2025年大学华文教育专业题库- 文言文阅读教学的方法与策略

2025年大学华文教育专业题库——文言文阅读教学的方法与策略考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每小题2分，共10分）1.在文言文阅读教学中，强调“字不离句，句不离篇”主要是为了帮助学生理解（）。A.文言字的独立意义B.句子结构的严谨性C.文字、句子与上下文及整体篇章的联系D.文言文语言的音韵美2.下列哪种教学方法侧重于让学生通过自主探究和合作讨论来理解文言文内容？（）A.讲练法B.讨论法C.讲授法D.情境法3.对于初学者难以理解的文言文特殊句式，教师采用对比现代汉语句式或列举实例的方式进行讲解，这主要运用了哪种教学策略？（）A.语境教学法B.比较教学法C.联系教学法D.实验教学法4.在文言文阅读教学中，引导学生反复朗读、吟诵，以体会文章的音韵节奏和情感，这种方法属于（）。A.字词句教学B.朗读吟诵法C.文化渗透法D.拓展延伸法5.针对母语非汉字文化圈的学习者学习文言文，教师应特别注意帮助他们克服（）。A.语法结构差异B.语言形式障碍C.文化背景隔阂D.学习动机不足二、填空题（每空1分，共10分）6.文言文阅读教学应遵循__________________、__________________和因材施教等基本原则。7.“设身处地，设身处地”是帮助学习者理解文言文思想感情的重要__________________。8.利用图片、音频、视频等多媒体资源创设与文言文内容相关的情境，属于__________________的应用。9.在文言文教学中，不仅要传授语言知识，还要进行__________________，培养学生的文化素养。10.教师在文言文课堂上提出有启发性的问题，引导学生思考、探究，这种方法常被称为__________________。三、名词解释题（每小题3分，共12分）11.情境教学法12.语境教学法13.比较阅读法14.任务型教学法四、简答题（每小题5分，共15分）15.简述文言文阅读教学中讲解字词应注意的几点。16.文言文阅读教学如何处理语言教学与文化教学的关系？17.针对文言文篇幅较长、难度较大的课文，教师可以采取哪些教学策略来帮助学生理解？五、论述题（10分）18.结合具体课文实例，论述在文言文阅读教学中如何有效地处理语言障碍与文化理解之间的矛盾。六、案例分析题（13分）19.阅读以下文言文教学片段：*课文选段：《论语·学而》节选：“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”*教学片段：教师首先介绍了“学而”、“时”、“习”、“说”、“乐”、“愠”、“君子”等字词的含义和用法，然后逐句解释了句意，最后讲解了这篇短文所体现的儒家思想。课堂练习主要是解释词语和翻译句子。请分析以上教学片段的特点与不足，并提出修改建议，以提升教学效果。七、教学设计题（20分）20.请为大学华文教育专业一年级学生设计一个关于“文言文实词‘以’的用法”的60分钟教学环节。要求说明教学目标、教学重点与难点、主要教学步骤（包括导入、新授、练习、总结等环节）、以及预计使用的教学方法和手段。试卷答案一、选择题1.C2.B3.B4.B5.C二、填空题6.文道结合；循序渐进7.置身法8.多媒体技术9.文化传承10.提问法三、名词解释题11.情境教学法：指教师有目的地创设与文言文学习内容相关的具体场景或氛围，帮助学生直观感受文本所描绘的画面、情感或时代背景，从而加深对文言文的理解和体验的教学方法。其核心在于“情境”的创设，旨在激发学生的学习兴趣，促进知识内化。12.语境教学法：指教师在讲解文言文时，强调字、词、句的意义和用法必须放在具体的语言环境（句内语境、篇内语境、篇外语境）中加以理解的教学方法。它主张脱离孤立的语言点进行讲解，注重分析文本内部及文本与外部世界的关系，帮助学生把握语言的实际意义。13.比较阅读法：指教师在文言文教学中，将内容或形式相似、相关或相反的文本（或同一文本的不同部分、或文言文与白话文、或不同时代的作品）进行对比阅读，通过分析其异同点，帮助学生更深入地理解文本内涵、掌握文言规律、拓展知识视野、提高鉴赏能力的教学方法。14.任务型教学法：指教师在文言文教学中，设计具有明确目标、一定情境和挑战性的“任务”（如编故事、写评论、做游戏等），让学生在完成任务的过程中综合运用语言知识和技能，体验语言的实际应用，从而实现教学目标的教学方法。其重点在于“做中学”。四、简答题15.讲解文言字词应注意：①结合语境：在具体的句子和篇章中理解字词的意义和用法，避免孤立解释。②准确清晰：解释要符合词义的本源和发展，语言表达要精准易懂。③联系旧知：引导学生利用已学过的知识来理解和记忆新词。④启发诱导：鼓励学生思考、猜读，培养自主探究能力。⑤注意特殊用法：重点讲解通假字、词类活用、一词多义等特殊情况。⑥适当拓展：可关联词语的来源、演变或相关成语等。16.文言文阅读教学处理语言教学与文化教学的关系应：①明确目标，相辅相成：语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。教学目标上既要注重语言能力的培养，也要关注文化知识的传授和跨文化意识的提升。②有机融合，自然渗透：避免将文化教学作为附加内容或生硬灌输，应将文化元素自然融入语言点讲解、课文分析、背景介绍等各个环节。