2025 小学美术写生小区花园课件

一、课程基本信息演讲人课程基本信息01教材与学情分析02教学准备（师生双备）04教学过程（分阶段递进）05教学目标与重难点03总结与反思06目录2025小学美术写生小区花园课件01课程基本信息课程基本信息课程名称：小区花园写生适用年级：小学三年级（9-10岁）课时安排：2课时（90分钟，含15分钟户外观察+60分钟室内创作+15分钟展评）课程类型：造型表现（综合探索）设计理念：以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“感知与体验”“表现与创造”学段目标为指导，立足“身边的美育”，通过小区花园这一生活化场景的写生实践，引导学生从“被动观察”转向“主动发现”，在自然与人文的融合中提升造型能力、观察能力与审美素养。02教材与学情分析教材定位与价值小学美术教材中，“写生”内容贯穿中高年级，从二年级的“简单静物写生”（如铅笔、水杯）到四年级的“校园场景写生”，三年级的“小区花园写生”正处于“从单一物体到复合场景”的过渡阶段。小区花园作为学生最熟悉的公共空间，包含植物（乔木/灌木/草本）、建筑（廊架/凉亭/围栏）、设施（长椅/健身器材）、动态元素（人物/光影）四大类视觉语言，既符合“近景-中景-远景”的空间层次训练需求，又能通过生活化场景激发情感共鸣，是连接“艺术源于生活”理念的最佳载体。学情特点与教学预判笔者连续三年带教三年级美术课发现，该年龄段学生具备以下特点：观察能力：能关注到花园的整体色彩（如“绿色为主，点缀红色花朵”），但易忽略细节（如叶片的锯齿边缘、廊架的木纹走向）；造型基础：已掌握直线、曲线等基本线条，能表现简单的立方体、圆柱体，但对透视（如围栏的近宽远窄）、遮挡关系（如灌木遮挡长椅腿）的处理较为薄弱；情感需求：对“画自己熟悉的地方”有强烈兴趣，但易因“画不像”产生挫败感，需通过“分步骤引导”与“过程性鼓励”建立信心。03教学目标与重难点三维教学目标|维度|具体目标||------------|----------------------------------------------------------------------------------------------||知识与技能|①认识小区花园的构成元素（植物、建筑、设施、动态）；②掌握“整体观察-局部细化-调整构图”的写生流程；③能运用线条表现近大远小的透视关系与前后遮挡。||过程与方法|通过“实地观察-记录特征-分步创作”的实践路径，体验从“感性感知”到“理性表现”的转化过程，提升场景组织能力。||情感态度与价值观|①发现小区花园中被忽略的细节美（如藤蔓的缠绕姿态、地砖的拼接纹样）；②萌发“用画笔记录生活”的创作热情；③增强对社区环境的认同感与归属感。|教学重难点重点：引导学生通过“三步观察法”（全景扫描→焦点锁定→细节捕捉）提取花园特征，完成场景构图。难点：帮助学生理解“透视变形”的合理性（如远处的长椅变短、廊柱变细），避免因“追求绝对真实”而放弃个性化表达。04教学准备（师生双备）教师准备素材库：提前拍摄小区花园的全景图（清晨/正午/傍晚）、局部特写（如月季花瓣的脉络、木椅的裂痕）、动态场景（老人打太极、孩童玩滑板），制作成10分钟的观察引导视频；范作与工具：准备3幅不同风格的示范作品（线描版、淡彩版、创意变形版），配套展示写生本、铅笔（2B/4B）、橡皮、水彩笔；安全预案：与物业沟通确认写生区域（避开施工点、水池边），打印《户外写生安全须知》（如“不独自离开队伍”“工具使用后及时收管”）。学生准备工具包：素描本（A4大小，避免过小限制构图）、2B铅笔（易修改且线条柔和）、橡皮、水彩笔（可选，用于后期上色）；观察卡：发放自制《花园观察记录卡》（含“我发现的3种形状”“最吸引我的1个细节”“想画的动态瞬间”三栏），课前1天布置学生自主观察小区花园并填写。05教学过程（分阶段递进）阶段一：情境导入——唤醒“熟悉的陌生感”（10分钟）“同学们，昨天大家都填了《花园观察卡》，老师发现很多同学写‘花园就是有树和花’，但有位同学写‘我看到葡萄藤绕着柱子爬，像绿色的小蛇’——这说明，花园里藏着很多被我们忽略的‘小秘密’！今天，我们就当一回‘花园侦探’，用画笔把这些秘密找出来！”视频激趣：播放课前拍摄的花园视频（配轻音乐《清晨的花园》），重点暂停3处细节：①竹篱笆上挂着的露珠；②石桌边缘的象棋刻痕；③玉兰树下落了一半的花瓣。提问：“这些画面和你平时看到的花园有什么不同？”（引导学生关注“被忽略的细节”）；观察卡分享：邀请3名学生展示记录卡，重点追问：“你画的‘小麻雀啄花瓣’是在哪棵树下看到的？它的翅膀展开时是什么形状？”（强化“具体场景”与“细节特征”的关联）。设计意图：通过“熟悉场景的陌生化呈现”打破思维定式，激活学生的观察敏感度，为后续写生铺垫情感基础。