新学期教学工作会议上,副校长讲话：“讲、练、评”三位一体,打造敢讲、能练、会评的真课堂

新学期教学工作会议上,副校长讲话：“讲、练、评”三位一体,打造敢讲、能练、会评的真课堂！各位老师：大家下午好！今天站在这里，我心情其实挺复杂。一方面，我确实感受到我们教学工作的压力越来越大，各类任务分头砸；另一方面，我也真切看到很多老师在课堂上真的很拼。有时候我去听课，看到了令人感动的瞬间：有老师感冒还坚持站着每一堂课讲到底；有年轻老师提前一周就开始打磨一节展示课，晚上九点办公室还亮着灯；也有老教师，默默地把组里的课件重新校了一遍，没一声埋怨。这些我都记在心里，也替大家感到骄傲。所以今天这场会，既是一次教改推进会，也是一次致敬努力者的会议。但我们也不回避问题：同样是上课，有的老师讲得清晰、讲得有力，学生在“动脑”，在“互动”；而有的课堂，学生被安排得满满当当，却依然思维空转，不进不退——我们有没有把“讲、练、评”真正做到位？讲句心里话，这三件事每天都在做，我们也最熟。但越熟的事儿，反而最容易陷入“机械化”。所以今天，我们不讲虚的、不引经据典，我就和大家开诚布公地聊一聊：如何把“讲得清”、“练得准”、“评得透”这三件小事，做出教学的大用处？【第一部分：“讲”不是说一口流利的普通话，而是要讲出学生听得懂的思维路径】我们先说“讲”。我想问大家一个扎心的问题：你觉得你讲一个知识点的时候，是你自己讲爽了，还是学生真听懂了？很多时候，我们“讲”的过程其实是“自我表达”的过程。那种上得很流畅、流程很顺、语速很快的课，不一定真讲清楚了。因为流畅≠清晰。教学的目标，不是我们怎么说，而是“对方有没有接住”。下面我想从三个角度去拆一下“讲”：要讲什么？讲到哪一步？如何判断讲明白？（1）“讲”知识网络，而不是碎片内容很多同学最大的困扰是——学得时候都懂，做题时全忘。为啥？因为他们的脑子里只有“点”，没有“线”。我们很多老师备课讲得很深入，但对学生来说，知识还是孤立无援的。比如：化学里讲“反应热”，学生没搞清跟氧化还原反应有什么关系；语文里讲“说理类议论文”，学生一会儿用排比一会儿用引号，成了东拼西凑。我们需要做的，是要“拨开知识的表皮”，把这个知识在整本教材中的位置讲明白：从哪里来？跟谁有关？用在哪块？下一步它去哪？你要让学生把整个知识图谱“连成线”，这项认知加工是课堂最深的价值。“讲”的前提是你要先备清个“系统”。（2）“讲”解题思路，而不是“标准流程”别让学生靠“死记操作”，要让他会“归纳思维”。我最近和一位物理老师交流，他说以前都讲“怎么做题”，现在他反而会讲“是什么让你感觉不会”。什么意思？一个学生卡壳，一定有他“不会的点”。我们如果只是讲“你错了这里”，等于讲了结果。更好的方式是：你能不能回到他第一步选择的时候，问他“为什么那样想？”然后从“思考起点”开始，协助他走出新路径。“讲”是要有教学设计意识，要在容易出错的地方提前“布点”，在学生容易滑过去的地方“卡位”。我们不是在“讲完内容”，是在“引导认知”。这个差别，决定了学生是照搬你的答案，还是拥有自己的方法。（3）“讲”的最终目的是激起学生“思维动能”讲到这步，说真话，这个最难：并不是每位学生都愿意思考。但咱们得做启发者：课堂上要有“停顿”，给他们留下想的时间；要有“诊断”，让他们说说“我为什么这么想”；要有“追问”，让思维向前一步“按下延长键”；有些老师怕冷场，一直在讲；有些老师怕讲不完，一直在赶；但宁愿少讲几个字，都要守住那一两分钟“学生独立思考的沉默”。学不是听，是想。你讲得再好，他只听不想，那这节课“讲”得再漂亮，也是低效的。【第二部分：“练”不是刷题，是校正认知、转化能力的路径】说到“练”，大家都熟，习题课都安排过。但我们也看到不少问题：题目练了不少，但错题越来越多；练习时间安排得满满的，但学生困惑越来越深；尤其是部分班级，“天天练”，学生还是提不起劲，甚至抵触心理越来越强。所以今天我想讲一个教育基本观念：“练”的目的不是让学生“多做题”，而是让他们“在做题中思考”；做一题有收获，胜过做十题糊里糊涂。（1）“练”要抓“精准”和“少而精”我们不能再靠“题海”，必须做到“每一题都有讲头”。你练这题，到底练啥？是练这节课刚讲的知识？是为下节课预埋一个前置任务？还是要作为一项能力的检验？你得知目标、练对应。千万别“搬一整套试卷就发”。学生做烦了，做乱了，也根本没发现自己薄弱在哪。（2）“练”要讲“结构”和“跳点”我们练题的时候，要安排“结构性练”：一开始用例题交代“标准模型”；接着出“小变式”检验迁移能力；最后布置“反常型” “迷惑型”，引发认知冲突；一般我推荐采用“3331原则”：练习设计中，3题为讲解类、3题为巩固类、3题为提升和对标考试类，最后1题设置为“挑战题”。