《唐诗》三首教案

《唐诗》三首教案单元备课说明一、单元学习主题此单元是古诗文教学单元,结合《义务教育语文课程标准》要求,学生通过此单元的学习,能够诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位;随文学习基本的词汇、语法知识,用以帮助理解课文中的语言难点;了解常用的修辞手法,体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识;还要学会按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料,梳理、反思自己语文学习的经验,努力提高语言文字运用能力,增强文字的表达效果。通过学习此单元,学生能够理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德,表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感。二、单元教材分析此单元的课文都是我国古代的经典名篇,从内容和主题上说,有的是对理想境界的追求,有的是对现实状态的反思。综观此单元的选文,无论是庄子对精神自由的渴望,还是儒家对学习之道的认识、对理想社会的期望;无论是韩愈“不平则鸣”的呐喊,还是杜甫、白居易对民生疾苦的同情,都是一种对于人的生存状态的关怀,是中华传统文化中一笔可贵的精神财富。作为新时代的中学生,在人生观、价值观、世界观形成的重要阶段,接受这样的精神滋养,无疑是很有必要的。除了感受古人的哲思和情怀,我们还可以欣赏古人论事说理和描写的技巧。三、单元学情分析我们面对的是八年级学生,经过一年的初中学习,他们已经掌握了一定的阅读文学作品的方法和必要的知识积累,大部分学生的学习积极性较强。综合来看,八下第六单元的文言文教学有承上启下的作用。由于已经经过了七年级和八年级三个单元的文言文学习,学生已经有了一定的文言词语积累,也形成了一定的文言语感,具备了品味文言文语言的能力。所以此单元所选的课文,不只限于浅显易懂的故事性题材,还体现了情趣、理趣、古人的哲思和情怀,对于学生的人生观、世界观、价值观的形成有重要的引导作用。四、单元学习目标1.通过诵读,明确文章断句,增强文言文语感。2.积累重点词语和文言句式,翻译文言文及诗歌,能自主赏析精彩语句。3.学习古人论事说理的方法,体悟人生,从中得到思想启迪和情感陶冶。设计说明该课的三首诗均是唐人所作的古体诗。《石壕吏》是“诗圣”杜甫的“三吏三别”之一,通过讲述安史之乱中石壕村一户人家的悲惨遭遇,表达了诗人对战争的控诉。《茅屋为秋风所破歌》作于杜甫晚年,诗人由茅屋被风雨袭击的遭遇,生发出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊,抒发了他饱览民生疾苦、体察人间冷暖的济世情怀。《卖炭翁》通过写卖炭老人惨遭宫使强取豪夺的故事,揭露了“宫市”的掠夺本质,表达了诗人对劳动者的深切同情。从内容上看,这三首诗都属于叙事诗,描写简练传神;从情感上看,三者都体现了诗人忧国忧民的情怀。学习目标1.了解杜甫和白居易的生平经历与三首古诗的创作背景;积累重要的文言字词与文化常识。2.反复诵读,掌握三首诗的主要内容,把握作品内涵,能在理解的基础上背诵这三首诗。3.理解“歌诗合为事而作”,体会诗人忧国忧民的情怀,并从中得到思想启迪和情感陶冶。教学重难点1.引导学生理解诗歌内容,感受诗中描绘的社会现实和深层意蕴。2.引导学生感受诗人忧国忧民的情怀,培养关注现实、关注民生的人文素养。教学方法朗读、默读法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:查找资料,提前了解诗人的身世、思想。(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。2.图书馆资源、网络搜索工具等。课时安排3课时。