第一单元《精神信仰力量情感》第3课时《洪常青就义》教学设计湘艺版初中音乐八年级上册

湘艺版八年级上册音乐《洪常青就义》教学设计一、教学内容《洪常青就义》作为单元特色曲目，源自中国现代歌剧《红色娘子军》（1964年首演），是展现主角洪常青为革命事业英勇就义的经典唱段，教材内容包含歌曲简谱、歌剧剧情简介、音乐要素分析提示及洪常青人物形象配图。教学内容除教材核心素材外，补充多元辅助资源以深化学生理解：一是影像资源，如歌剧《红色娘子军》“洪常青就义”完整片段（时长约4分钟）、芭蕾舞剧《红色娘子军》同名场景片段、不同时期演唱版本（歌剧原版、现代男声独唱版、合唱改编版）；二是文字与实物素材，如《红色娘子军》剧本节选（洪常青与敌人对话段落）、琼崖纵队革命历史照片（与歌剧背景相关）、洪常青人物原型（冯白驹等琼崖革命领袖）资料；三是跨学科资源，如历史课本中“土地革命时期南方革命斗争”章节、语文课本中“英雄人物描写”相关篇目（如《狼牙山五壮士》），通过多维度资源整合，帮助学生贯通“音乐剧情历史文学”，全面理解作品的艺术价值与精神内涵。二、课时安排本课程共设置2课时，各课时核心目标与内容分配如下：第1课时：英雄背景感知与歌曲基础学唱聚焦“走进歌剧语境，掌握演唱基础”，通过歌剧片段与历史背景结合，帮助学生了解《洪常青就义》的创作背景（歌剧剧情、琼崖革命历史），掌握歌曲核心节奏型（切分节奏、附点节奏）与旋律框架，完成单声部初步演唱，建立对“歌剧革命唱段”风格的初步认知。第2课时：文本细读与英雄精神传承侧重“深挖文本内涵，深化情感表达与精神践行”，通过歌词与旋律的精细化分析，引导学生理解作品“悲壮豪迈、忠诚坚定”的情感特质；结合歌剧情景表演、跨学科探究、创意实践等活动，将对洪常青英雄精神的认知转化为艺术表现力，全面落实五大核心素养。三、教学目标（基于五大核心素养）（一）审美感知学生能准确辨别《洪常青就义》的音乐体裁（歌剧革命唱段），感知歌曲“悲壮豪迈、忠诚坚定”的整体风格，说出旋律中“切分节奏（×××）”“附点节奏（×・×）”的运用特点（如切分节奏营造的“坚定抗争感”），以及西洋歌剧调式（混合调式）与民族音乐元素（五声性旋律片段）融合的音乐韵味。通过对比不同版本《洪常青就义》（如歌剧原版的“戏剧张力”与合唱版的“集体厚重感”），学生能分析演唱形式、伴奏乐器（管弦乐vs民族乐队）对情感表达的影响，归纳“歌剧革命唱段”的审美特征（如旋律起伏大、情感浓度高、与剧情紧密结合）。（二）艺术表现学生能以“庄严稍慢的速度（♩=7276）”“深沉有力的力度（mpf）”演唱《洪常青就义》，准确把握难点节奏（如“为革命献终身”中的“××××”、“壮志未酬志不休”中的“×・××××”），做到咬字清晰、气息稳定，单声部演唱合格率达85%以上（因歌剧唱段难度略高，合格率适当调整）。小组合作完成“歌剧情景化演唱”，能根据“洪常青就义前与敌人对峙”的场景需求，调整演唱的语气与力度：如“面对屠刀不低头”句以“激昂力度（f）”体现抗争，“革命火种永不灭”句以“深沉绵延”的语气体现信念传承，展现歌曲的情感层次与戏剧张力。（三）文化理解了解歌剧《红色娘子军》的核心剧情（洪常青领导娘子军斗争、被俘就义），明确《洪常青就义》作为“英雄精神载体”的艺术定位，说出唱段与歌剧剧情的关联（烘托洪常青牺牲前的坚定信念，推动剧情达到高潮）。结合琼崖纵队革命历史与洪常青人物原型，理解《洪常青就义》“以歌塑人、以情传史”的文化价值——既展现个体英雄的牺牲精神，也反映南方革命根据地人民的抗争意志，传承“忠诚于党、献身革命、心系人民”的英雄精神。