北京市建华实验亦庄学校招聘聘任制教师笔试真题2025 含答案

北京市建华实验亦庄学校招聘聘任制教师笔试练习题2025含答案一、教育基础知识（共50分）（一）单项选择题（每题2分，共20分）1.教育目的的层次结构由高到低依次为（）A.国家的教育目的—教师的教学目标—各级各类学校的培养目标B.国家的教育目的—各级各类学校的培养目标—教师的教学目标C.各级各类学校的培养目标—国家的教育目的—教师的教学目标D.教师的教学目标—各级各类学校的培养目标—国家的教育目的答案：B2.学生在学习“三角形”概念后，再学习“直角三角形”“锐角三角形”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B3.根据《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》，“不以分数作为评价学生的唯一标准”属于（）的要求A.爱国守法B.爱岗敬业C.教书育人D.为人师表答案：C4.某学生因考试失利产生焦虑情绪，教师通过引导其回忆成功经历、调整认知偏差来缓解焦虑，这一方法属于（）A.系统脱敏法B.合理情绪疗法C.放松训练D.满贯疗法答案：B5.依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，义务教育课程应聚焦（），培养学生核心素养A.学科知识体系B.关键能力发展C.学生全面发展D.立德树人根本任务答案：D6.教师在课堂上通过“问题链”引导学生深度思考，这体现了（）教学原则A.循序渐进B.启发性C.理论联系实际D.因材施教答案：B7.某教师发现班级学生存在“课堂参与度两极分化”现象，为精准解决问题，最适宜的研究方法是（）A.实验研究法B.调查研究法C.行动研究法D.个案研究法答案：C8.学生在教师指导下，通过实验操作验证“浮力定律”，这种学习方式属于（）A.接受学习B.发现学习C.合作学习D.探究学习答案：D9.根据埃里克森人格发展理论，青春期（1218岁）的核心任务是（）A.获得勤奋感，克服自卑感B.获得自主感，克服羞怯感C.建立同一性，防止角色混乱D.获得亲密感，避免孤独感答案：C10.《中华人民共和国教育法》规定，国家实行（）的学校教育制度A.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育B.初等教育、中等教育、高等教育、职业教育C.学前教育、义务教育、高等教育、成人教育D.义务教育、职业教育、高等教育、继续教育答案：A（二）简答题（每题6分，共18分）1.简述新课改背景下教师角色的转变。答案：①从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；②从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；③从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者；④从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。2.列举三种培养学生创造性思维的教学策略。答案：①发散思维训练（如一题多解、一物多用）；②推测与假设训练（如引导学生对事物的结果进行假设）；③自我设计训练（如学生自主设计小课题并实施）；④头脑风暴法（集体讨论，禁止批评，追求数量）。3.简述“双减”政策对教师作业设计的要求。答案：①控制作业总量和时长，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，其他年级每天书面作业平均完成时间不超过60分钟；②提高作业设计质量，精准分析学情，布置分层、弹性和个性化作业；③加强作业完成指导，教师要认真批改作业并及时反馈，不得要求学生自批自改；④禁止布置机械重复、惩罚性作业，杜绝将作业变相转嫁给家长。（三）案例分析题（12分）案例：初二（3）班学生小宇近期出现上课注意力不集中、作业拖延、考试成绩下滑现象。班主任王老师与其谈心时，小宇透露：“父母最近总吵架，我晚上睡不好，担心他们离婚，根本没心思学习。”王老师进一步了解到，小宇父母经营一家小超市，平时忙于生意，很少与他沟通。问题：如果你是王老师，将如何帮助小宇？请结合教育心理学相关理论说明。答案：①情感支持：运用共情技术，倾听小宇的困扰，表达理解（如“我能感受到你现在很焦虑，家庭的变化确实会让人不安”），建立信任关系（依据人本主义理论，学生的成长需要无条件积极关注）。②心理疏导：引导小宇合理表达情绪（如通过写日记、绘画等方式），教授放松技巧（如深呼吸、肌肉放松），缓解焦虑情绪（结合情绪调节理论）。③家校沟通：与小宇父母沟通，说明家庭环境对孩子的影响，建议他们减少当着孩子的争吵，每天留出15分钟与小宇交流（依据生态系统理论，家庭是影响学生发展的重要微系统）。④学习支持：针对小宇作业拖延问题，与其制定“小目标计划”（如每天先完成20分钟简单作业），及时给予鼓励；课堂上通过提问、小组合作等方式增加其参与感，提升学习信心（运用最近发展区理论，提供适当支架）。⑤社会支持：联系心理辅导老师进行专业干预，必要时推荐家庭参与社区亲子活动，构建支持网络。二、学科专业知识（以中学语文为例，共50分）（一）现代文阅读（15分）阅读下面的文字，完成13题。《秋光里的黄金树》周涛这里就正是秋天。它辉煌的告别仪式正在山野间、河谷里轰轰烈烈地展开：它才不管城市尚余的那三分热把那一方天地搞得多么萎蔫憔悴呢，它说“我管那些？”说完，就在阔野间放肆地躺下来，凝视天空。秋天的一切表情中，精髓便是：凝神。那样一种专注，一派宁静；它不8像春那样伎着招摇的手段，夏那样按着急躁的门铃，冬那样掖着凌厉的风剑。