《劝学》教学设计及获奖说课稿范文

《劝学》教学设计及获奖说课稿范文引言《劝学》作为《荀子》的开篇之作，不仅是先秦诸子散文的经典，更是中华民族宝贵的精神财富。其“学不可以已”的核心思想，以及精辟的比喻、严谨的论证，对后世影响深远。在中学语文教学中，引导学生深入理解《劝学》的内涵，不仅能提升其文言文阅读能力，更能启发其对学习意义、态度和方法的思考，树立正确的学习观。本文旨在提供一份既符合新课标要求，又具操作性的《劝学》教学设计，并附上一份获奖说课稿范文，以期为一线教师提供有益的参考。一、《劝学》教学设计（一）设计理念本教学设计以新课标为指导，坚持“以学生为主体，教师为主导”的原则，注重文言文阅读能力的培养与人文精神的熏陶相结合。通过诵读涵咏、问题探究、合作讨论等多种教学方法，引导学生自主学习，深入文本，领会主旨，感受先秦散文的魅力，并将所学思想内化于心，外化于行。（二）学情分析本课的教学对象为高中学生。他们已具备一定的文言文阅读基础，对常见的文言实词、虚词及特殊句式有初步的掌握。但《劝学》文字古朴，思想深邃，比喻繁多且层层递进，学生在准确理解文意、把握论证结构及体会思想内涵方面仍存在一定困难。同时，高中生正处于价值观形成的关键时期，对“学习”这一话题既有切身体会，也有深入思考的需求。（三）教学目标1.知识与技能：*掌握重要文言实词（如“已、中、参、假、绝”等）、虚词（如“于、者、而”等）的意义和用法。*理解并翻译文中的重点句子。*学习本文运用比喻论证和对比论证阐明观点的方法，理解其表达效果。2.过程与方法：*通过反复诵读，培养语感，初步感知文本内容和情感。*通过合作探究，梳理文章思路，把握中心论点和分论点之间的关系。*通过品味语言，体会本文逻辑严密、气势充沛的特点。3.情感态度与价值观：*认识学习的重要性及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理，培养正确的学习态度和方法。*感受荀子积极进取的人生态度，传承中华优秀传统文化。（四）教学重难点*教学重点：*理解并掌握文中重要的文言知识。*把握文章的中心论点、分论点以及它们之间的逻辑关系。*学习本文运用比喻论证和对比论证进行说理的技巧。*教学难点：*理解文中比喻的含义及其内在联系，体会比喻论证的妙处。*引导学生将荀子的劝学思想内化为自身的学习动力和行为准则。（五）教学方法诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法。（六）课时安排一课时（七）教学过程一、导入新课（约5分钟）（情境创设）同学们，在我们成长的道路上，总有一些话语如明灯般指引方向。比如我们常听到的“活到老，学到老”，这句话强调了学习的持续性。那么，两千多年前的先秦诸子，对于“学习”又有怎样深刻的见解呢？今天，就让我们一同走进荀子的《劝学》，去聆听这位思想家关于学习的谆谆教诲。（板书课题及作者）二、初读感知，疏通文意（约15分钟）1.听读范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。2.学生自读：学生结合注释，自由朗读课文，圈点勾画，初步疏通文意，标记疑难字词。3.合作解疑：小组内交流疑难问题，互助解答。教师巡视，参与讨论，对共性问题进行点拨。*重点字词示例：*通假字：“輮以为轮”（“輮”通“煣”）*古今异义：“君子博学而日参省乎己”（“博学”“参”）*词类活用：“君子博学而日参省乎己”（日：名词作状语），“假舟楫者，非能水也”（水：名词作动词）*重要虚词：“于”“者”“而”的用法。4.指名朗读：检查学生朗读情况，纠正读音和节奏。三、再读探究，把握主旨（约15分钟）1.梳理结构，寻找论点：*提问：本文的中心论点是什么？（“学不可以已”）*提问：围绕这一中心论点，作者从哪些方面进行了论述？（明确：学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度）*引导学生找出各部分的关键句，理解分论点。*学习的意义：“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”*学习的作用：“君子生非异也，善假于物也。”*学习的方法和态度：“积善成德，而神明自得，圣心备焉”（积累）；“锲而不舍，金石可镂”（坚持）；“用心一也”（专一）。2.品味论证，赏析妙处：*提问：作者为了阐明这些观点，主要运用了什么论证方法？（比喻论证）*小组合作：找出文中的比喻句，分析其含义及作用。