（四）创意实践尝试对《洪常青就义》进行“小型歌剧化改编”，如在“革命火种永不灭”句加入简单的二声部和声（低声部以长音衬托），或为唱段设计“情景旁白”（模拟歌剧台词，如“敌人：‘投降吧！’洪常青：‘休想！’”），增强唱段的戏剧感染力。以“新时代英雄精神”为主题，小组合作创作48小节的旋律片段，借鉴《洪常青就义》“有力节奏、豪迈旋律”的特点，表达当代青少年对“英雄精神”的理解（如“致敬抗疫英雄”“守护家国”），完成创意展示并说明创作思路。（五）综合探究跨学科整合历史、语文知识，探究“《洪常青就义》的歌词语言与歌剧剧情的契合度”“洪常青人物形象与琼崖纵队革命领袖的共性”，形成简短的探究报告（文字或PPT形式，包含23个论据）。对比分析《洪常青就义》与《就义歌》的音乐要素（节奏、音区、情感）与文化内涵，归纳“革命英雄就义题材歌曲的艺术风格差异”（歌剧唱段vs抒情歌曲），提升综合分析与归纳能力。四、教学重难点（一）教学重点掌握《洪常青就义》的核心节奏型（切分节奏、附点节奏）与旋律走向，能准确、有情感地完成单声部演唱，避免因节奏失误削弱唱段的戏剧张力。深入理解歌词的革命内涵（如“为革命献终身”体现的牺牲精神、“火种永不灭”体现的信念传承）与旋律要素（如高音区表达的豪迈、下行旋律表达的悲壮）的关联，感知“以乐塑人、以情传志”的艺术特点。（二）教学难点演唱中准确把握“戏剧情感平衡”：既要体现“就义”的悲壮感，避免演唱过于低沉；又要传递“抗争”的豪迈感，避免情感过于激昂而失去厚重，实现“悲壮中见豪迈、牺牲中见信念”的表达效果。结合歌剧剧情与历史背景，理解“洪常青式英雄精神”的深层含义（不仅是牺牲，更是信念传承与革命担当），并将这种文化认知转化为演唱中的情感表达与行为实践，实现“知（英雄事迹）情（情感共鸣）行（艺术表达与精神践行）”的统一。五、教学准备（一）教师准备多媒体设备：电脑、投影仪、音响，存储歌剧《红色娘子军》“洪常青就义”片段、芭蕾舞剧同名片段、《洪常青就义》多版本音频（歌剧原版、男声独唱版、合唱版）、琼崖纵队历史照片、洪常青人物原型资料。教学材料：《洪常青就义》简谱（分乐句标注节奏难点、力度记号与情感提示）、歌剧《红色娘子军》剧情脉络图、“歌剧革命唱段”知识卡片（含定义、特点、代表作品）、跨学科探究任务单（历史与语文关联问题）。教具：钢琴、节拍器、打击乐器（定音鼓、小军鼓，模拟歌剧伴奏氛围）、歌剧情景表演道具（纸质“枷锁”模型、革命红旗道具、歌剧角色服饰碎片（如红军帽徽））。（二）学生准备预习教材，初步浏览《洪常青就义》的歌词与乐谱，标记不理解的内容（如“琼崖”“屠刀”等历史词汇、“mp/f”等音乐术语、歌剧相关概念）。课前搜集1则与《红色娘子军》或洪常青相关的资料（如歌剧剧情片段、英雄事迹、琼崖革命小故事），重点记录“洪常青体现英雄精神的具体行为”，用于课堂分享；同时摘抄1句英雄人物名言（如洪常青“革命火种永不灭”），抄写在卡片上。六、教学过程第1课时：英雄背景感知与歌曲基础学唱环节一：影像识英雄，乐声唤初心——个性化导入新课创设沉浸式歌剧情景教师操作：关闭教室灯光，仅保留投影仪光源，播放歌剧《红色娘子军》“洪常青就义”片段（前2分钟，无声音），画面内容：洪常青身着囚服，被敌人押至刑场，面对敌人的枪口，昂首挺胸，向远处的娘子军战士挥手，眼神坚定；片段结束后，切换展示3张图片：①芭蕾舞剧《红色娘子军》洪常青就义造型；②琼崖纵队革命战士合影；③洪常青人物原型冯白驹照片。分层提问，引发情感共鸣教师提问1：“同学们，在无声的画面中，你们看到了洪常青的哪些细节？这些细节让你觉得他是一个怎样的人？”（要求：结合“衣着、动作、眼神”等细节，用23个形容词概括人物形象）预设学生回答1：“洪常青穿着破衣服，但站得很直，眼神不害怕，感觉他很勇敢、很坚定。”