Unit5PoemsReviewUsefulStructuresGrammer教学设计-高中英语人教版选择性

基本信息姓名杨守宏所在学校曲靖市麒麟高级中学使用教材新人教2019版册次、单元、课选择性必修三Unit5课题GrammarRiviewofRelativeClauses1.指导依据说明及整体设计思路本节课的授课内容为定语从句的复习。定语从句学生从初中开始接触，是高中的一大难点。经过之前的学习，学生对于这一语法现象的基本概念已经建立，但是需要搭建起他们的知识框架，培养他们对这一知识点的运用能力。本节课的理论依据：基于建构主义理论（学生自主搭建知识框架）和任务型教学法（真实情境任务驱动）。本节课的设计思路：采用“预学诊学导学拓学”四阶模式，通过游戏激趣→问题诊断→分层探究→高考迁移→诗歌升华的闭环设计，实现语法知识从形式到功能的转化。本节课训练目标：本节课需要培养学生的自主学习能力、合作探究能力、质疑分析能力、遣词造句能力。通过本课的学习，学生的综合能力将得到提升。本单元话题是诗歌，本节课通过教师示范自创的“定语从句学习歌”和“DreamerChaser”两首诗歌也将激发学生对诗歌的创作热情。2.教学背景分析教学内容分析：本节课是一节高二下学期的定语从句复习课。主要内容为关系代词（6种）和关系副词（3种）的系统梳理；拓展方面是加入了高考作文高级句式的构建。学生初中已学过基础定语从句且高一已经对定语从句有了一定程度的掌握，本课的定位是构建定语从句的知识体系并加以运用，让学生能够在符合高考书面表达要求的前提下熟练使用这一句式。学生情况分析：上课班级是高二学生，他们初中开始接触定语从句，高一也多次学习了这项语法内容，本次语法课是对定语从句的复习。学生们在复习了关系代词和关系副词的用法之后，需要练习在实际场景中的使用。本班学生基础知识了解得相对较好，所以课堂节奏较快，学生也能很好地理解运用所学内容。3.学习目标分析语言能力维度（1）.能准确辨识语篇中关系代词（who/whom/whose/which/that/as）和关系副词（when/where/why）的语用功能；（2）.能在诗歌语境中运用定语从句实现“描述限定补充”的复合表达。文化意识维度（1）.通过分析诗歌文本中的定语从句，理解英语诗歌中定语从句的文化表达功能；（2）.在翻译任务中体会中英定语结构的文化差异。思维品质维度（1）.通过Q2对比分析that/which的异同，发展逻辑思维中的分类与辨析能力；（2）.在诗歌创作中运用定语从句实现“具象→抽象”的思维提升。学习能力维度（1）.通过“问题解决评价单”的阶梯任务（识别→仿写→创作），培养元认知策略中的自我监控能力；（2）.在小组合作中运用“thinkpairshare”策略解决Q3高考真题类任务。4.评价目标设计评价任务：知识维度：工具单填空正确率（60%权重）；能力维度：小组展讲质量（30%权重）；情感维度：诗歌创作积极性（10%权重）。评价标准：优秀（85+）：能准确区分9种引导词，完成5个高考句式转换；达标（70+）：掌握6种常见引导词，完成3个基础句式转换；待提高：仍混淆that/which等核心区别。评级项目：运用多级评价策略自我评价同伴评价学科长评价小组长评价学术助理评价5.教学重点、难点分析教学重点：（1）.在现实场景中熟练使用定语从句；（2）.可视化对比：熟练掌握“关系词功能矩阵表”；（3）.情境化训练：从生活场景入手，最终使用张桂梅案例与高考衔接。教学难点：（1）.定语从句类型多样，引导词用法多，容易混淆，部分学生不能熟练使用。（2）.高考语境迁移：Q3任务要求将语法知识转化为应试能力，需在人物描写中自然嵌入多重定语从句（如非限制性从句补充信息），体现“形式意义功能”的统一。6.教学整体流程程序（要素）时间创设情境教师行为期望的学生行为一、创设情景，呈现目标4分钟游戏及教学目标呈现学术助理主持后，教师准备好游戏让学生参与；第一个游戏是根据教师用定语从句的描述猜谜，学生快速反应，第二个游戏是找出从句引导词；然后展示并解读学习目标。游戏环节学生积极参与到游戏之中；目标呈现环节认真聆听。二、预习评价，生成问题4分钟根据教材中出现的例句进行分析并归纳学术助理1分派展讲任务；教师巡观，在弱组或者学困生旁提供帮助；规范学生的讨论行为；小组展评后，教师及时补充及评价，并指导学术助理2记录小组表现。学术助理1发布开始口令，和教师交流展讲任务并关注时间；学科长组织讨论，提醒同学修改完善记录；同学们积极讨论，补充订正答案；规范展评，及时补充及质疑；本组展评时如有不全面之处，可以补充。三、合作探究，展示交流20分钟通过生活化的句子归纳总结引导词用法指导学术助理1安排小组讨论的时间，任务分派；在弱组或者学困生旁提供帮助；关注展讲同学答案，进行质疑、补充、激活对话系统；规范展讲同学行为；学生展讲不到位时使用激活策略，如果还不够到位的可以直接讲授。学术助理1发布开始讨论的命令，讨论时间到后主持全班进行展讲；学科长提醒同学做好记录，在本组同学展讲出现问题时，及时帮助补充；有展讲任务的同学规范展讲语言及礼仪，其他同学认真聆听并做好记录、质疑、补充。四、问题训练，合作指导6分钟把所学知识与考试结合，完成相应练习在弱组或者学困生旁提供帮助，巡观掌握全班进度，组织展评或公布答案让学生订正。学术助理1发布开始和结束命令，组织展评，告诉学科长统计平均分，告诉同学们做好前四级评价，并让学术助理2公布小组表现并让学生填写在评价最后一栏。学科长监督同学记录并改错，计算成绩。其他同学独立完成训练单并记录改错计算个人得分，公布课堂表现。五、总结归纳，提升意义6分钟教师总结本节课重难点并赏析诗歌教师总结本节课所学内容，归纳学习方法，并结合本单元的诗歌话题进行自创诗歌赏析。同学认真诵读，积极思考。教学设计思路流程图7.