你练得有层次、有高度，学生才跟得上，也愿意练。（3）练题过程要“练会”思维，不是“做过就算”有的学生错题满天飞，原因不在他没练，而是没人帮他在错中长能力。练习后要设置学生“错因归类机制”：这道题错了，是审题失误？知识点遗漏？逻辑推演出错？还是表达方式不规范？你让学生知道下次“我不止要改答案，还能优化思路”。练的真正目的，是让学生认知升级，不是让小红本或打卡本填满格子。【第三部分：“评”得深入，才能让“讲练”不白做】老师们，说完“讲”和“练”，我们再来说下“评”。这个“评”，不是期末给个成绩，也不仅仅是试卷红笔打的分，更不是课后例行的几句“讲评反馈”就够了。我想指出一个很现实的问题：我们很多老师对“评”的理解还停留在表面，只做“结果呈现”，而不做“过程解码”。更直接点说：我们只看学生“考了多少分”，但很少深入分析他们“怎么考出来的” “为啥还错” “下次怎么避免同类错误”。这就导致了“练完无评、评不入心、评后无动”的拖累现象。我们的课堂闭环，就卡在了最后一步——学生始终不知道该怎么改、怎么提高。那该怎么办？我的建议是：（1）把“评讲”当成另一次“深教”，而不只是“公布答案”评讲课，别再是：“这题选B，错选A的同学注意一下，这是个陷阱。下一题我们来看……”——5分钟10道题飞快带过，学生根本没听明白“陷阱”在哪。正确的方式是：先展示数据分布——错的人多不多？真是学生问题，还是老师讲得不够清？再定位错因——是知识迁移不到？还是语言理解问题？还是计算马虎？再补一道“类似题”或“反向题”筑防线——帮学生做好“下回再遇到，不犯同样的错”。你把这三步做好，比起再上一次新课，都更有效！（2）“评”的目标是把学生拉回学习正轨，而不是“让他知道他错了”我去听过一个班主任的课，我到现在都记得他说的一句话：“成绩差不是原罪，改不了才是问题。你把学生关心的点评出来了，他才会重新信任课堂。”所以我们在评讲学生作业、试卷、发言、练习册、展示时，别只盯着做错，要敢于表扬“思考过程对的地方”！比如：“这题虽然答案错了，但你选了能排除干扰项的第一步，这说明你的思维开口是对的。”“看得出来你好像用了另一种解题方法，虽然出发点有偏差，但你敢尝试，这是很宝贵的东西。”“评”的温度，决定了学生的下一步能走多远。（3）“评”的结果要在反馈后体现行动我们评完一份试卷、一个练习，不能只是旁边放着“总结分析”，而要用教学行为去回应它。比如：语文学科：对作文普遍问题进行“二次小练笔”；数学学科：搭建“错因分类集训”内容；英语学科：评完听力题，启动“听音破题”的专项训练；政史地：分析讲解中“思维发展等级”，进行“观点迁移表达”训练；我们的备课应该在“评”的结果之后及时调整，真正实现从学生学习状况——反推我们的教学设计逻辑。这样，“评”才是“双向刷新”。一句话总结：没有“评”作闭环，讲得再好、练得再精，也是“无根漂浮”；有了“评”当反馈，教学闭环才会真正形成，才能“出效果出生成”。【第四部分：我们的课堂，要向哪儿去？】老师们，关于课堂教学，我特别想提醒一句：不是“更热闹”的课堂就是好课堂；也不是“越严要求”课堂就有效——真正的好课堂，是留下来的课堂。留下来的是什么？是能“讲出思维”的那一节课；是能“练出能力”的那一套题；是能“评出成长路径”的那一次交流；是学生站起来能自己说清楚“我为什么选这个思路”的那一刻。请相信，深度课堂不是口号，而是一种教师基本素养加团队协作力的结果。我们现阶段最紧要的工作方向有五个关键词，我在这儿一并交待给大家：一是“稳住常规”常规教学是底线，比如：备课笔记该有的不能丢；教学进度必须统一；公开课、集体备课、月度分析等，不能落项。二是“拉开评比”希望各教研组将“讲、练、评”的样例落实到实处，优质课安排、组内观课、反思记录要走实。三是“聚焦问题”不要把教研当作“汇报成果”，而是要敢于抛问题——哪个知识点学生听不懂？为何出现理解差距？我们手上有没有可替代路径？四是“精准帮扶”青年教师和薄弱学科，学校会出台定向支持方案。大家要明白呼声在哪、堵点在哪，组织结构才能合理支援。五是“数据驱动”教务处会建立“课堂质量与评估数据”的定向分析模型，评分不再是冷冰系统，而是反馈生成机制的依据之一。【最后：送给每一位老师的话】最后，我想把几句话，送给每一位还在坚持一线的你：你讲课的样子，我们看见了；你练题时的用心，我们体会到了；你讲评时的纠结、分析时的恼火、孩子不会做题时你的眉头紧锁，我们都看见了。你就是那个不靠喧哗、靠实力拉满课堂的人。你不是演员，不需要精致的人设；你也不是机器，不该永远一个腔调讲课到天黑。你是一个教育者，撑着三尺讲台，用“讲、练、评”这三个动作，日日耕耘，年年进步，悄悄影响着一个又一个学生的成长曲线。也许你没有被谁表扬；没有他人点赞，也没有人