教学过程一、学习情境中国是一个诗的国度,源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣,佳作浩如烟海,名家灿若繁星。今天,让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫,阅读他的诗作,从底层人物的悲辛中感知作者忧国忧民的情怀。二、预习任务1.字音字形。老妪(yù)幽咽(yè)石壕吏(lì)逾(yú)墙走邺(yè)城戍(shù)2.文学常识。杜甫,唐朝诗人,字子美,自号“少陵野老”,我国古代现实主义诗歌的代表诗人,为我们留下了1400多首诗歌。这些诗篇像一面镜子,广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自唐以来,他的诗歌被公认为“诗史”,本人也被看作一代诗宗,被尊为“诗圣”。“三吏”:《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》。“三别”:《新婚别》《垂老别》《无家别》。3.写作背景。唐肃宗乾元三年春,唐军在“安史之乱”中全军溃败,唐王朝为补充兵力,便在洛阳潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言,百姓流离失所,家破人亡,城镇成墟,白骨遍野,杜甫在此背景下写下了著名的“三吏”“三别”。其中,《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传甚广。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图(一)指导学生吟读诗歌,感知音韵美。1.播放视频朗读。2.教师范读,读准停顿:暮投/石壕村,有吏/夜捉人。老翁/逾墙走,老妇/出门看。吏呼/一何怒!妇啼/一何苦!听妇/前致辞:三男/邺城戍。一男/附书至,二男/新战死。存者/且偷生,死者/长已矣!室中/更无人,惟有/乳下孙。有孙/母未去,出入无完裙。老妪/力虽衰,请从/吏夜归,急应/河阳役,犹得/备晨炊。夜久/语声绝,如闻/泣幽咽。天明/登前途,独与/老翁别。【提示】杜甫“天明登前途”之时,百感交集,试着体会。“夜久语声绝,如闻泣幽咽,天明登前途,独与老翁别。”这几句表达了诗人同情苦难的百姓,痛恨凶恶的差役,无奈于腐朽的政治统(一)学生自由朗读,感知音韵美。1.读准字音。2.全班齐读或个人范读,读出语气,读准停顿。(二)译读,感知意蕴美。1.小组讨论,借助注释、工具书,并结合上下文语境翻译诗歌。日暮时投宿石壕村,夜里有差役到村子里抓人。老翁越墙逃走,老妇出门查看。官吏大声呼喝得多么凶恶!妇人大声啼哭得多么悲苦!我听到老妇上前说:我的三个儿子在邺城戍边。其中一个儿子捎信回来,说另外两个儿子刚刚战死。活着的人苟且活着,死去的人就永远不会回来了!家里再也没有别的男人了,只有正在吃奶的小孙子。因为有孙子在,他母亲还没有离去,但进进出出都没有一件完整的衣服。虽然老妇我年老力衰,但请允许我跟从你连夜赶回营去,赶快应征到河阳服役,还来得及为部队准备早餐。夜深了,说话的声音逐渐消失,隐隐约约听到有人在哭泣。在多层次的朗读中,引导学生梳理诗歌情节,理解诗歌内容。续表教师活动学生活动设计意图治的感情。要读出一种忧国忧民的真挚情感。3.抽学生朗读,读出语气。(二)组织学生译读,感知意蕴美。1.参看注释,理解词义、句意、全诗大意。2.引导学生探究问题:你读到一个怎样的故事?用诗中的词简括老妇人一家各个人的遭遇天亮后我继续赶路,只与老翁一个人告别。2.概述诗歌内容:文章讲述了一个官差深夜捉丁不得,拉老妇人充数的故事。(1)三男戍,二男死。(2)孙方乳,媳无裙。(3)翁逾墙,妇夜往。四、学习任务二教师活动学生活动设计意图(一)组织学生品读课文,感悟情感美。1.品读揣摩,找出诗中耐人寻味的字词,揣摩其深层含义。请圈点批注,谈谈(一)品读,感悟情感美。