教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图Step1导入：游戏环节及目标呈现组织学生参与课堂游戏并解读教学目标积极参与活动并认真理解教学目标快速进入课堂情景，明白本课时要达到的学习目标Step2预习评价安排学术助理组织学生讨论，讨论结束后学生展讲，教师评价积极讨论并纠错，根据展讲情况核对预习评价部分的答案是否准确。锻炼学术助理及小组学科长的组织能力，提升学生的参与度Step3合作探究展示交流学术助理布置小组分内容讨论，教师进行指导，讨论完成后小组代表展讲展写，教师评价认真完成练习，积极参与讨论，自信大方展讲根据jigsaw的思路学生深入讨论，鼓励所有同学参与其中Step4当堂训练小组评价学术助理安排学生完后当堂训练内容，教师进行指导完成当堂训练内容，进行小组评价验证学生所学内容，完成课堂评级并适当激励学生Step5总结归纳教师对本课进行总结，点评学生表现并展示课后学习材料任真聆听并适当记录总结归纳有助于概括所学内容，自创诗歌展示有助于更好地激励学生进行诗歌创作8.参考资料及学生阅读资料参考文献：韩立福韩立福与学本课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2015陈君曲靖市麒麟高级中学“PGG”学本课堂学习模式探索[M].长春：东北师范大学出版社，2022张思中张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2010学生阅读资料：附件一定语从句学习歌杨守宏定语从句要学好，背诵练习少不了。关代关副6+3，限定非限要知晓。whom,whose，who,三人行。一宾一定和主宾表。That不用于非限定，As引导到处跑。Which,that区别多，5+2条要记牢。三个关副只作状，常用介+关代替换掉。攻克定从好处多，英语学习。附件二MrYang诗歌鉴赏DreamChasersIdislikegettingupearlytofight.Idislikesleepinglateatnight.Idislikememorizingsomanythings.Idislikedoingpilesofexercises.However,Ihatetobealoser,forever.Ihaveadreamtochase,asever.Go,dreamchasers.Listen,6:00,dreamcalls.YangShouhong9.作业设计及设计意图本课时的作业设计如下：基础层（C类学生）：完成训练单纠错，仿写5个关于人物介绍或者诗歌的句型。提高层（B类学生）：完成训练单纠错，完成一篇高考人物介绍或者介绍传统诗歌的作文。挑战层（A类学生）：用定语从句创作一首英文诗歌，并完成一篇关于高考人物介绍的作文。本课时的作业设计蕴含了以下设计理念：（1）.差异化教学理念的贯彻。作业设计采用ABC三层分级模式，体现了“因材施教”的核心教育原则。根据布鲁姆教育目标分类学，C层对应“记忆理解”层面，通过纠错和仿写巩固基础；B层提升至“应用分析”层面，要求完成完整作文；A层则挑战“创造评价”高阶思维，将英语语法与文学创作结合。这种阶梯式设计精准匹配维果茨基“最近发展区”理论，确保每个层级学生都能获得适切的发展空间。（2）.学科核心能力的立体培养语言基础维度：BC层次均包含“纠错”环节，体现语言准确性培养的共性要求。C层5个句型仿写针对英语句式结构的机械性掌握，符合行为主义学习理论中的“刺激反应”强化机制。文化素养维度：B层作文要求融入传统文化元素（传统诗歌）或高考热点（人物介绍），呼应《普通高中英语课程标准》中“文化意识”培养要求，通过作业实现语言载体与文化内涵的统一。创新思维维度：A层英文诗歌创作突破常规作业形式，将定语从句的知识点转化为创作工具，体现建构主义“做中学”理念，同时满足新课标对“思维品质”的培养要求。A层任务包含“语法知识迁移”（定语从句）与“应试能力训练”（高考作文）的双重挑战，符合资优生培养的“最近发展区最大化”原则。10.板书设计黑板左栏黑板右栏学习内容例句关系词速记公式强调内容关系词速记公式小组评价得分11.教学反思本节课的授课内容是“定语从句”。因为先前的基础铺垫，学生能很好地完成授课内容，课堂气氛整体较好，效果也较为明显。以下从两个维度分析课堂情况：课堂生成与预设差异：预期70%学生能完成Q3翻译，实际仅60%左右达标，诗歌互动环节超时3分钟。学生参与度分析：前测显示有大约40%学生混淆where，when和which的用法，后测显示：75%能正确使用。本节课后的一些心得：一.情境的设置无情景，不教学。英语的学习也要求在语境中学习句子，学语法，这就是说我们在教给学生一个词、一句话、一条语法规则时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用，给他们设立一个情境，让他们更好的发挥，也让他们明白如何把所学的知识运用到实际生活当中去。二.注重基础，适当拓展延伸这次课注重句型来总结语法知识，注重基础知识，在学生掌握了基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种“磨刀不误砍柴工”的理念，提高了课堂效率。三.调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人这是新课程理念的重要特点，也是培养核心素养的基本要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，在教学中采取互动模式，采用小组讨论或创造一个语境，让学生展开想象，激起了学生对英语学习的兴趣。存在问题：在授课过程中，我也发现了存