*示例1：“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。”——说明学习可以提高自己。*示例2：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。”——说明学习可以改变自己。*示例3：“登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。”——说明学习可以弥补不足，即“善假于物”。*讨论：这些比喻有何特点？（贴近生活、生动形象、多角度、多层面，使抽象道理具体化，增强说服力）*（补充）对比论证：如“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍”，“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，通过对比，突出坚持的重要性。四、拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.思考讨论：荀子认为“学不可以已”，结合我们今天的学习生活，你对这句话有哪些新的理解？在学习中，你认为“积累”“坚持”“专一”这三者哪个更重要，为什么？（引导学生联系实际，谈感悟）2.教师小结：《劝学》不仅是一篇论述学习的经典散文，更是一曲激励我们不断奋进的号角。希望同学们能将荀子的智慧融入日常学习中，以“积跬步”的精神，“锲而不舍”的毅力，成就更好的自己。五、总结作业（约2分钟）1.课堂总结：回顾本文的主要内容、论证方法及思想内涵。强调《劝学》的现实意义。2.布置作业：*背诵全文。*整理文中重要的文言知识（实词、虚词、句式），制作知识卡片。*写一段200字左右的感想，谈谈《劝学》对你的启发。（八）板书设计劝学（荀子）中心论点：学不可以已分论点论证方法核心词句:-------------:-----------:-----------------------**学习的意义**比喻论证提高、改变（知明而行无过）**学习的作用**比喻论证弥补不足（善假于物）**学习的方法态度**比喻、对比论证积累、坚持、专一（板书力求简洁明了，突出核心内容，体现论证思路）（九）教学反思（预设）本课设计注重学生的主体地位，通过诵读、讨论等多种形式引导学生主动参与。在文言知识梳理和文本分析上力求扎实。但对于荀子思想的深层挖掘以及如何更好地激发学生的学习兴趣方面，或许可以进一步探索。例如，可以引入更多与“学习”相关的名人名言或故事进行比较阅读，或者设计一些更具互动性的情境活动。教学效果如何，还需在实际教学中检验，并根据学生反馈及时调整。二、《劝学》获奖说课稿范文尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是荀子的经典散文《劝学》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材《劝学》是部编版高中语文教材中的经典篇目，选自《荀子·劝学篇》。作为先秦诸子散文的代表作之一，本文以其严谨的论证结构、精妙的比喻修辞和深刻的思想内涵，历来为人们所称道。教材将其选入，旨在引导学生感受古代议论性散文的魅力，学习其论证方法，积累文言知识，并从中汲取关于学习的智慧。从单元教学目标来看，本单元侧重于培养学生阅读和理解文言文的能力，把握文章的主旨和结构，体会作者的思想情感。《劝学》一文，非常契合这一目标，尤其是其清晰的论证思路和丰富的论证方法，为学生学习议论文写作提供了极佳的范本。同时，文章所阐述的学习理念，对于学生树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯，具有重要的现实指导意义。二、说学情我的授课对象是高一年级的学生。他们在初中阶段已经接触过一些文言文，对常见的文言现象有了一定的积累，具备初步的独立阅读文言文的能力。但《劝学》的语言相对古奥，部分词汇的意义与现代汉语差异较大，且文章的逻辑层次和比喻的深层含义对他们而言仍有一定难度。在思想认知上，高一学生正处于从懵懂走向成熟的过渡期，他们对世界充满好奇，也开始思考人生价值和学习的意义。《劝学》中关于学习重要性、方法和态度的论述，能够引发他们的共鸣，但如何将这些抽象的道理内化为自身的行动指南，仍需要教师的巧妙引导。三、说教学目标基于对教材的理解和学情的分析，我设定了以下三维教学目标：1.