置了1-2节《综合与实践》课程，大多在每天的学科课程结束后，但是偶尔会出现老师占课的情况。当问到“你们学校出现过《综合与实践》课程被其他学科占用的情况吗？”，有的学生的回答是肯定的。四、昭通市永善县X小学三年级《综合与实践》课程中量感培养存在的问题及原因分析（一）昭通市永善县X小学三年级《综合与实践》课程中量感培养存在的问题1.课程设置不合理从上文的分析可以了解到，昭通市永善县X小学对《综合与实践》课程的设置不合理，甚至有时候会出现被占课的情况，课程设置的不合理可能会导致学生的前期准备工作不充分，课程的效果不明显，因此学生的主体地位无法发挥作用。而且可能会导致课程实施过程中的各种问题。比如，由于缺乏合理的课程管理制度、评价制度、课程实施制度等，综合实践活动课程可能难以真正实施。2.学生对于量感培养的兴趣不高通过对学生的访谈发现，在实际教学中，教师发现一些学生对于时间、长度、质量等感知能力的培养存在难度较大的情况，表现为学生对于这些活动缺乏积极性，甚至出现厌倦和抵触情绪。这种现象不仅影响了课程的教学效果，也直接影响到学生感知能力的培养。3.教学方法过于乏味通过调查发现，教师在课程中对学生的量感培养大多是通过口头讲解和图片讲解，缺乏趣味性和互动性。对于《综合与实践》课程中的量感培养，如果教学方法长期单一，如仅仅注重传统的课堂讲述和书本讲解，就难以引起学生的兴趣和积极性。学生在枯燥乏味的教学环境中难以产生对数量关系的好奇心和探索欲望，进而影响他们的学习效果。4.家长容易忽视孩子的量感培养通过家长访谈发现，很多家长忽略在日常生活中培养小学生量感培养，家长可能不知道如何有效地培养孩子的量感，或者认为量感的培养只是学校的责任，而不是家庭的责任。实际上，家庭教育对小学生的量感能力发展起到重要作用。家长的关注和支持，以及家庭环境对学生的量感能力发展具有显著影响。家长可能过分依赖学校教育，认为学校是孩子学习的唯一场所，而忽视了家庭教育在孩子学习过程中的作用。实际上，家庭教育对孩子的学习和发展起着至关重要的作用，包括量感的培养。（二）昭通市永善县X小学三年级《综合与实践》课程中量感培养问题原因分析1.学校对于量感培养的重视程度不够（1）学校在课程设置中对量感培养的重视程度学校在《综合与实践》课程设置中对量感培养的重视程度不够主要体现在课程的具体安排上。尽管学生的量感能力在日常学习中至关重要，但在许多学校的课程设置中，对于培养学生的量感能力并未给予足够的重视。传统的课程设置更偏向于注重知识的传授和死记硬背，而对于培养学生的实际应用能力和创造力的安排相对较少。这导致了学生们在学校学习过程中缺乏与量感相关的具体实践机会，使得量感培养的重要性在课程设置中并未得到充分的体现。（2）学校在教学方法和手段上对量感培养的重视程度在教学方法和手段上，学校对于量感培养的重视程度也存在一定的不足。部分学校在教学方法上过分偏向于传统的讲授式教学，忽视了对于学生主动思考和创新能力的培养。教师在课堂上对于量感相关的实际案例分析和讨论安排较少，学生缺乏与实际问题相关的量感锻炼机会。（3）学校在评价考核体系中对量感培养的体现程度评价考核体系对于学校对量感培养的重视程度起着至关重要的作用。然而，目前学校的评价考核体系往往更偏向于传统的标准化考试和成绩排名，而对于学生的量感能力并未给予足够的重视。学校在很大程度上以分数来衡量学生的学习成就，而忽视了对于学生实际能力的综合评价，其中也包括了量感能力的培养和表现。这种评价考核体系的不足影响了学生在量感培养上的动力和积极性，使得学生更多地偏向于应试教育，而非真正的能力培养。2.教师的教学方式的单一和缺乏趣味性教师在《综合与实践》课程里量感培养的课程时，采用的是单一的教学方式，例如只是简单地传授知识点，而没有将这些知识点与实际生活中的例子相结合，或者没有使用生动有趣的教学工具和方法，更没有让学生亲自去感受和体会，对于有些难以理解且抽象的概念，学生就会觉得这些课程无聊，从而对其失去兴趣。3.学生的自身心理因素有的学生可能没有充分认识到量感在学习和生活中的重要性，因此也就没有足够的动力去投入时间和精力去培养量感。有些学生可能因为曾经在学习中遇到过困难，或者在与其他同学的比较中产生了自卑感，从而对学习失去了信心和兴趣。