③因文悟道，以文化人：通过解读蕴含在文言文中的文化信息（如思想观念、价值取向、风俗习惯等），实现语言学习的文化升华，培养学生的人文素养。④区分侧重，灵活处理：根据文本特点和学生需求，确定教学侧重，有时侧重语言，有时侧重文化，但两者始终是相互关联的整体。17.针对篇幅长、难度大的文言文课文，教师可采取：①化整为零，分段教学：将长文分成若干部分，逐一讲解，降低难度。②整体感知，把握脉络：先通过范读、概述、提问等方式，帮助学生了解文章大意和结构层次。③聚焦重点，突破难点：针对文中关键段落、核心概念、难点字词进行精讲。④精读与泛读结合：对重点段落进行精读，对全文或其他相关文章进行泛读，扩大阅读面。⑤多种方法并用：综合运用讲练、讨论、比较、情境创设、多媒体辅助等多种方法，激发兴趣，化难为易。⑥鼓励积累，逐步深入：引导学生不必一次性完全掌握，允许逐步学习和积累。五、论述题18.在文言文阅读教学中处理语言障碍与文化理解矛盾的有效方法在于：首先，必须承认两者相互依存、相互影响。语言是文化的载体，不理解语言就无法深入文化；文化赋予语言以意义和活力，不理解文化就难以准确把握语言。其次，应将语言学习置于文化背景中。讲解字词、句式时，要结合其产生的时代背景、社会文化环境，帮助学生理解其深层含义和文化内涵。例如，讲解“礼”字，不仅要说明其字面意思和用法，更要介绍周礼的基本概念及其在中国文化中的地位。再次，要善于利用文化线索突破语言难点。对于因文化隔阂难以理解的语言现象（如特定称谓、礼仪用语），可通过文化背景介绍来扫清障碍。例如，解释“卑躬屈膝”等词语时，关联其所代表的文化心态。同时，要通过语言学习促进文化理解。引导学生通过分析语言特点（如敬语系统、宗法观念的体现）来感知和思考文化观念。此外，可以采用对比法，比较古今文化、中西方文化的异同，加深对文言文中文化元素的理解。最后，要注重体验和感悟。鼓励学生通过朗读、表演、讨论等方式，身临其境地感受文言文所传达的文化气息和情感，弥合语言与文化之间的隔阂。通过这些方法，可以使语言学习和文化理解相辅相成，共同促进学生的全面发展。六、案例分析题19.特点：该片段教学注重基础知识的传授，特别是字词解释和句子翻译，体现了文言文教学的基础性特点。教学步骤较为清晰，有讲解、有练习。不足：①过于侧重语言知识的单向输入，缺乏对文本深层内涵和文化意蕴的挖掘与探讨。②教学方式较为单一，以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和启发，难以激发学生的学习兴趣和主动性。③忽视了文言文阅读能力的综合培养，特别是语感、联想、批判性思维等高级能力的训练。④未能充分利用《学而》篇作为儒家思想入门经典的价值，进行思想文化教育。修改建议：①增加导入环节，可以通过提问（如“什么是‘君子’？你理解的‘快乐’是什么？）或联系生活经验等方式激发兴趣，引入主题。②在讲解字词句的同时，注重引导学生思考词语背后的文化含义（如“学”与修身、“乐”与人际关系、“君子”的理想人格），初步感知儒家思想。③采用多种教学方法，如小组讨论（如“你如何理解‘人不知而不愠’？”）、角色扮演（模拟孔子与弟子的对话）、对比阅读（如对比其他文化中关于“快乐”或“君子”的看法）等，增加互动性和参与度。④设计开放性题目，鼓励学生表达自己的见解，培养批判性思维。⑤增加朗读环节，让学生体会文章的音韵美和情感基调。⑥适当拓展，介绍《论语》及其在中国文化中的地位，实现语言与文化教学的有效结合。⑦设置总结环节，引导学生梳理本课学习内容（语言知识、文化启示），形成整体认知。七、教学设计题20.教学环节设计：教学题目：文言文实词“以”的用法（60分钟）教学对象：大学华文教育专业一年级学生教学目标：1.知识与技能：理解并掌握文言文实词“以”的几种常见用法（如介词表示凭借、目的、起点、方式；连词表示因果、修饰；动词表示凭借、拿、按照等），能辨别并在具体语境中运用。2.过程与方法：通过例句分析、小组讨论、对比辨析等方法，培养分析词义、理解语境的能力。3.情感态度与价值观：感受文言词义的丰富性和灵活性，激发对文言文学习的兴趣。教学重点与难点：重点：“以”作介词和动词的常见用法。难点：“以”的用法在不同语境下的辨析，特别是表示因果和修饰时的细微差别。主要教学步骤：1.导入（5分钟）：*提问：“同学们，我们学过‘以笔写字’，这里的‘以’是什么意思？”引出“以”的多义性。*设疑：“在文言文中，‘以’的用法是不是也这样丰富？今天我们就来一起探究一下。”明确本课学习主题。2.新授（30分钟）：*讲解“以”作介词的用法：①凭借/依靠：结合例句“吾以吾剑拟之”（《庄子》），“以子之矛陷子之盾”（《韩非子》）进行讲解和翻译。②目的：结合例句“乃重修岳阳楼，以遗后之观者”（《岳阳楼记》），“今人争相逐利，以求富厚”（《论衡》）进行讲解和翻译。③起点/从点：结合例句“以楚尾吴头”（形容地理位置），“以今之道，御今之有”（《孙子兵法》）进行讲解和翻译。④方式/凭借（表状态）：结合例句“吾以布衣提三尺剑”（《史记》），“以客之故，毁伤魏”（《战国策》）进行讲解和翻译。*讲解“以”作动词的用法：结合例句“箕子以家为刑，以身作则”（《史记》），“吾以杀人为业”（《汉书》）进行讲解和翻译。*对比辨析：选取“以”的几种不同用法进行比较，如“以……为……”（凭借）vs“以……于……”（到），通过翻译和语境分析帮助辨析。3.练习（15分钟）：*句意翻译：提供含有“以”字的文言短句，让学生尝试翻译，如“以德报