知识与技能目标：学生能够准确识记并理解文中重要的文言实词，如“已、中、参、假、绝”等；掌握“于、者、而”等虚词的意义和用法；能够顺畅翻译重点句子。同时，学习本文运用比喻论证和对比论证阐明观点的方法。2.过程与方法目标：通过诵读法、讨论法和点拨法相结合，引导学生自主梳理文章结构，把握中心论点与分论点之间的关系，初步学会分析议论文的论证思路。3.情感态度与价值观目标：深刻理解“学不可以已”的道理，认识到学习的重要性，并从中领悟“积累”“坚持”“专一”的学习真谛，培养积极进取的人生态度和勤于学习、善于学习的精神品质。四、说教学重难点根据教学目标和学生实际，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：一是理解并掌握文中重要的文言知识，二是把握文章的论证结构，学习其主要的论证方法，特别是比喻论证的运用。*教学难点：如何引导学生深入理解文中众多比喻的含义及其内在联系，体会比喻论证的妙处，并将荀子的劝学思想与自身的学习实际相结合，真正做到学以致用。五、说教法学法“教学有法，教无定法，贵在得法。”为达成教学目标，突出重点、突破难点，我主要采用以下教法与学法：*教法：1.诵读法：“书读百遍，其义自见。”通过范读、齐读、指名读等多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中感受文章的气势，初步感知文本内容和情感基调。2.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，层层深入，把握文本内涵。3.点拨法：在学生自主学习和讨论遇到困难时，教师适时进行点拨，启发思路，帮助学生攻坚克难。*学法：1.自主探究法：鼓励学生借助注释和工具书，独立阅读文本，梳理文言知识，发现问题。2.合作讨论法：组织学生进行小组合作，共同探讨疑难问题，分享学习心得，在思维碰撞中深化理解。3.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键句、疑难句进行圈点勾画，养成良好的阅读习惯。六、说教学过程为了有条不紊地达成教学目标，我将教学过程设计为以下几个环节：（一）创设情境，导入新课（约5分钟）我将从学生熟悉的“学习”话题入手，引用“活到老，学到老”等俗语，引发学生共鸣，然后自然过渡到“古人眼中的学习”，从而引出荀子及其《劝学》。这样的导入，既贴近学生生活，又能激发其探究兴趣，为新课学习奠定良好氛围。（二）初读文本，疏通文脉（约15分钟）这一环节旨在解决文言知识障碍，为深入理解文本扫清阅读障碍。1.听读范读：我会先播放精心挑选的配乐朗诵音频，或亲自范读，让学生在听读中感受文章的节奏和韵味。2.学生自读与质疑：学生结合课下注释，自由朗读课文，圈点勾画不理解的字词和句子，并尝试自主解决。3.合作解疑与教师点拨：对于学生自主学习中遇到的疑难字词和文言现象，如“輮以为轮”的通假字，“博学”“参省”等古今异义词，以及“而”字的多种用法，我会组织学生小组讨论，共同探究。对于共性问题和重点知识，我会进行集中点拨和讲解，确保学生理解到位。4.检查朗读：请几位学生分段朗读，检查其对字音、节奏的掌握情况，并予以纠正和鼓励。（三）再探文本，把握主旨（约15分钟）在扫清文字障碍后，引导学生深入文本，把握文章的论证结构和思想内涵。1.寻找中心论点：我会提问：“本文开门见山提出了一个什么中心论点？”（引导学生找出“学不可以已”）2.梳理分论点：接着提问：“围绕‘学不可以已’这一中心论点，作者从哪些方面展开论述？”通过引导，学生不难发现作者从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个层面进行了阐述。我会进一步引导学生找出各部分的关键句，如“知明而行无过矣”（意义）、“善假于物也”（作用）、“积善成德”“锲而不舍”“用心一也”（方法态度）。3.品味论证艺术：这是本课的重点。我会引导学生关注文中大量运用的比喻。提问：“作者为了说清楚道理，主要运用了什么论证方法？这些比喻有什么特点？”组织学生分组讨论，找出文中的比喻句，并分析其含义和作用。例如，“青出于蓝”“冰寒于水”说明学习可以提高自己；“木受绳则直，金就砺则利”说明学习可以改变自己。通过分析，让学生体会到比喻论证化抽象为具体、化深奥为浅显的妙处。同时，也会点出文中的对比论证，如“骐骥”与“驽马”，“锲而舍之”与“锲而不舍”，让学生理解对比论证的鲜明效果。（四）拓展延伸，学以致用（约5分钟）语文学习不仅要“入乎其内”，更要“出乎其外