预设学生回答2：“他向战士们挥手，好像在鼓励他们，我觉得他很有担当，心里想着革命。”教师提问2：“如果为洪常青‘面对枪口、昂首挺胸’的场景配一段音乐，你们觉得音乐应该有怎样的特点？可以从‘速度、力度、情绪’三个方面说说理由。”（要求：结合人物形象与场景氛围，说明音乐特点与场景的契合度）预设学生回答1：“速度要慢一点，力度要有力，因为场景很庄严，洪常青很坚定，不能太快太轻。”预设学生回答2：“情绪应该是悲壮的，但还要有力量，因为他要牺牲了，很悲壮，但他不投降，所以有力量。”揭示课题，建立情感联结教师总结：“同学们的感受精准抓住了洪常青的英雄特质——面对死亡，他既有‘牺牲的悲壮’，更有‘革命的豪迈’。在歌剧《红色娘子军》中，作曲家为这个场景创作了一段经典唱段，唱出了洪常青的信念与担当，这就是我们今天要学习的《洪常青就义》。”（板书课题：《洪常青就义》——歌剧里的英雄赞歌）设计意图：通过“无声歌剧片段+历史图片”的沉浸式情景，降低学生对歌剧与革命历史的陌生感，激发对英雄人物的情感共鸣；分层提问引导学生从“观察人物”到“联想音乐”，自然过渡到课题，为后续理解歌曲情感基调铺垫，初步落实“文化理解”与“审美感知”素养。环节二：文脉寻英雄，史剧融一体——背景与歌剧溯源学生分享，初步感知背景教师引导：“课前大家搜集了《红色娘子军》或洪常青的资料，谁愿意带着自己的卡片，和大家分享一个让你感动的细节？”（要求：分享时说明“资料类型+核心内容+你的感受”，时间控制在1分钟内）预设学生分享1：“我搜集的是歌剧剧情，洪常青为了保护娘子军，故意暴露自己，被敌人抓住，我觉得他很有牺牲精神。”预设学生分享2：“我查了琼崖纵队的历史，他们在海南坚持革命斗争很多年，很不容易，洪常青就是他们的代表，很伟大。”教师补充，深化背景认知教师结合“歌剧革命唱段”知识卡片，系统讲解：歌剧背景：《红色娘子军》创作于1964年，以1930年代海南琼崖纵队“红色娘子军连”（中国第一支妇女革命武装）的斗争历史为原型，讲述洪常青带领娘子军反抗地主压迫、开展革命斗争的故事，“洪常青就义”是全剧高潮，唱段集中展现其“宁死不屈、信念永存”的英雄形象。唱段定位：《洪常青就义》是歌剧“抒情与戏剧”结合的典范唱段，不同于一般革命歌曲的“号召性”，更侧重通过“戏剧化旋律”（如高音区呐喊、节奏突变）展现人物内心，是“以歌塑英雄”的经典案例，属于“歌剧革命唱段”的代表。历史关联：洪常青的人物形象融合了琼崖纵队多位领袖的特质（如冯白驹的坚韧、杨善集的牺牲精神），唱段不仅是个体英雄的赞歌，更是南方革命根据地人民“不屈不挠、坚持斗争”的精神写照。小组讨论，巩固背景理解教师提问：“结合歌剧剧情与历史背景，你们觉得《洪常青就义》的歌词应该会表达哪些内容？”（要求：小组讨论3分钟，推选代表发言，至少说出2个核心内容，如“对敌人的蔑视、对革命的信念、对战友的嘱托”）预设小组回答：“应该会有洪常青不怕牺牲的内容，还有他鼓励战友继续革命的话，可能还会骂敌人，体现对敌人的蔑视。”设计意图：通过“学生分享+教师补充+小组讨论”，让学生从“歌剧人物”到“历史原型”，逐步建立对唱段背景的立体认知；避免单向灌输，让学生主动参与“歌剧历史”的关联思考，为后续歌词理解奠定文化基础，落实“文化理解”素养。环节三：节奏奠基石，旋律塑英雄——歌曲基础学唱听赏范唱，感知整体风格教师操作：播放《洪常青就义》歌剧原版唱段（音频时长约3分钟），要求学生：“闭上眼睛，认真听唱段，感受音乐的速度和情绪，听完后用一个比喻说说这段唱段像什么（如‘像英雄的宣言’）。”预设学生回答1：“像洪常青在喊话，很有力量，让战士们不要放弃。”