4.家长对于量感培养的重要性认识不足（1）缺乏对量感认识量感是一种对数量的直观感知能力，它在日常生活中的应用可能没有得到足够的重视。家长可能更关注孩子在阅读、写作和算术上的表现，而忽视了量感这一基础技能的培养。（2）教育观念一些家长可能认为数学和量感的学习是学校的责任，而不是家庭的责任。他们可能没有意识到，家庭环境和父母的态度对孩子的学习有着深远的影响（3）缺乏方法即使家长认识到量感的重要性，他们也可能会因为不知道如何有效地培养孩子的量感而感到无助。家长可能需要专业的指导和教育资源来帮助孩子培养量感。（4）生活节奏快现代社会的快节奏生活可能导致家长没有足够的时间和精力去关注孩子的量感培养。忙碌的生活和工作压力使得家长往往无法投入足够的时间和精力来陪伴孩子学习。5.其他因素（1）学习环境和氛围学生的学习环境和氛围也会影响到他们对学习的兴趣。例如，如果班级里的大部分同学都对学习失去了兴趣，那么个别学生也可能会受到这种氛围的影响，从而对学习失去兴趣。（2）缺乏实践机会量感的培养很大程度上依赖于实践和体验。如果教学过程中缺乏实际的实践活动，学生可能无法感受到数学知识的实际应用，从而觉得学习内容乏味。（3）缺乏直观感知量感的培养需要学生对数量有直观的理解。如果教学方法过于抽象，没有足够的具体实例，学生可能难以形成对数量的直观感知，从而觉得学习内容难以理解（4）课程内容的难度如果课程内容过于困难，超出了学生的认知能力，学生也可能感到学习过程乏味。在这种情况下，学生可能会因为无法跟上课程进度而感到挫败和无聊。五、昭通市永善县X小学《综合与实践》课程中量感培养优化对策（一）学校方面1.增加师资力量要解决学校在《综合与实践》课程中量感培养方面的问题，首先需要增加师资力量，提高教师对量感培养的认识和重视程度。学校可以通过举办专业培训、搭建教学交流平台等方式，提高教师对于量感培养的理解和指导能力，鼓励教师将多元化的教学方法运用于课堂教学，激发学生的量化思维方式，培养他们的数据敏感度和数量分析能力。2.优化课程设置学校还应该优化《综合与实践》课程设置，充分融入实践案例，并注重理论与实践的结合，提升学生对量感培养的学习体验。通过引入生动具体的实践案例，将理论知识与实际问题相结合，使学生能够在实践中感知数量、思考问题、分析数据，从而提升他们的量感能力。（二）教师方面1.教师需要加强相关理论知识教师应当深入了解感知神经科学的基本原理，理解量感培养的重要性和实施策略。这可以通过举办专门的研讨会、学术讲座和培训课程来实现。这些培训活动不仅可以增强教师的理论水平，还可以为他们提供一种交流和分享经验的平台，促进他们在实践中更好地理解与应用量感培养的理念和策略。例如，教师首先切身理解什么叫做“周长”，比如花坛、房间等，它们的周长就是指它们边界线的总长度，然后引导学生深入理解周长，通过图像、动画等形式，帮助学生直观地感受和理解“周长是什么？”“我们应该怎么计算周长？”等问题。2.教师应该优化在量感培养中的角色定位与实践策略在量感培养的过程中，教师扮演着至关重要的角色，他们不仅仅是知识的传播者，更要充当情感体验的引导者和情感激励者。教师需要不断丰富自身的情感体验和情感投入，激发学生的学习情感，促进他们对知识的深入理解和应用。（三）学生方面1.激发小学生对量感培养的兴趣学生应该通过积极参与实践性的活动来深化对于重量、长度和时间的认知。首先，学生可以通过与身边的实际物体进行互动，比如用手拿起不同重量的物品，用目测估算长度等方式，来培养自己的观察和感知能力。同时，在老师的指导下，学生们还可以运用简单的实验和测量工具，如秤、尺、钟表等，进行实践操作，从而在实践中加深对于各种量的感知和认知。此外，学生还可以通过参与团队活动，进行实际的量感游戏和讨论，来培养他们的合作精神和判断力，进一步拓展对量的认知。以教学活动“用米尺测量物体长度”为例，可以通过实际测量物体长度的方式，帮助学生感知和认识长度的概念。教师可以通过让学生分组测量教室里的桌子、椅子等物体的长度，引导他们对长度的直观感知和比较，加深对长度的认识。通过这样的教学活动，学生既可以感知到长度的直观概念，又可以通过实际操作提升对量感理论知识的理解。这样设计的教学活动有利于提升学生的学习兴趣，加深他们对量的认识和理解。