2025年高校辅导员心理危机干预心理辅导考试

2025年高校辅导员心理危机干预心理辅导考试考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、单项选择题（每题2分，共20分）1.在心理危机干预中，强调建立信任关系、倾听和共情等原则，其理论基础主要源于哪个心理学流派？A.行为主义流派B.认知主义流派C.人本主义流派D.精神分析流派2.根据危机发展阶段理论，危机事件发生后，个体首先经历的是哪个阶段？A.解决阶段B.危机阶段C.转折阶段D.恢复阶段3.以下哪项不属于心理危机的主要表现形式？A.情绪剧烈波动，如恐惧、愤怒、绝望B.行为明显改变，如社交退缩、睡眠障碍、物质滥用C.认知功能严重受损，如完全性失忆D.身体出现慢性疼痛，无明确医学原因4.在进行自杀风险评估时，通常被认为是最高风险因素的选项是？A.有具体的自杀计划且易实施B.曾尝试自杀但未成功C.表达过自杀的想法D.处于严重的抑郁心境5.辅导员在初步接触心理危机学生时，最首要的任务是？A.立即进行专业的心理评估B.尝试立刻解决问题C.建立信任关系，提供情感支持D.立即通知其家长6.以下哪种沟通技巧最有助于建立辅导关系中的信任和安全感？A.给予直接的建议和指导B.运用沉默，迫使对方自我反思C.积极倾听，表达理解和共情D.威胁对方，强调其行为的严重性7.根据危机干预的“安全计划”模型，以下哪项内容通常不包括在内？A.识别可能引发危机的情境和早期预警信号B.列出可以提供帮助的支持系统（人、机构、资源）C.规划具体的、可操作的自杀行为D.确定危机发生时可以安全求助的方式和地点8.辅导员在危机干预过程中，需要遵循的最重要的伦理原则是？A.完整性原则B.保密性原则C.自主性原则D.效率性原则9.当学生出现严重的心理危机，辅导员自身资源和能力不足以应对时，最恰当的做法是？A.努力独自处理，以免暴露自己的不足B.坚持己见，引导学生接受自己的处理方式C.及时、适当地进行危机转介D.放弃对该学生的关注10.高校辅导员在心理危机干预中扮演的角色，主要不包括？A.危机事件的初步识别者和报告者B.学生心理健康的长期跟踪者和支持者C.心理危机干预的专业执行者D.危机事件的最终决策者二、多项选择题（每题3分，共15分）1.以下哪些属于常见的心理危机诱发因素？A.突发的创伤性事件（如自然灾害、事故）B.个人生活中的重大丧失（如亲人离世、失恋）C.持续的慢性压力（如学业负担过重、人际关系紧张）D.人格特质因素（如偏执、冲动）E.心理健康状况（如有潜在的心理障碍）2.心理危机干预的常用技术包括？A.倾听与共情B.认知重构C.安全计划制定D.支持性心理治疗E.行为激活3.辅导员在评估学生自杀风险时，需要关注的主要信息有？A.自杀意念的强度和频率B.自杀计划的具体性（时间、方式、实施工具）C.既往自杀未遂史D.当前拥有的社会支持系统E.可能影响其自杀决心的因素（如家庭态度、未来希望）4.建立良好的辅导关系需要哪些基本条件？A.辅导员的真诚和尊重B.营造安全、保密的谈话氛围C.有效的沟通技巧D.辅导员具有丰富的理论知识E.学生对辅导员的信任和自愿参与5.高校辅导员在心理危机干预中，需要了解和掌握的相关政策法规包括？A.《中华人民共和国精神卫生法》B.《普通高等学校学生管理规定》中关于心理健康教育的内容C.学校学生心理危机预防与干预工作实施方案D.关于学生个人隐私保护和信息保密的相关规定E.国外最新的危机干预技术指南三、简答题（每题5分，共20分）1.简述心理危机干预的“ABC”模型及其在危机干预中的应用。2.针对考试焦虑这一常见的心理危机，辅导员可以提供哪些初步的辅导和支持？3.简述辅导员在危机干预中需要遵守的保密原则及其主要限制条件。4.列举至少三种辅导员可以使用的非言语沟通技巧，并简述其作用。四、案例分析题（每题15分，共30分）1.小明是一名大二学生，近期情绪低落，上课注意力不集中，经常失眠，与人交往减少。辅导员王老师在一次随机谈话中发现其异常，并了解到小明最近因为恋爱关系破裂感到非常痛苦，曾一度想“一了百了”，但未采取具体行动。王老师感觉小明情绪很不稳定，存在一定的风险。请分析王老师此刻可以采取哪些初步的干预措施？并说明采取这些措施的理由。2.辅导员李老师接到学生张同学家长的紧急电话，称其女儿张同学在家自杀未遂，已被送往医院。李老师接到通知后，第一时间赶到医院，见到张同学情绪激动，讲述自己感到生活没有意义，对什么都失去了兴趣。此时，李老师应该怎么做？请阐述其应对要点和注意事项。