预设学生回答2：“像燃烧的火焰，虽然要熄灭了（牺牲），但还在发光发热（传递信念）。”教师补充：“这段唱段是‘歌剧革命唱段’，速度为‘稍慢的行板’（♩=7276），情绪‘悲壮豪迈、忠诚坚定’，就像洪常青面对敌人时的姿态——悲壮却不退缩，豪迈且有力量。”节奏练习，突破难点节奏（1）出示核心节奏谱（标注难点与对应歌词）：①××××（切分节奏：如“为革命献终身”）②×·××××（附点节奏：如“壮志未酬志不休”）③×××××（连续短节奏：如“面对屠刀不低头”）教师操作：①用小军鼓示范节奏，强调切分节奏“×××”的“重音转移”（如“革命”，重音在“命”字，体现坚定）、附点节奏“×・×”的“长短”关系（如“壮志”，“壮”字稍长，凸显豪迈）；②带领学生用“哈”模唱节奏，先慢速度（♩=60），重点练习切分节奏的重音位置（用手拍腿强调重音），再逐步加快到稍慢的行板速度（♩=72）；③开展“节奏模仿秀”游戏：教师播放歌剧唱段中的节奏片段，学生快速模仿拍出，分组竞赛，正确率高的组获“英雄节奏组”称号。（2）师生互动，纠错巩固教师提问：“在‘面对屠刀不低头’的连续短节奏中，‘屠刀’两个字的节奏为什么要密集？如果改成‘××’的节奏，会有什么变化？”（要求：结合歌词情感，分析节奏密度的表达效果）预设学生回答1：“密集节奏像说话很快，体现洪常青面对屠刀不害怕，很果断。”预设学生回答2：“改成慢节奏会像犹豫，体现不出他的勇敢，密集节奏更有力量。”教师纠正：“非常准确！连续短节奏模拟了‘坚定的语气’，像洪常青面对屠刀时‘斩钉截铁’的态度，没有丝毫犹豫；如果节奏变缓，会削弱这种‘抗争感’，大家再试着拍一拍，注意节奏的‘紧凑与坚定’。”旋律学唱，分乐句突破（1）出示简谱，标注乐句与情感提示（共5个乐句，每句8小节）：第1乐句：“为革命献终身，壮志未酬志不休”（音区中高，旋律起伏，情感：豪迈、坚定）第2乐句：“面对屠刀不低头，甘洒热血写春秋”（音区升高，出现跳进，情感：激昂、抗争）第3乐句：“遥望红旗招展处，娘子军战士勇向前”（音区稍降，旋律平缓，情感：深情、嘱托）第4乐句：“敌人的屠刀何所惧，革命火种永不灭”（音区再升，节奏紧凑，情感：蔑视、信念）第5乐句：“永不灭！”（高音收尾，短促有力，情感：呐喊、传承）（2）学唱步骤：①教师用钢琴慢速伴奏，逐乐句教唱，强调：第1乐句“志不休”的音准（避免偏低，体现“壮志”）；第2乐句“写春秋”的跳进（从la到do，要唱得激昂，体现“热血”）；第3乐句“勇向前”的平缓旋律（避免起伏过大，体现“嘱托”）；第4乐句“何所惧”的节奏（紧凑有力，体现“蔑视”）；第5乐句“永不灭”的高音（饱满有力，体现“呐喊”）；②学生跟琴模唱，先唱旋律（用“啊”代替歌词），感受每句的音区变化与情感关联，再填唱歌词，每乐句唱23遍；教师用“手势提示”（如上扬手势对应高音、握拳手势对应坚定）辅助学生把握旋律走向，及时纠正音准问题（如发现学生“革命火种”的“火”字拖拍，用节拍器强调“×××”的时值）。设计意图：遵循“先感知风格再突破节奏后学唱旋律”的音乐学习规律，通过“游戏化节奏练习”“手势辅助旋律”等方式降低歌剧唱段的学习难度；针对难点节奏设计互动提问，帮助学生理解“节奏为人物情感服务”的原理，为后续情感演唱奠定技能基础，落实“艺术表现”素养。环节四：字词含壮志，初唱塑英雄——歌词学唱与初步情感表达歌词朗读，体会英雄语气教师操作：出示歌词文本，播放歌剧《红色娘子军》伴奏片段（低沉的管弦乐，时长1分钟），带领学生有感情地朗读，要求：“读歌词时，想象自己是洪常青，面对敌人的屠刀，语气要‘悲壮却不怯懦、豪迈且有力量’，注意短句的停顿（如‘为革命献终身’）、长句的情感递进（如‘遥望红旗招展处，娘子军战士勇向前’）。”