2.学生主动参与并深入了解量感培养的意义需要通过开展相关的量感培养能力培训和课外实践活动，引导学生主动参与并深入了解量感敏感能力的重要性和实际应用价值。此外，学校还可以设置一些针对量感培养的竞赛和实践项目，激发学生的学习热情和积极性，增强其对量感敏感能力的培养意识。例如，可以通过在《综合与实践》课程中开展一些小实验、一些体验活动等，比如，在教学“时、分、秒”时，让学生玩“金鸡独立”的小游戏，让学生切实感受“一分钟”有多长，让学生主动参与到课程里，通过小游戏了解培养时间的重要性。（四）家长方面1.鼓励家长参与学生量感培养实践活动的过程在学生的量感培养中，家长是引领者和陪伴者。他们既是学生学习和成长的榜样，又是学生成长道路上的忠实伙伴。在家长的角色定位中，他们扮演了家庭教育者、生活导师和心灵伙伴的多重角色。在责任分工上，家长需要与学校和社会协同合作，共同为孩子的量感培养负责。家长参与学生量感培养的方式和方法需要多样化和个性化。除了关注学生的学习成绩外，家长更应该注重培养学生的兴趣爱好和综合素养。他们可以通过陪伴孩子参加课外活动、探讨学习经验、鼓励学生自主探究和实践，以及提供情感支持等多种方式，全面促进学生的量感发展。例如，家长可以通过带领孩子一起去买东西，让学生切身体验“人民币”在生活中扮演的角色和重要性。2.增强家长对《综合与实践》课程中量感培养的理解力和支持力实际上，家长对于在《综合与实践》课程中量感培养的理解并不完善，为了完善这方面的不足，家长可以参加有关量感培养的培训班或者活动，学习量感培养的相关理念、方法和实施技巧，从而增强家长对量感培养的理解和支持能力。例如，一些家长积极参与学校组织的亲子互动活动，通过和孩子一起完成量感培养相关的实践活动，这样不仅让家长切身参与到学生的量感培养中，还可以帮助家长更好地理解小学生在《综合与实践》课程中培养量感的重要性。3.家长及时反馈量感参与度家长及时的反馈对于孩子的学习和成长至关重要。积极的家长反馈能够增加孩子获得成功感的机会，同时也能够提高家长与孩子之间的亲子关系。家长的及时反馈可以激发孩子更多的学习兴趣和动力，促进家庭教育的有效开展。例如，家长可以定期制作并填写“日常生活中量感培养参与情况”的家长手册，详细记录家长是如何参与和配合学生在日常生活中的实践活动，并提供指导和支持，为促进后期学生在《综合与实践》课程中量感的培养提供坚实的基础。六、综合实践活动培养学生量感案例分析（一）活动一——有趣的一分钟有趣的一分钟【关联内容】人教版三年级数学第一单元《时分秒》【活动时间】三年级上学期【准备材料】彩色卡纸、跳绳、口算题100道、一分钟口算记录表【活动过程】环节一学生选择自己想要折的手工，比如千纸鹤、小船、花等，看看一分钟是否可以完成？如果可以，用了多少秒？如果不可以，还需要多久？老师指导并记录。环节二拿出事先准备好的速算题本，计时一分钟，计时结束后统计每位同学在一分钟内完成口算题多少道？表8一分钟速算记录表姓名一分钟完成口算题多少道？姓名一分钟完成口算题多少道？教师总结学生发现：1、2、学生疑惑：学生感想：环节三把学生两两分组，一个同学负责跳绳，另一个同学负责记录，看在一分钟之内学生可以跳多少个。老师巡视并保证学生的安全。【活动建议】由于人教版三年级上册第一单元安排了《时分秒》，该实践活动可以在二年级下册知识点结束后进行，让学生提前感知“一分钟”的奇特之处，为之后的教学做铺垫。【设计思路】通过具体的活动，学生可以直观地感受到一分钟的时间长度，这种体验比单纯的口头解释更为直接生动；他们可以将抽象的时间单位“一分钟”与具体的行为和事件联系起来，更有助于他们更好地理解和感知这个时间单位。