1.示例:(1)“暮投石壕村”一句是环境描写——“暮投”反映出乱世动荡,人心不安,天刚一落黑就不敢继续赶路。一个“暮”字,犹如泼墨,给全诗抹上了一层昏暗的色彩。然后单刀直入地将事件的时间、地点、人物、起因等相关因素交代清楚,勾勒出兵荒马乱的社会环境。(2)“有吏夜捉人”一句,是全篇的提纲,以下情节,由此生发。不说“征兵”“招兵”而说“捉人”,于如实描绘之中寓揭露、批判之意。正面刻画——“夜”字,含义丰富。第一,表明官府“捉人”之事时常发生,人们白天躲藏或反抗,无法“捉”到;第二,表明县吏“捉人”的手段狠毒,在人们已经入睡1.引导学生体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛。2.引导学生感受作者忧心苍生、悲天悯人的情怀。续表教师活动学生活动设计意图发现。2.第3段只是叙述了老妇的苦啼申诉。差吏是在一直静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗?这是一种什么写法?3.老妇的苦啼申诉包含几层意思?每层申诉具有什么样的表现力量?从中体现着什么样的进程?(二)组织学生的黑夜突然袭击。(3)“老翁逾墙走,老妇出门看。”差吏夜间抓人,已经屡见不鲜。而且“逾”字表现出速度快、动作熟,可见这是经常性的举动。这深刻地揭示出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安宁的情景,展现了老妇一家悲惨遭遇发生的社会环境。(4)“吏呼一何怒!妇啼一何苦”中的一“呼”、一“啼”,一“怒”、一“苦”,形成了强烈的对照,突出了悍吏的暴戾凶悍和老妇的悲伤凄苦。两个“一何”,加重了感情色彩,有力地渲染出县吏如狼似虎的情态,叫嚣的横蛮气势,并为老妇以下的诉说渲染悲愤的气氛。(5)“天明登前途,独与老翁别”。“独”字暗示老妇人已经被抓走,老翁一家又有一人因为战争而牺牲。“独”字含蓄地写出了诗人的感受,表达了他对这一家人的深切同情,以及对时局、国家的忧虑。2.小组讨论后回答:不是。这里明写老妇的哭啼申诉,暗写差役的怒呼咆哮,藏问于答,语言简省,突出了石壕官吏的步步紧逼、蛮横无理。这一段一层一韵,对应官吏的怒喝,推动情节发展。3.小组讨论后回答:老妇的苦啼申诉包含三层意思,从中体现着老妇不断苦啼申诉,差吏不断怒呼咆哮的进程。(1)第一层申诉:“三男邺城戍,一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣”,表明老妇的三个儿子都上了战场,两个儿子已经战死,她的家庭已续表教师活动学生活动设计意图悟读,探究艺术美。1.老妇的话不是一口气说出来的,而是悍吏一步步逼问出来的。试据此想象悍吏与老妇对话的情景。请仔细研读并将悍吏的逼问批注出来。2.诗歌题为《石壕吏》,诗人为什么没有正面描写“悍吏”?为战争做出巨大牺牲,论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”,表明“存者”的生命也毫无保障,更无生趣;“长已矣”,表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些,意在唤起差吏的恻隐之心。但差吏不为所动,继续怒呼,逼出老妇进一步的苦啼申诉。(2)第二层申诉:“室中更无人,惟有乳下孙。有孙母未去,出入无完裙”,表明老妇家中只有个吃奶的小孙子、一个衣服破烂的寡媳,家庭情况十分凄惨。老妇申诉这些,意在唤起差吏的怜悯之情,希望差吏可以网开一面。但是凶狠的差吏仍然不为所动,继续怒呼,逼得老妇说出下面的话。(3)第三层申诉:“老妪力虽衰,请从吏夜归,急应河阳役,犹得备晨炊”,表现出老妇为了避免年迈丈夫、乳孙寡媳被捉,被逼得只能挺身而出,自请应役了。(二)悟读,探究艺术美。1.将诗歌内容转换为对话。吏:你家的男人都到哪儿去了?妪:三男邺城戍。一男附书至,二男新战死。存者且偷生,死者长已矣。