2025年高校辅导员心理危机干预心理干预与心理健康考试

2025年高校辅导员心理危机干预心理干预与心理健康考试考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题（每题2分，共20分）1.以下哪项不属于心理危机的主要特征？（）A.突发性B.情绪剧变C.功能受损D.自我效能感增强2.在危机干预初期，辅导员最重要的任务是？（）A.迅速做出诊断B.完成详细的评估C.确保学生安全D.提供长期心理治疗3.“让当事人感受到被理解、被接纳”是危机干预中的哪种技巧的核心？（）A.共情B.提问C.给予建议D.引导放松4.以下哪项是识别学生潜在自杀风险的重要线索？（）A.表达“活着没意思”B.获得新的兴趣爱好C.与家人关系融洽D.积极规划未来5.根据危机发展阶段理论，危机解决阶段的典型表现是？（）A.感受到强烈的情绪冲击B.关注当前问题，开始寻求解决方案C.回避问题，否认危机存在D.感到无助，情绪低落6.辅导员在心理危机干预中扮演的角色，以下描述错误的是？（）A.初步评估者B.安全保障者C.长期治疗者D.资源链接者7.与学生建立信任关系的关键在于？（）A.展现专业权威B.保持适当距离C.真诚、共情、倾听D.提供即时的解决方案8.当学生出现的心理危机超出辅导员的能力范围时，首要步骤是？（）A.尝试自行解决B.寻求上级或同事帮助C.告知学生无法处理D.继续进行初步干预9.辅导员在心理危机干预中应遵守的伦理原则，不包括？（）A.保密原则B.自我利益最大化原则C.知情同意原则D.不伤害原则10.以下哪项是高校辅导员进行心理健康预防工作的重要途径？（）A.仅在危机发生时介入B.定期开展心理健康讲座和团体活动C.对所有学生进行强制心理评估D.专注于个体心理咨询二、填空题（每空1分，共10分）1.危机干预的核心目标是帮助学生重新找回应对__________的能力。2.在进行危机干预时，辅导员应尽量保持中立，避免__________。3.对于有自杀风险的学生，制定__________是干预中的关键环节。4.辅导员在心理健康工作中应遵循的基本原则包括：保密、__________、不伤害。5.心理干预的基本技术之一是支持性心理治疗，其核心在于提供__________和情感支持。6.当学生出现严重心理危机时，辅导员应立即采取行动，并必要时__________。7.“助人自助”是高校辅导员开展心理健康教育工作的重要理念，强调培养学生的__________能力。8.辅导员需要了解学校内部的__________系统和外部的社会心理援助资源。9.在与危机中的学生沟通时，使用“开放式问题”有助于__________。10.心理健康的“三级预防”模式包括：一级预防（__________）、二级预防、三级预防。三、名词解释（每题3分，共12分）1.心理危机2.危机干预3.安全计划4.资源链接四、简答题（每题5分，共20分）1.简述心理危机干预中“评估”的主要内容和目的。2.简述辅导员在心理危机干预中应遵循的基本原则。3.简述当辅导员发现学生可能存在自杀风险时应采取的紧急措施。4.简述高校辅导员在日常工作中如何开展心理健康预防工作。五、论述题（10分）结合高校辅导员的实际工作，论述在心理危机干预中如何有效地运用倾听和共情技巧，并分析其重要性。试卷答案一、选择题（每题2分，共20分）1.D2.C3.A4.A5.B6.C7.C8.B9.B10.B二、填空题（每空1分，共10分）1.危机2.引导或暗示3.安全计划4.知情同意5.无条件积极关注6.转介或寻求帮助7.自我效能或应对8.心理危机干预或心理援助9.了解学生想法或收集信息10.普及教育或健康促进三、名词解释（每题3分，共12分）1.