教师示范朗读第2乐句，强调“面对屠刀”的“重音”与“不低头”的“坚定语气”，然后学生分组朗读，每组朗读1个乐句，教师点评：“第二组‘敌人的屠刀何所惧’读得很好，‘何所惧’三个字重读，突出了对敌人的蔑视，其他组可以借鉴这种‘重音传情’的方法。”结合歌词，调整演唱细节教师提问：“‘遥望红旗招展处，娘子军战士勇向前’这句歌词，洪常青‘遥望红旗’时，心里在想什么？演唱时应该用怎样的语气？”（要求：结合歌剧剧情，说出情感倾向）预设学生回答1：“他在想娘子军一定要继续革命，把敌人打败，所以演唱时要温柔一点，像在嘱咐。”预设学生回答2：“他很放心娘子军，所以语气要坚定，让战士们知道他相信他们。”教师引导：“没错！‘遥望红旗’是洪常青对战友的‘深情嘱托’，演唱时气息要柔和，‘勇向前’的‘勇’字要稍重，体现‘鼓励与信任’，我们试着唱一唱这句。”完整演唱，初步反馈学生跟随钢琴完整演唱12遍，教师用“四维评价表”（节奏准确性、音准正确性、咬字清晰度、情感初步表达）给予反馈，如：“大部分同学节奏和音准都达标了，‘永不灭’的高音也唱上去了；如果‘甘洒热血写春秋’的‘洒’字再有力一点，就能更好地体现英雄气概，下次我们继续改进！”设计意图：通过“配乐朗读”搭建“语言情感”与“音乐情感”的桥梁，帮助学生理解歌词的英雄内涵；针对“遥望红旗”的语气提问，引导学生深度思考人物内心，避免演唱流于表面；“四维评价”及时反馈，激发学生的改进意识，为第2课时的情感深化铺垫，落实“审美感知”与“艺术表现”素养。环节五：课堂小结与作业布置课堂小结教师总结：“今天我们走进了《洪常青就义》的歌剧世界，了解了唱段背后的歌剧剧情与琼崖革命历史，掌握了切分、附点等难点节奏，还尝试用‘洪常青的语气’演唱了唱段。下节课，我们会更深入地剖析歌词与旋律的‘英雄密码’，让演唱更有情感，还要通过创意实践传承英雄精神，期待大家的表现！”作业布置基础作业：回家后跟随教师上传至班级群的《洪常青就义》伴奏音频，完整演唱23遍，录制音频或视频（要求：节奏准确、咬字清晰，体现“英雄气概”），下节课分享；拓展作业：观看芭蕾舞剧《红色娘子军》“洪常青就义”片段，对比歌剧版本，思考“两种艺术形式（歌剧vs芭蕾舞剧）表现同一场景的差异”，记录12点发现，下节课交流。设计意图：基础作业巩固本节课的演唱技能，拓展作业为下节课的“跨艺术形式探究”做准备，兼顾“技能巩固”与“审美拓展”，落实“综合探究”素养的初步培养。第2课时：文本细读与英雄精神传承实践环节一：复习回顾，衔接新知作业反馈，巩固基础技能教师操作：随机选取4名学生分享演唱音频/视频，其他学生进行“互评”（从“节奏、音准、情感、咬字”四方面打分，满分10分），教师补充点评：“小张同学的‘切分节奏’很准确，‘为革命献终身’的坚定感出来了；小李同学的音准很好，但‘遥望红旗’的‘遥望’可以再柔和一点，体现洪常青的深情，大家可以互相学习。”拓展分享，引入文本细读教师引导：“大家对比了歌剧与芭蕾舞剧的‘洪常青就义’场景，谁愿意分享‘两种艺术形式的差异’？”预设学生分享：“歌剧有唱歌，能听到洪常青的想法；芭蕾舞剧没有唱歌，靠动作和音乐表达，比如洪常青挥手的动作，很有力量。”教师总结：“不同艺术形式的差异，源于对‘英雄形象与场景内涵’的不同表达——歌剧通过‘歌词与旋律’直接传递英雄心声，这正是我们今天要深入剖析的‘文本密码’。接下来，我们通过‘文本细读’，解锁《洪常青就义》的深层魅力。”设计意图：通过“作业反馈+拓展分享”，复习上节课的演唱技能，同时自然引入“文本细读”主题，让学生理解“文本分析是情感表达的基础”，形成教学闭环，激发探究兴趣。