附：口算题100道7×8＝53÷9＝70-24＝96-47＝290-93＝72-48＝4×9＝49-23＝56+18＝40÷5＝15÷3＝49+8＝23+45＝35÷7＝10×7＝5×5＝45+30＝34-12＝72-36＝95-67＝54-46＝3÷3＝4×6＝7×4＝62-44＝42+6＝48÷8＝56÷7＝63÷9＝99+81＝27-9＝3+47＝45-23＝90-49＝4×9＝10÷2＝8+45＝35÷5＝8×6＝66-39＝45+39＝52-50＝64-38＝91+14＝95-19＝6×2＝41-3＝2×9＝7×3＝20×5＝55-17＝92-40＝81÷9＝99-72＝91-88＝18÷3＝25÷5＝5×8＝100÷20＝5×5＝63-37＝87-8＝7×4＝65-48＝81-78＝4×4＝9+46＝64÷8＝72÷8＝90-62＝45+39＝10÷2×4＝72+19＝87-61＝98-79＝63+6＝51+18＝5×8＝8×2＝88÷11＝76-3＝6×8＝39+51＝43+29＝75-47＝84-4＝63÷9＝3×7＝26+54＝8×4＝33+2＝6×4＝58+22＝78+12＝150-91＝64÷8＝9×6＝23+45＝75-47＝74-46＝59+9＝24÷3＝67-29＝82+52＝27+33＝86-4＝58-9＝37+54＝9×7＝6×7＝42÷7＝72÷9＝8×5＝84÷12＝155-96＝36÷6＝54-9＝81-34＝67-43＝88-50＝（二）活动二——一个月有多长一个月有多长？【关联内容】人教版三年级数学第六单元《年月日》【活动时间】三年级上学期或三年级下学期【准备材料】天气情况记录表、笔、气温计【活动过程】1.说明活动要求：我们记录某一个月的天气情况，孩子们可以自己选择想记录的月份。2.并发放记录表开始活动，活动结束后写下自己的感想和发现。表9月天气情况记录表日期（几月几日）星期天气状况（晴、阴、雨、多云）最高温度最低温度我的感想我的发现：1、月份一共有天。2、3、我的疑惑：【活动建议】1.由于人教版三年级下册第六单元安排了《年月日》，本次实践活动建议让学生统计2月、3月、4月的天气情况，方便衔接教学内容。2.分别统计学生记录2月、3月和4月的天气状况的人数，做好小组登记。3.可以增加根据统计结果提数学问题的内容。【设计思路】时间概念是非常抽象的，通过设计统计一个月的天气情况，让学生真实感受一个月有多久，学生的切身感受，对月的认识更加深刻。建议统计2、3、4月，是因为这三个月包含了大、小月、特殊月，能够更好的帮助学生了解不同的月份天数是不一样的，为后续的学习做好铺垫。（三）活动三——神奇的周长神奇的周长【关联内容】人教版三年级数学第七单元《长方形和正方形》【活动时间】三年级上学期【准备材料】绳子、尺子、彩笔、若干自制的长方形和正方形卡片、记录表【活动过程】1.分组活动：将学生分成10个小组，每组4—6个人，每组选择一个长方形或正方形的卡片和一根绳子。2.操作指导：要求学生用绳子围绕卡片的四条边走一圈，然后量出绳子的长度，即为长方形的周长。3.数据记录：学生在记录表上记录下卡片的长、宽以及周长的测量结果。表9周长记录表组别卡片（长方形或正方形）长宽周长第1组第2组第3组第4组第5组第6组第7组第8组第9组第10组4.交流分享：各组选派代表上台分享测量过程和结果，其他同学提问或补充。学生发现：（1）正方形的长和宽（2）（3）学生疑惑：【活动建议】“长方形和正方形的周长”是人教版第七单元的内容例3的内容，本次实践活动建议在学习了例2“长方形和正方形有什么特点？”后进行，方便后续进行教学更加轻松简单。【设计思路】“周长”其实是很好理解的，但是通过设计一个实践活动，可以帮助学生更好地理解“周长”，通过自己动手更进一步地感受正方形或长方形的周长。（四）活动四——1吨有多重1吨有多重【关联内容】人教版三年级上册数学第三单元《测量》例7【活动时间】三年级下学期【准备材料】5桶净含量为18.9升的桶装矿泉水、笔、草稿纸【活动过程】项目一：师介绍：教室的1桶装水净含量为18.9升，加上桶重大约就20千克。环节一：提一提这桶水，说一说你的感受。(实际是三年级的小个子提不动，大个子提起来很轻松)环节二：提两桶水，说一说你的感受。（极个别或者没有人能提动）总结：1桶水大约20千克，2桶水大约40千克。看来40千克的物品都很重。环节三：推理——5桶水有多少千克？观看2位男教师事先录好的抬5桶水的视频，请学生观察老师的表情。学生发现：100千克的物品要两个男老师很使劲才抬动。环节四：推理——多少桶水是1吨？你有什么感受学生推理：5桶水是100千克，10个100千克是1000千克，10个5桶就是50桶。所以50桶水就是1吨。