吏:你们家还有别人吗?妪:室中更无人。吏:撒谎!不是还有个孩子在哭吗?妪:惟有乳下孙。吏:这么小的孩子没有母亲吗?快叫她出来!妪:有孙母未去,出入无完裙。续表教师活动学生活动设计意图3.结合课文,思考问题:这种“藏问于答”的表现手法,让我们进一步感受到了什么?吏:那也得跟我们走!国家正需要人呢!你们家至少得有一个人跟我们走!妪:老妪力虽衰,请从吏夜归。吏:你这么大年纪了,去前线又能干什么?妪:急应河阳役,犹得备晨炊。2.从作品形式美的角度来看,诗歌虚实交映,藏问于答,诗人不写差吏的追问,而只写老妇的哭诉,从哭诉中写出潜台词、画外音,将差吏的形象融入老妇的“致词”中,有一种言有尽而意无穷的韵味。从当时的时代背景来看,虽然诗人一向憎恨统治阶级压迫人民的行径,但目前这场平叛战争关系到国家和民族的命运,所以诗人对统治阶级爪牙的凶横残暴只是含蓄地予以揭露。3.我们通过对诗文的理解,能够感受到:差役是蛮横、凶悍的。老妇是悲伤、凄苦的。战争是残酷、无情的。作者对老妇一家是同情的,作者对战争是厌恶的。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结读《石壕吏》,要读到情难自抑,涕泪满襟,才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫,要读到忧国忧民、关注社会的情怀,才真正读懂了“诗圣”的分量!同学们,让我们带着对课文、对杜甫的理解,再一次齐读诗歌。七、板书设计一、学习情境一千二百多年前的一个深秋,成都西郊浣花溪畔。北风凛冽地吹着,吹得江边万木凋零,吹得树叶飘飘洒洒,吹得草屋七零八落。大风过后,乌云密布,一场暴雨倾盆而泻。一个老人从茅屋中蹒跚走出,看着被风卷走的茅草,看着被雨淋湿的小屋,不禁悲从中来。时局动荡,风雨成灾,孤苦无依,面对这一切,老人百感千愁涌上心头。二、预习任务1.字音字形。挂罥(juàn)俄顷(qǐng)丧(sāng)乱广厦(shà)塘坳(ào) 布衾(qīn) 大庇(bì) 突兀(wù)2.文学常识。759年岁末,杜甫一家辗转流浪到了成都,在亲友的帮助下,在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋。两年后的一个秋天,一场大风把茅草给卷走了。杜甫一家只好在风雨淋漓中度过了一个难堪的不眠之夜。此情此景,杜甫感慨万千,写下了《茅屋为秋风所破歌》这首不朽的诗篇。这首诗歌的体裁为歌行体。歌,能唱的诗。本是古代歌曲的一种形式,后成为古诗的一种体裁,称为“歌行体”。这类古诗,朗朗上口,体现“歌”的特点;用长短句,有“行”的动感。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图(一)指导学生诵读,感知音韵美。1.播放朗读视频。2.教师范读,读准停顿:八月秋高/风怒号,卷我屋上/三重茅。茅飞渡江/洒江郊,高者挂罥/长林梢,下者飘转/沉塘坳。南村群童/欺我/老无力,忍能对面/为盗贼。公然抱茅/入竹去,唇焦口燥/呼不得,归来倚杖/自叹息。俄顷风定/云墨色,秋天漠漠/向昏黑。布衾多年/冷似铁,娇儿恶卧/踏里裂。床头屋漏/无干处,雨脚如麻/未断绝。自经丧乱/少睡眠,长夜沾湿/何由彻!(一)诵读,感知音韵美。1.自由朗读,读准字音。2.全班齐读或个人范读,读出语气,读准停顿。(二)译读,感知意蕴美。1.小组讨论,借助注释、工具书,并结合上下文翻译课文。八月秋深,狂风怒号,(风)卷走了我屋顶上的好几层茅草。茅草乱飞,渡过江水,散落在江的边上。飞得高的茅草悬挂在高高的树梢上,飞得低的飘飘洒洒沉落到低洼的水塘里。南村的一群儿童欺负我年老没力气,(居然)忍心这样当面做抢掠的事,毫无顾忌地抱着茅草跑进竹林去了。(我喊得)口干舌燥也没有用处,只好回来,拄着拐杖,独自叹息。一会儿,风停了,天空中乌云黑得像墨,深秋天色灰蒙蒙的,渐渐黑下来。布被子盖了多年,又冷又硬,像铁板似的。