2025年大学辅导员心理危机干预心理辅导试题

2025年大学辅导员心理危机干预心理辅导试题考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（请将正确选项的代表字母填在题干后的括号内。每题1分，共20分）1.下列哪项不属于心理危机的主要特征？（A）A.情绪的相对稳定性B.认知功能的暂时性紊乱C.行为的冲动性或退缩性D.对自身或他人安全构成威胁的可能性2.在心理危机干预中，建立信任关系的基础是？（B）A.展示专业权威B.尊重、共情和真诚C.迅速给出解决方案D.保持适当的物理距离3.对于因学业失败而出现严重情绪困扰的学生，辅导员在初步干预时，应优先关注？（C）A.追问导致失败的具体原因B.立即帮助其办理休学手续C.评估其危机程度和自杀风险D.详细分析其过往学习经历4.个体在危机后出现短暂的认知僵化，主要表现为思维迟缓、注意力不集中，这种现象被称为？（D）A.创伤后应激障碍B.神经衰弱C.危机麻木D.认知僵化5.“让当事人有机会表达内心的痛苦和感受，并从中获得支持和理解”体现了危机干预哪个技巧的作用？（A）A.倾听与共情B.给予保证C.提出建议D.引导想象6.以下哪项是识别学生心理危机早期信号的重要途径？（C）A.定期进行全体学生心理健康普查B.依赖学生干部的零星汇报C.日常观察学生的行为、情绪、人际变化D.仅关注成绩排名靠后的学生7.当学生出现严重的自杀意念和行为时，辅导员首先应采取的措施是？（B）A.与其进行深入的哲学探讨B.评估风险，确保安全，并立即进行危机干预或转介C.告知其这样做是错误的D.让其写一份保证书8.危机干预中的“苏格拉底式提问”主要目的是？（A）A.帮助当事人自己发掘解决问题的资源和方法B.向当事人灌输自己的观点和解决方案C.评估当事人的逻辑思维能力D.考察当事人对危机理论的了解程度9.在处理涉及学生隐私的心理危机信息时，辅导员必须遵守的核心原则是？（D）A.为了学生好，可以适当告知其父母B.在班级内部公开讨论以示警示C.根据个人判断决定是否保密D.严格遵守保密协议和职业伦理规范10.针对因人际关系冲突陷入危机的学生，辅导员可以建议其尝试的应对方式包括？（C）A.直接要求对方道歉B.绝断地结束所有交往C.学习沟通技巧，尝试理解对方，必要时寻求第三方调解D.将所有责任归咎于对方11.心理危机干预效果不佳时，以下哪种做法是恰当的？（B）A.加大干预力度，强迫当事人接受帮助B.重新评估危机状况和干预策略，或考虑及时转介给专业人士C.为自己辩护，认为干预效果取决于当事人的配合度D.告知当事人他们的问题无法解决12.辅导员在心理危机干预中扮演的角色，不包括？（A）A.替学生做出最终决定B.支持者和陪伴者C.资源整合者D.引导者和评估者13.对于存在长期心理困扰或多次出现危机的学生，辅导员应？（C）A.坚持独立完成所有干预工作B.放弃干预，认为其问题根深蒂固C.建议其进行长期心理治疗，并协助转介D.只提供简单的安慰和鼓励14.营造积极健康的校园心理氛围，属于心理危机干预的？（B）A.紧急干预阶段B.预防发展阶段C.长期恢复阶段D.转介执行阶段15.在进行心理危机评估时，以下哪个方面通常不被认为是核心内容？（D）A.评估自杀风险B.了解危机诱发因素C.评估学生的社会支持系统D.评估学生的家庭经济状况16.辅导员在危机干预后进行跟进的主要目的是？（A）A.评估干预效果，提供持续支持，预防复发B.向上级汇报工作完成情况C.获取当事人的好评D.结束与该学生的联系17.当学生遭遇意外创伤事件后出现恐惧、回避、噩梦等症状，可能符合？（C）A.焦虑症的诊断标准B.抑郁症的诊断标准C.创伤后应激障碍（PTSD）的症状表现D.睡眠障碍的诊断标准18.以下哪项不属于心理危机干预中常见的“二次创伤”（CompassionFatigue）的表现？（A）A.获得晋升机会B.对服务对象产生麻木感或愤怒感C.情绪耗竭，感到疲惫不堪D.难以维持个人生活的热情和兴趣19.辅导员在接到学生自伤或自杀的报告后，正确的做法首先是？（B）A.在网上搜索相关案例，寻求经验B.立即评估风险，确保安全，并启动危机干预程序C.耐心等待学生主动联系D.将消息在老师之间传播，共同商议20.建立有效的校园心理危机预警系统，需要？（D）A.仅依靠心理老师进行专业筛查B.由辅导员对所有学生进行定期谈话C.建立信息孤岛，保护学生隐私D.整合多方信息来源（如任课老师、学生干部、家长等），明确报告流程和职责二、多项选择题（请将正确选项的代表字母填在题干后的括号内。每题2分，多选或少选均不得分，共20分）21.心理危机干预的基本原则包括？（ABC）A.保密性原则B.真诚、共情、无条件积极关注原则C.以当事人为中心原则D.强制性原则22.辅导员在评估学生自杀风险时，需要关注的信息有？（ABCD）A.自杀意念的强度和频率B.自杀计划的具体性和可实施性C.既往自杀未遂史D.诱发自杀的因素和当前拥有的资源23.危机干预中常用的技巧包括？（ABCD）A.情绪疏导与支持B.认知重塑C.问题解决导向技巧D.行为激活24.导致大学生心理危机的因素可能来自？（ABCD）A.学业压力B.人际关系冲突C.就业竞争D.价值观冲突与认同危机25.