心理危机：指个体在经历重大生活压力事件后，其原有的心理平衡被打破，出现严重情绪失调、认知紊乱和行为障碍，处于一种高度紧张和脆弱的状态。2.危机干预：指专业工作者或受过培训的人员，运用心理学理论和技术，对处于心理危机状态的个人提供及时、有效的帮助，以减轻危机带来的痛苦，恢复其心理平衡，并预防危机恶化的过程。3.安全计划：指与危机个体共同制定的一个具体、可操作的方案，旨在减少危机情境中的危险因素，增加个体的安全资源，预防危机事件（尤其是自杀行为）的发生。4.资源链接：指帮助危机个体识别、利用或获取其能够获得的支持系统（如家庭、朋友、同伴）和社会资源（如学校心理咨询服务、校外专业机构、社会支持团体等），以增强其应对危机的能力。四、简答题（每题5分，共20分）1.评估的主要内容包括：危机事件的性质、原因和发生过程；个体的危机反应（情绪、认知、行为）；个体拥有的社会支持系统和可用资源；潜在的风险因素（如自杀风险、自伤风险）；个体的优势和应对方式等。评估的目的是全面了解危机状况，判断危机的严重程度，识别潜在风险，为制定有效的干预方案提供依据，并监测干预效果。2.辅导员在心理危机干预中应遵循的基本原则包括：保密原则（在法律和伦理允许范围内保护学生隐私）；尊重原则（尊重学生的自主权和尊严）；不伤害原则（避免在干预过程中给学生造成二次伤害）；真诚原则（以真诚的态度与学生互动）；耐心原则（给予学生充分的时间和空间）；平等原则（与学生建立平等关系）；助人自助原则（引导学生发掘自身资源，提升自我应对能力）；知情同意原则（在进行干预前告知学生内容并征得同意）；及时原则（快速响应危机事件）；专业伦理原则（遵守行业规范和职业操守）；安全第一原则（将学生安全放在首位）；寻求支持原则（在必要时寻求督导或转介）。3.辅导员发现学生可能存在自杀风险时应采取的紧急措施包括：保持冷静，稳定自身情绪；立即评估自杀风险等级（评估其意愿、计划、方法、实施能力等）；认真倾听，不评判、不指责，表达关心和重视；明确告知学校相关保密规定及其限制（如涉及生命安全时）；立即将情况报告给学校心理危机工作负责人或相关部门；在确保安全的情况下，陪伴学生，制定并执行安全计划（如移除危险物品、限制独处、告知可求助的人）；联系学生信任的家人或朋友共同介入；根据评估结果，决定是否需要以及如何进行紧急转介；持续关注学生状况，做好记录。4.高校辅导员在日常工作中开展心理健康预防工作可以通过以下途径：普及心理健康知识，举办心理健康讲座、工作坊、展览等活动，提高学生对心理健康的认知水平；组织开展各类文体、社交活动，丰富校园文化生活，营造积极向上的氛围，增强学生的社会适应能力；建立班级心理委员制度，进行初步的心理问题筛查和预警；加强与学生的日常沟通，关注学生的心理状态和行为变化，做到早发现、早干预；建立家校沟通机制，争取家庭力量的支持；完善心理危机预防预警机制，明确工作流程和责任；推广心理健康自助资源（如书籍、网站、APP等）；培养学生心理健康素养，提升其自我心理调适和求助能力。五、论述题（10分）有效运用倾听和共情技巧对于心理危机干预至关重要。倾听不仅是简单地听到对方的话语，更是全神贯注地接受学生的信息，包括言语内容、非言语表达（如表情、姿态、语气），以及这些信息背后的情感和需求。有效的倾听能够帮助学生感受到被理解、被重视，为他们提供一个安全、开放的倾诉空间，从而梳理思绪，释放情绪压力。共情则是指尝试站在学生的角度，运用自己的经验和知识，去理解学生的感受和想法，并用言语或非言语的方式表达这种理解（如“听起来你感到非常绝望”、“我明白这对你来说很难熬”）。共情能够建立深厚的信任关系，让学生感到自己不是孤单的，有人能够真正理解他们的痛苦。在危机干预中，倾听是基础，共情是核心。通过倾听，辅导员可以准确把握学生的处境和需求；通过共情，辅导员能够与学生建立情感连接，传递关怀和支持，帮助学