它只是在整理、在收割，在沉淀，终于，它大彻大悟了——它把一切生物的生命的基本内核——成熟，完完全全地奉献出来了。我站在山坡上，感受着秋天的抚摸。它从2000米高处的山巅一路走来，先是模糊了山下的炊烟，然后掠过收割后的棉田，最后在我的身边停下。它抚摸我，是在告诉我：“我管那些？”我突然意识到：秋天是位伟大的给予者。它把并不丰厚的收获奉献给人们，却把浩瀚的美丽留给了自己。它让万树千枝呈现出它们最本真的颜色，让所有的果实都透出成熟的甜香。我看见一排白杨树，它们的叶子已经黄透，在秋风里簌簌地落着。这是些历经沧桑的树，它们的年轮里刻满了北方的风雪，它们的枝桠间藏着去年的鸟窝。但此刻，它们却像一群金盔金甲的武士，在秋光中站得笔直。我又看见山坡下的野菊花，一丛丛、一片片，在秋阳里开得热烈。它们没有牡丹的富贵，没有月季的娇艳，却用最朴素的方式，把秋天的原野染成了金色的海洋。哦，秋天！你用最本真的方式，告诉我们什么是生命的成熟；你用最慷慨的给予，让我们懂得什么是无私的奉献。1.文中“秋天的一切表情中，精髓便是：凝神”这句话在全文中有何作用？（5分）答案：①总领下文，点明秋天的核心特征是专注、宁静；②与后文春、夏、冬的对比形成呼应，突出秋天沉稳的特质；③为后文揭示“秋天是伟大的给予者”的主旨做铺垫。2.赏析“它们却像一群金盔金甲的武士，在秋光中站得笔直”这句话的表达效果。（5分）答案：运用比喻修辞，将白杨树比作“金盔金甲的武士”，形象地写出了黄叶满枝的白杨树在秋光中的挺拔与壮美；“站得笔直”赋予白杨树人格化特征，突出其历经沧桑仍坚韧不屈的精神，表达了作者对秋树的赞美之情。3.结合全文，概括“秋天”的精神内涵。（5分）答案：①专注宁静（不浮躁、不招摇）；②无私奉献（将收获给予人类，保留美丽给自己）；③本真成熟（呈现生命最本质的状态）；④坚韧厚重（历经沧桑仍保持姿态）。（二）古诗文阅读（15分）阅读《论语·先进》“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”片段，完成13题。子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”夫子哂之……曾皙曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”夫子喟然叹曰：“吾与点也！”1.解释下列加点词的含义（4分）①摄乎大国之间（）②比及三年（）③风乎舞雩（）④吾与点也（）答案：①夹处②等到③吹风④赞同2.翻译“加之以师旅，因之以饥馑”（4分）答案：把战争强加给它，接着又遇上饥荒。3.孔子“哂之”子路的原因是什么？“吾与点也”体现了孔子怎样的政治理想？（7分）答案：“哂之”原因：子路“率尔而对”，态度轻率；其治国主张仅停留在“有勇”“知方”的层面，未体现“礼”的谦逊，不符合孔子“以礼治国”的理念。“吾与点也”体现了孔子对“礼乐教化、社会和谐”理想的追求，向往百姓安居乐业、人与自然和谐共生的太平盛世。（三）写作（20分）请以“教育，是点燃火焰而非填满容器”为主题，写一篇不少于800字的议论文。评分标准：一类文（1620分）：紧扣主题，论点明确（如教育应唤醒潜能、激发内驱力），论据典型（如苏格拉底“产婆术”、苏霍姆林斯基“让每朵花都绽放”等案例），论证逻辑严密，语言流畅有文采。二类文（1115分）：主题基本明确，有论点但不够深刻，论据较陈旧，论证结构清晰，语言通顺。三类文（610分）：主题模糊，论点不明确，论据空洞，结构松散，语言有语病。四类文（05分）：偏离主题，内容混乱，字数不足。三、教学设计（共40分）请根据统编版初中语文教材七年级上册《春》（朱自清）一文，完成以下教学设计。1.教学目标（8分）答案：知识与能力：①积累“朗润、酝酿、窠巢”等词语，理解比喻、拟人等修辞手法的表达效果；②有感情地朗读课文，概括春草图、春花图等五幅画面的特点。过程与方法：通过圈点批注、小组合作探究，学习作者从多角度描写景物的方法（视觉、听觉、嗅觉等），体会语言的生动性。情感态度与价值观：感受作者对春天的热爱和对生命的赞美，激发观察自然、热爱生活的情感。2.教学重难点（6分）答案：重点：赏析课文中生动的写景语句，学习多角度描写景物的方法。难点：体会作者在景物描写中蕴含的情感，理解“春”的象征意义（新生、希望）。3.教学过程（26分）（1）导入（3分）展示“四季摄影展”图片（重点突出春天的生机），提问：“提到春天，你会想到哪些词语或诗句？”学生分享后，教师小结：“今天，我们跟随朱自清先生的笔触，去感受他笔下的春天。”（2）初读感知（5分）①学生自由朗读课文，圈画不理解的词语（如“朗润、酝酿”），教师通过语境点拨词义；②小组合作，用“春×图”的形式概括课文描绘的画面（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图），并选派代表分享。（3）精读品析（12分）①聚焦“春草图”：出示句子“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，提问：“‘偷偷地’‘钻’好在哪里？”引导学生体会拟人手法的生动（写出小草破土的悄无声息与顽强）；“嫩嫩的，绿绿的”为何放在句末？（强调小草的质地与颜色，语言活泼）。②对比阅读“春花图”与“春风图”：分组探究，一组分析“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的修辞效果（排比、比喻，突出花色艳丽）；另一组赏析“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿”（从嗅觉角度描写，“酝酿”拟人化，写出香气的浓郁与交融）。③全班交流：作者为何能把春天写得如此生动？总结写作方法（多角度观察、修辞运用