阶段二：新授指导——构建“观察-表现”逻辑链（25分钟）第一步：整体观察，确定“主视觉”教师示范：展示花园全景图，用红色虚线勾勒出“视觉中心”（如开满月季的花架），讲解“主视觉”的选择原则：“它可以是颜色最鲜艳的（比如红色的花）、形状最特别的（比如弯曲的藤蔓），或者你最想画的（比如和奶奶一起坐过的长椅）。”；学生实践：分发打印的花园平面图（简化版），要求用圆圈标出自己想画的“主视觉”，并在旁边写1句话说明理由（如“我选紫藤架，因为春天开花时像紫色瀑布”）。第二步：局部细化，捕捉“特征线”分类讲解：植物类（以月季为例）：“观察叶片时，先看整体形状（椭圆形），再数边缘的锯齿（每片叶有5-7个小尖），最后注意叶脉（从中间向两边分叉，像小树枝）”；建筑类（以木廊架为例）：“柱子是长方体，顶部有翘角（像小鸟的翅膀），木板之间有缝隙（用短直线表示），时间久了会有裂痕（用弯曲的细线）”；动态类（以玩滑板的孩子为例）：“先画身体的大轮廓（像三角形+长方形），再画动作细节（左腿弯曲，右手扶滑板），最后加头发的飘动（用曲线表现风的方向）”；对比练习：展示两张范画（一张“概念化”：树=圆形+直线，长椅=长方形+四条腿；一张“特征化”：树=锯齿状叶片+弯曲的枝桠，长椅=木板缝隙+磨损的边角），提问：“哪张更像你看到的花园？为什么？”（引导理解“特征线”对真实感的影响）。第三步：调整构图，处理“空间感”透视小实验：请3名学生站成一列（前后间隔1米），用素描本侧面遮挡观察，提问：“前面的同学和后面的同学，头的大小有什么变化？”（引出“近大远小”规律）；01构图口诀：总结“三不原则”——“主体不偏边（留出左右空间）、物体不重叠（用遮挡表现前后）、背景不空荡（加简单的草地/天空）”，配合范画标注“黄金分割点”（主视觉的位置）。02设计意图：将抽象的写生方法拆解为可操作的“三步流程”，通过“分类讲解+对比练习+生活实验”降低理解难度，帮助学生建立“观察-分析-表现”的思维路径。03户外观察（15分钟）分组定位：按“主视觉”相似性分组（如“花架组”“长椅组”“健身器材组”），每组由1名教师带领到对应区域；观察记录：要求学生用铅笔在素描本上快速勾出“主视觉”的轮廓（不追求精细），并用文字标注3个细节（如“藤条上有小刺”“椅面有3道裂痕”）；即时指导：针对共性问题（如“只画主体，忽略背景”），现场用树枝在地面画示意图，讲解“主体与环境的比例关系”。室内创作（25分钟）起稿阶段：强调“轻描淡写”（用2B铅笔轻轻勾线，便于修改），重点检查构图是否合理（是否偏边、物体比例是否协调）；细化阶段：鼓励学生添加“个性化细节”（如在长椅旁画1只趴着的小狗，在花架上画1只停落的蝴蝶），提醒“先画主要物体，再画次要物体”；深化阶段：可选用水彩笔上色（建议淡彩，避免覆盖线条），引导学生观察真实色彩（如“香樟叶是深绿带点黄，月季是玫红带白边”），反对“固定色”（如“草必须是绿色，花必须是红色”）。教师巡回指导要点：对“不敢下笔”的学生：用“填空法”引导——“先画主视觉的外轮廓，像画一个大蛋糕，再切出小部分”；室内创作（25分钟）对“过度追求细节”的学生：用“减法思维”提醒——“选3个最特别的细节画清楚，其他地方简单带过”；1对“造型偏差大”的学生：用“对比观察法”纠正——“把画纸举起来，和真实的花园比一比，哪里高了/宽了？”2设计意图：通过“户外观察-室内创作”的双场景转换，将感性观察与理性表现结合；分层指导兼顾不同能力学生，确保“每个孩子都能画出有温度的花园”。3作品展示将画纸粘贴在“花园主题展板”上（背景用绿色卡纸模拟草坪，黄色卡纸剪出太阳），标注学生姓名与“创作小记”（如“我画了和妈妈一起坐的长椅，椅背上有我们刻的‘开心’两个字”）。多元评价自评：学生用贴纸（★为“最满意的细节”，△为“还想修改的地方”）标注作品，分享创作故事（如“我在花架上画了蜗牛，因为上周下雨时我看到过”）；互评：采用“优点+建议”模式（如“小明的藤蔓画得很弯，像真的在爬！如果能把叶子的锯齿画出来会更像”）；师评：重点关注“观察独特性”（如“小美的画里有别人没注意到的地砖纹样”）与“情感表达”（如“小杰画了奶奶浇花的背影，很有温度”），避免单纯评判“像不像”。拓展延伸No.3家庭任务：将作品带回家，向家长讲解“画中的花园故事”，并记录家长的反馈（如“妈妈说我画的葡萄藤和她种的一样”）；社区联动：联系物业，在小区公告栏举办“我们的花园”学生写生展，附简短解说词（如“这是三（2）班小朋友眼中的春天花园”）。设计意图：通过“展示-讲述-互动”的评价链，将“作品”转化为“故事”，让美术学习从“技能训练”升华为“情感表达”；社区展览则打通课堂与生活，强化“艺术服务生活”的价值认知。No.2No.106总结与反思核心价值重申小区花园写生不仅是一次美术技能的实践，更是一场“用眼睛发现美、用心灵感受美、用双手创造美”的成长之旅。当学生从“画一个模糊的花园”到“画一片有藤蔓裂痕、有椅面刻痕、有人物温度的花园”，他们收获的不仅是一幅画，更是对生活细节的敏锐、对身边场景的珍惜，以及“艺术即生活”的深刻体悟。教学反思预判本次课程设计紧扣“生活化美育”理念，但需注意两点：时间把控：户外观察环节易因学生被昆虫、小鸟吸引而超时，