孩子睡相不好,把被里蹬破了。一下雨屋顶漏雨,连床头都没有一点儿干的地方。雨点儿不间断,像下垂的麻线一样密集。自从战乱以来,睡眠的时间很少,长夜漫漫,屋在多层次的朗读中,引导学生梳理情节,理解课文内容,初步厘清结构层次。续表教师活动学生活动设计意图安得广厦/千万间,大庇/天下寒士/俱欢颜!风雨不动/安如山。呜呼!何时/眼前/突兀见此屋,吾庐独破/受冻/死亦足!3.抽学生朗读,读出语气(二)组织学生译读,感知意蕴美。1.参看注释,理解词义、句意、全诗大意。2.细读课文,初步感知诗歌的大意,并给每个自然段拟写小标题,体会作者当时的复杂心情。漏床湿,怎能挨到天亮!怎样才能得到千万间宽敞高大的房子?全部庇护天下贫寒的士人,让他们个个都开颜欢笑,(房子)不为风雨所动摇,安稳得像山一样。唉!什么时候眼前出现这样高耸的房屋,(即使)唯独我的茅屋被吹破,自己受冻而死也甘心!2.尝试拟写小标题:(1)秋风破屋焦灼苦痛(2)群童抱茅愤懑无奈(3)彻夜难眠忧思不绝(4)祈求广厦忧国忧民四、学习任务二教师活动学生活动设计意图(一)组织学生品读,感悟情感美。1.你觉得这首诗中的哪些词语写得好?为什么?请用“我认为字(词)用得好,因为”的句式发言。

(一)品读,感悟情感美。1.示例一:我认为“怒号”一词用得好。因为作者用“怒号”一词描写秋风,将秋风拟人化,说明风之大,富有强烈的感情色彩。示例二:我认为“卷”字用得好,因为“卷”字突出了风之大,风之猛烈和无情,“卷”字好在形象且有力1.引导学生赏析诗歌中的语言和关键字词,感知语言表达方式。续表教师活动学生活动设计意图2.你能想象出看到茅屋被吹破,茅草飘飘扬扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处时,诗人的心情及其站在茅屋前的神态动作吗?请描述一下。3.茅草被卷走了,这些草如果拾起来,还可以修理茅屋。可这时一群顽童把草抱走了,诗人很着急,他说:“南村群童欺我老无力”。杜甫写此诗时只有49岁,为什么用一个“老”字,是否用得不准确?4.杜甫把顽皮的孩子比喻为盗贼,是否又过于严重了?5.“归来倚杖自叹息”,请展开联想说说诗人叹息什么。6.“长夜”仅指诗人笔下这凄风苦雨的秋夜吗?7.面对这重重的不幸,诗人在漫漫长夜里,无法入眠,他在想些什么呢?度。示例三:我认为诗中的一系列动词,如“飞”“洒”“挂”“飘转”“沉”等用得好,因为它们形象地表现出茅草随风各处飘飞的动态场面,表现了秋风对茅屋的肆虐,表现出作者生活处境的艰难,以及焦灼苦闷又无可奈何的心情。2.小组讨论,回答问题:诗人心情着急、愤怒、无可奈何。此段中没有一个字描写他的心理活动,但是能让读者体会得到这种心情。一个穿着单薄、衣衫破旧的干瘦老人拄着拐杖,立在屋外,眼巴巴地望着怒吼的秋风把他屋上的茅草一层又一层地卷了起来,吹过江去,洒在江郊的各处。焦灼和怨愤使他不住地战栗着。他拖着瘦弱的身体,到处去捡那些被吹走的茅草。3.小组讨论,回答问题:“老”是写心情,诗人经受战乱之苦,未老先衰,心力交瘁。4.抱草的孩子也是穷人家的孩子,心忧天下的杜甫不可能不知道,因此,“盗贼”一词是杜甫的激愤之词,但他不是生孩子们的气,而是怨愤动2.引导学生在诵读中理解诗歌内容,把握作者的思想感情。3.引导学生感悟诗人的博大胸襟和济世情怀,明确此诗的艺术特色。续表教师活动学生活动设计意图8.赏析名句“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”。(二)带领学生悟读,探究艺术美。你们看来,诗人的理想在当时可以实现吗?那为何还要如此不切实际?【点拨】诗人的理想在当时是不能实现的,即使他甘愿自我牺牲也是一样。他生出这样的愿望,是基于对人民困苦生活的深切体会,诗人个人所具有的人文关怀意识迫使他为民疾呼,这在于他是自然的,毫无功利色彩。而理想与现实的矛盾一方面突出了现实的残酷;另一方面也凸显出诗人“兼济天下”的情怀和那一颗牵念百姓的赤子之心。