我的感受是：项目二：环节一：向全班分享你的体重是多少？想一想：三年级同学的平均体重最可能是多少？环节二：算一算，多少个同学的体重是1吨？环节三：刚才同学们算出了X个同学重大约是1吨，我们来数出班级的X名同学，让他们站到一起齐跳。你有什么感受？我的感受是：项目三：回家调查哪些物品的质量是1吨？我调查到了：【活动建议】1.“吨的认识”是小学三年级的内容，小学三年级的学生力气都不是很大，在进行提水活动时要量力而行；2.在提水前后都应该洗手，注意个人卫生；3.使用未拆封的桶装水，节约用水。【设计思路】吨比较大，不能直接感受，可以通过学生能体验的几十千克开始感受，用推理的方式引导学生逐步理解。活动中教师可以借助桶装水让学生直观地感受几十千克的重量，从而建立起对吨的概念的初步认识。在此基础上，教师进一步引导学生运用吨和千克之间的换算关系，解决实际问题，实现对吨的概念的全面掌握。七、结论（一）研究总结小学三年级是小学生学习生涯中的关键阶段，《综合与实践》课程对他们的学习和成长起着至关重要的作用，在《综合与实践》课程中培养小学生的量感可以培养学生的综合能力和实践技能，通过有趣的实践活动，帮助学生全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。本文以昭通市永善县X小学为对象，对该校在《综合与实践》中量感培养做了详细调查了解，根据调查的结果，分析了三年级小学生在课程中量感培养存在的问题，并根据存在的问题提出相应的执行策略，希望能够对课程中量感培养有所帮助。但是受客观条件所限，研究中仍有不足，其结果存在一定局限性，所以在未来在工作与生活之余，会持续重视《综合与实践》课程中量感培养这一相关课题进一步深入研究。（二）研究不足与展望1.研究不足基于本研究的过程和结论来看，在撰写时受到自身认知水平和理解能力的制约，本文在研究过程中存在着一些不足：一是研究者，由于研究者能力有限，对小学数学量感培养的内涵、特征等方面理解得比较浅，因此，理论部分还需要进一步厘清和完善；二是研究对象，本研究的样本只选取了昭通市永善县一所小学的三年级学生、老师以及家长进行研究，调查结果可信度较低，导致研究存在局限性，在以后的研究中还应该继续改进。三是研究方法，由于个人的理论以及实践经验不足，调查方法还需要作进一步的完善，调查问卷以及访谈提纲调查的内容以及题目也需不断的改进。2.研究展望为解决本研究存在的不足之处，提出未来发展方向：一是加强自身认知水平和理解能力，提高自己在量感培养方面的认识，完善相关的理论以便在之后的研究中更进一步；二是在条件允许的情况下扩大样本容量，精准样本的研究对象，进行更深入的研究；三是完善研究方法，不断探索和创新，进一步推进研究领域的发展。

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附录昭通市永善县X小学三年级《综合与实践》课程中量感培养现状问卷调查（教师卷）尊敬的老师：您好!谢谢您在百忙之中抽出时间填写该问卷，该问卷主要是用于调查您校小学《综合与实践》课程中量感培养现状，问卷采用的时无记名的形式，答案无对错之分，请您根据自己的实际情况如实回答，谢谢您的合作！1.您校是否设有和量感有关的综合与实践活动？A.有B.没有2.您是否会在《综合与实践》课程中进行量感培养？A.会B.不会3.在《综合与实践》课程中，您每个月安排量感培养的课时数是多少？A.没有B.1节C.2节4.您觉得《综合与实践》课程与其他课程相比有什么价值？A.与学科课程差不多B.与活动课程差不多C.是学科课程和活动课程的补充D.具有学科课程和活动课程无可替代的价值5.《综合与实践》课程的成绩是否会计入学生的总成绩？A.会B.不会6.您主要采取哪种方法进行量感培养？A.实例演示B.动手操作C.小组讨论D.抽象思维训练E.游戏化教学F.传统讲授G.其他7.您在《综合与实践》课程的教学准备和教学时间的安排上，会花大量的时间在培养学生的量感上吗?A.很长时间B.较长时间C.一般D.较少时间E.没有时间8.您觉得通过《综合与实践》课程来培养学生的量感，学生的量感有所提高吗？A.明显提高B.有所提高C.没有提高D.不确定9.您觉得通过《综合与实践》课程来培养小学生的量感重