在心理危机干预中，转介的时机通常包括？（ACD）A.当事人问题超出辅导员能力范围B.当事人拒绝接受任何帮助C.当事人出现严重的自杀风险需要专业精神科干预D.当事人需要长期、系统的心理治疗26.构建学生社会支持系统，辅导员可以？（ABCD）A.鼓励学生参加社团活动，拓展社交圈B.介绍朋辈辅导机制，帮助学生建立互助关系C.指导学生有效沟通，改善人际交往D.建立家校联系，争取家长的支持与配合27.辅导员在进行心理危机干预时，需要注意自身自我关照（Self-Care），这包括？（ABCD）A.学会识别和应对自己的压力情绪B.寻求同事、督导或专业人士的支持C.保持健康的生活方式和兴趣爱好D.设定合理的职业界限28.针对考试焦虑的学生，辅导员可以尝试采用的干预方法有？（ABD）A.教授放松技巧，如深呼吸、渐进式肌肉放松B.运用认知行为疗法，识别和调整焦虑性想法C.替学生代为参加考试D.帮助学生制定合理的复习计划，分解压力29.心理危机干预效果评估可以从哪些方面进行？（ACD）A.当事人症状的改善程度B.辅导员工作量的多少C.当事人功能恢复情况（如学习、社交）D.当事人对干预过程的满意度30.学校心理危机预防体系应包含哪些要素？（ABCD）A.完善的心理健康教育课程体系B.明确的危机事件报告、干预和转介流程C.建立学生心理问题筛查和预警机制D.配备专业的心理辅导和危机干预师资三、简答题（请根据要求作答。每题5分，共20分）31.简述心理危机干预中“支持性倾听”的主要方式和作用。32.当一位学生向你倾诉其遭遇校园欺凌并感到极度痛苦时，你作为辅导员，在初步回应中应注意哪些要点？33.简述大学辅导员在心理危机干预中扮演的多重角色。34.如何理解心理危机干预中的“预防为主”理念？辅导员可以开展哪些预防性工作？四、论述题（请根据要求，结合实例或自身理解，进行较为系统的阐述。每题10分，共20分）35.结合大学辅导员的日常工作实际，论述如何有效识别需要心理危机干预的学生。36.试述在心理危机干预过程中，辅导员应如何处理自身可能产生的情感负担和“二次创伤”问题。---试卷答案一、单项选择题1.A2.B3.C4.C5.A6.C7.B8.A9.D10.C11.B12.A13.C14.B15.D16.A17.C18.A19.B20.D二、多项选择题21.ABC22.ABCD23.ABCD24.ABCD25.ACD26.ABCD27.ABCD28.ABD29.ACD30.ABCD三、简答题31.支持性倾听的主要方式包括：专注地听（不随意打断，眼神交流），积极回应（点头、嗯），情感反映（复述对方的部分感受或情绪），提开放式问题（鼓励对方多说），以及提供非评判性的态度。其作用在于让当事人感受到被理解、被接纳和支持，从而建立信任关系，稳定情绪，促进其自我探索和表达。32.初步回应要点：首先表示关切和接纳（如“发生这样的事情，我感到很难过”，“谢谢你愿意告诉我”），认真倾听，不打断，不急于评判或给出建议。确认对方的安全（如果涉及自伤等），表达关心（“你现在的感觉一定很不好受”）。评估危机严重程度和自杀风险。告知自己作为辅导员的角色和能力范围，并说明后续可能的处理方式（如需要通知家长、转介专业机构等），同时尊重当事人的意愿。保持冷静和专业，给予支持。33.辅导员在心理危机干预中扮演的角色包括：支持者和陪伴者（提供情感支持和陪伴）；倾听者和共情者（耐心倾听，理解当事人感受）；信息提供者和资源链接者（提供必要的心理知识，链接校内外资源）；评估者和决策者（评估危机等级，决定干预策略）；引导者和促进者（引导当事人思考，促进其应对和恢复）；安全维护者（确保当事人安全）；以及必要时的转介者（将超出能力范围的问题转介给专业人士）。34.“预防为主”理念强调在危机发生前通过系统性的工作，增强学生的心理韧性，减少危机发生的可能，或降低危机发生后的负面影响。辅导员可以开展的预防性工作包括：开展心理健康教育讲座、工作坊，普及心理知识，提高学生自我调适能力；建立和完善班级、年级、院系等多层级的心理信息网络，加强日常观察和早期预警；组织丰富多彩的校园文化活动，营造积极向上、互相关爱的校园氛围，增强学生的归属感；关注特殊群体（如新生、学业困难生、毕业班学生等），提供针对性的支持和指导；完善心理危机干预流程和预案，确保危机发生时能及时有效应对。四、论述题35.识别需要心理危机干预的学生需要综合运用多种途径和技巧：首先，关注学生的行为变化，如突然的学业成绩大幅下降、旷课、社交退缩、情绪异常波动（持续低落、易怒）、行为冲动或异常（如自伤、攻击行为）；其次，留意学生的言语线索，如直接或间接表达自杀想法、绝望感、无价值感，或抱怨生活没有意义；再次，观察周围人的反馈，如同学、任课老师、学生干部反映该学生近期状态异常；此外，通过心理测评工具（如SCL-90等）进行筛查，可以发现潜在的心理困扰；辅导员自身的日常观察也至关重要，注意学生仪态、眼神、言语压力等细微变化。识别时应结合具体情况，进行多方面信息整合和动态评估，特别关注那些风险因素（如既往史、家庭变故、当前压力事件）叠加的学生。36.辅导员在帮助他人应对危机的同时，自身也可能承受巨大的情感压力，甚至出现“二次创伤”（CompassionFatigue），表现为