诗人超人一等的博大胸襟,将个人命运与社稷命运紧密相连的社会责任感的体现,正是这首诗最大的艺术价值所在。乱的社会造成人民的贫困。5.①叹自己之苦——茅屋被吹破,不知接下来的日子怎么过。②叹南村群童幼稚顽劣,不知自己的痛苦。③叹战乱给人民带来的痛苦。6.“长夜”明指当时的苦雨长夜,暗喻当时动荡艰苦的时局。7.他在“祈求广厦”。诗人的心情无疑十分沉重悲苦,“长夜”一句表现出诗人渴望苦难结束的迫切心情。诗人由己及人,由个人的悲惨遭遇想到天下的穷苦之人,从而产生甘愿为天下穷苦人牺牲自己的愿望。8.诗人从个人“长夜沾湿何由彻”的痛苦,联想到风雨中千千万万衣食无着落的穷苦百姓。他从沉思中振作起来,发出“安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊,表现了诗人推己及人、舍己为人、关心人民疾苦的博大胸怀和崇高理想。(二)悟读,探究艺术美。根据教师的阐述与点拨,理解诗人理想与社会现实的矛盾。五、过程性评价课堂8分钟。六、课堂小结诗为事作,屋凭人传,如今成都杜甫草堂仍在,而当年的浣花溪畔如今已是一排排鳞次栉比的房屋。一幢幢高楼拔地而起,诗人追求的“大庇天下寒士俱欢颜”的理想已经变为现实,相信如果诗人在天有灵,他一定会感到十分欣慰。七、板书设计一、学习情境在以往的学习中,曾经有几个令我们印象深刻的老人:熟能生巧的卖油翁,经验丰富的老河兵,坚持不懈的愚公。今天让我们一同随着白居易的文字跨越千年,走近卖炭翁这一人物,了解他的生活,思考他的命运。二、预习任务1.字音字形。辗(niǎn)伐薪(xīn)叱(chì)牛冰辙(zhé)两鬓(bìn)红绡(xiāo)系(jì)向 口称敕(chì) 翩(piān)翩两骑2.文学常识。白居易(772—846),唐代诗人,字乐天,晚年自号香山居士,在诗歌上一向主张“文章合为时而著,歌诗合为事而作”(文章应该为了反映时代而写,诗歌应该为了反映现实而作),这首“为事”所作的诗歌——《卖炭翁》,是白居易讽喻诗中的杰出诗篇。从不同角度揭露社会的黑暗,抨击官僚残害人民的罪行,同情被压迫的人民,是白居易最为看重的一类诗歌,是为民而作的诗歌。《卖炭翁》一诗揭露了宫市给人民带来的苦难,对统治者掠夺人民的罪行给予有力的鞭挞和抨击。三、学习任务一教师活动学生活动设计意图(一)组织学生诵读,感知音韵美。1.读第一遍,要求读准字音。2.读第二遍,教师范读,要求节奏鲜明。卖炭翁,伐薪烧炭/南山中。满面尘灰/烟火色,两鬓苍苍/十指黑。卖炭得钱/何所营?身上衣裳/口中食。可怜身上/衣正单,心忧炭贱/愿天寒。夜来城外/一尺雪,晓驾炭车/辗冰辙。牛困人饥/日已高,市南门外/泥中歇。翩翩两骑/来是谁?黄衣使者/白衫儿。手把文书/口称敕,回车叱牛/牵向北。一车炭,千余斤,宫使驱将/惜不得。半匹红纱/一丈绫,系向牛头/充炭直。【提示】读出诗歌中押韵的地方:翁—中,色—黑,单—寒,雪—辙。(一)诵读,感知音韵美。1.明确重点字音。2.读第二遍,朗读时需要节奏鲜明。(二)译读,感知意境美。1.自读《卖炭翁》,结合文中注释,小组合作完成,读懂诗意。有个卖炭的老翁,在终南山里砍柴烧炭。他满脸灰尘,显出被烟熏火燎的颜色,两鬓灰白十指漆黑。卖炭得到的钱用来干什么?换取身上的衣服和口中的食物。可怜他身上只穿着单薄的衣服,心里却担心炭不值钱,希望天更冷些。夜里城外下了一尺厚的大雪,一早他就急忙驾着炭车轧着冰路往集市上赶去。牛累了,人饿了,太阳已经升得很高了,他就在集市南门外泥地上歇息。那两个骑马扬鞭,翩翩而来的人是谁啊?是皇宫内的太监和他的手下。他们手里拿着文书,嘴里称是皇帝的命令,拉转车头,吆喝着牛朝皇宫赶1.使学生能字正腔圆、有板有眼地诵读《卖炭翁》,进一步感受诗的节奏和韵律。续表教师活动学生活动设计意图(二)组织学生译读,感知意境美。1.自读《卖炭翁》,结合文中注释,小组合作完成翻译,读懂诗意。2.思考:这是一首叙事诗,这首诗讲述了一个怎样的故事呢?去。一车的炭,一千多斤,太监