试卷答案一、单项选择题1.C2.B3.C4.A5.C6.C7.C8.B9.C10.D二、多项选择题1.A,B,C,D,E2.A,B,C,D,E3.A,B,C,D,E4.A,B,C,E5.A,B,C,D三、简答题1.ABC模型是认知行为理论中的核心概念，指事件（ActivatingEvent）、信念（Belief）和结果（Consequence）。在危机干预中，事件是引发危机的刺激，信念是个体对事件的看法和解释，结果是个体基于该信念产生的情绪和行为反应。辅导员运用此模型，旨在帮助来访者识别不合理的或适应不良的核心信念，并通过认知重构等技术，建立更现实、积极的信念，从而改善情绪和行为后果。应用时，辅导员会引导来访者回顾引发危机的事件，分析其持有的信念内容，并探讨这些信念导致的具体情绪和行为反应，进而寻找改变信念的途径。2.针对考试焦虑，辅导员可提供的初步辅导支持包括：①倾听与共情：耐心倾听学生的焦虑感受，表达理解和接纳。②提供信息与澄清：帮助学生了解焦虑的生理心理机制，缓解过度恐慌。③认知调整：引导学生识别和挑战不合理信念（如“必须完美”、“失败很可怕”），建立更现实的期望。④情绪调节：教授放松技巧（如深呼吸、渐进式肌肉放松），引导积极自我对话。⑤行为支持：鼓励学生制定合理的复习计划，分解任务，按时开始复习，避免临近考试才突击。⑥资源链接：告知学校可利用的心理咨询服务、学习支持中心等资源。3.保密原则是心理辅导与治疗的基本伦理要求，指辅导员有责任保护学生的隐私信息不被泄露。辅导员应向学生明确说明保密范围和限制条件。主要限制条件包括：①涉及自伤、伤人风险：当学生明确表示有自杀意图或计划，或可能伤害他人时，辅导员必须打破保密，采取必要措施保护学生和他人安全，并按规定上报。②涉及法律规定的强制报告情形：如怀疑学生受到虐待或忽视（尤其是儿童），或涉及刑事犯罪行为时，需按法律要求报告相关机构。③法院指令：在法律程序中，法院可能要求辅导员提供相关记录。④危及自身安全：在极端情况下，若继续保密可能危及辅导员自身安全，可寻求督导或法律建议，在可能范围内告知学生。保密的例外情况需清晰告知学生，并在实践中谨慎判断。4.非言语沟通技巧及其作用：①眼神接触：传递关注、真诚和接纳，建立信任关系。作用是表明辅导员在认真倾听，使学生感到被尊重。②面部表情：通过微笑、皱眉等表达情绪反应，反映对学生的理解和共情。作用是传递情绪信息，增强沟通的情感色彩。③身体姿态与空间：保持开放的姿态（如双脚分开、身体微微前倾），适当距离，体现接纳和尊重。作用是营造安全、舒适的谈话氛围。④语音语调：通过语速、音量、音调的变化表达情绪和态度，如语速放缓表示认真倾听，语调温和表示关怀。作用是传递细微的情感和态度，增强沟通效果。⑤手势：适时运用手势引导注意、强调要点或表达肯定。作用是辅助言语表达，增加沟通的生动性和信息量。四、案例分析题1.王老师此刻可以采取的初步干预措施包括：①保持冷静，稳定情绪：王老师自身需保持镇定，以稳定的态度面对小明，避免传递焦虑。②表达关心，建立关系：使用温和、关切的语言表达对小明近况的担忧，如“小明，最近看你状态不太好，是不是遇到什么难事了？”营造安全、非评判的氛围。③积极倾听，共情理解：专注倾听小明的叙述，不打断，适时运用点头、眼神接触等非言语表达，用共情语言回应其痛苦，如“失恋确实很让人难过，你感到如此绝望，一定非常痛苦。”④评估风险，明确告知：在倾听中注意评估其自杀意念的具体程度（如是否有计划、工具），同时明确告知小明，无论发生什么，王老师都会陪伴和支持他，并会采取必要措施确保他安全。⑤限制其独处，寻求支持：若感觉风险较高，避免让小明单独离开，可与其一起前往心理中心或学校相关部门，或邀请其他老师/辅导员共同介入。理由：面对学生流露的自杀意念，首要任务是建立信任关系以获取更多信息，稳定其情绪，评估风险，并告知会提供支持。立即采取强制措施或不恰当的言语可能破坏信任或激化矛盾，延误干预时机。采取初步措施的同时，王老师需及时向上级和相关部门汇报情况，寻求进一步指导和支持。2.李老师应采取的应对要点和注意事项：①立即评估现场安全：首先确认学生张同学的身体状况是否稳定，环境是否安全，有无潜在危险物品。确保自身安全。②表达关切，陪伴安抚：用温和、关切的语气与学生沟通，如“张同学，发生什么事了？你还好吗？我在这里陪着你。”提供情感支持，减轻其惊恐和孤独感。③倾听与共情：耐心倾听她的叙述，理解其痛苦，避免打断或评判。表达共情，如“听到你经历了这样的事，一定非常震惊和难过。”④控制情绪，保持专业：李老师需管理好自己的情绪，保持冷静、专业的态度，避免将自身情绪投射给学生，或表现出过度惊慌。⑤获取关键信息：在情绪稍稳定后，简要了解事件经过、学生目前的核心想法和感受、既往心理健康状况等，为后续干预提供依据。但避免过多追问细节，以免增加其负担。