环节二：字句藏忠魂，英雄照千秋——歌词文本细读逐段逐句分析，挖掘英雄精神内涵教师出示《洪常青就义》完整歌词，结合歌剧剧情片段与历史背景，分段落引导学生细读，通过情景创设与互动提问，挖掘歌词的情感与精神内核：歌词段落教师活动学生活动预设学生回答设计意图第一段：“为革命献终身，壮志未酬志不休。面对屠刀不低头，甘洒热血写春秋。”1.创设情景：“假设你是洪常青，被敌人押到刑场，想到‘革命还没成功’（壮志未酬），你会对自己说什么？”2.提问：“‘献终身’比‘牺牲’更有力量，为什么？它体现了洪常青的什么追求？”3.追问：“‘甘洒热血写春秋’中的‘甘’字很关键，它说明洪常青对‘洒热血’是什么态度？”1.闭眼想象情景，同桌交流2分钟，分享内心独白2.结合“终身”的含义，分析词语力度3.结合歌剧剧情，归纳“甘”字体现的态度1.“我会对自己说‘虽然我要死了，但革命一定会成功，我不后悔！’”2.“‘献终身’是把一辈子都献给革命，不是只牺牲一次，体现他对革命的终身追求。”3.“‘甘’是‘心甘情愿’，说明他不怕洒热血，很愿意为革命牺牲。”1.情景创设帮助学生代入“英雄视角”，理解“壮志未酬”的遗憾与“献终身”的坚定2.词语对比分析，培养学生的语言审美能力，理解“以词塑英雄”的特点3.结合剧情归纳态度，深化对“英雄牺牲精神”的理解，落实“文化理解”第二段：“遥望红旗招展处，娘子军战士勇向前。敌人的屠刀何所惧，革命火种永不灭。永不灭！”1.播放歌剧《红色娘子军》“洪常青遥望红旗”片段（1分钟），提问：“‘遥望红旗’时，洪常青为什么要‘遥望’？红旗对他来说是什么？”2.创设情景：“如果敌人对你说‘你的牺牲没用，革命会失败’，你会用哪句歌词回应？为什么？”3.追问：“‘革命火种永不灭’重复两次（句尾‘永不灭！’单独强调），重复的作用是什么？体现了洪常青的什么信念？”1.观看片段后，小组讨论2分钟，分析“遥望”的意义与红旗的象征2.角色扮演，模拟与敌人的对话3.结合歌词结构，分析重复的表达效果1.“红旗是娘子军的标志，遥望红旗是想看看战友，红旗对他来说是革命的希望。”2.“我会用‘革命火种永不灭’回应，因为这句话说明革命不会失败，会一直传下去。”3.“重复能强调‘革命火种不会灭’，体现洪常青相信革命一定会成功的信念。”1.结合歌剧片段，让学生直观理解“遥望红旗”的情感，落实“审美感知”2.角色扮演让学生直观体验“英雄抗争”，为演唱铺垫情感3.分析重复手法，挖掘歌词的“信念传承”内涵，深化“文化理解”整体归纳，提炼核心主题教师提问：“结合逐句分析，你们觉得《洪常青就义》的核心主题是什么？请用一句话概括，包含‘牺牲、信念、传承’三个关键词。”（要求：先独立思考1分钟，再小组交流完善）预设学生回答：“《洪常青就义》唱出了洪常青为革命甘愿牺牲，坚守革命信念，并坚信革命火种会永远传承的核心主题。”教师板书：核心主题——牺牲为革命，信念铸英雄，火种永传承。设计意图：通过“逐句情景互动+歌剧片段辅助+整体归纳”，引导学生从“字词细节”到“段落内涵”再到“核心主题”，层层深入理解歌词的英雄精神内核；每个提问都紧扣“英雄精神”与“文化理解”，让学生不仅“读懂歌词”，更“读懂英雄的初心”。环节三：旋律塑英雄，音符传忠魂——旋律文本细读旋律要素分析：节奏、音区、调式教师结合简谱，用钢琴演示，引导学生从三个维度分析旋律与“英雄精神”的关联，理解“旋律为英雄形象服务”的规律：（1）节奏：回顾难点节奏的情感表达教师操作：①用钢琴分别弹奏“切分节奏乐句”（“为革命献终身”）和“均匀节奏改编乐句”（将“×××”改为“×××”），让学生对比：“哪种节奏更能体现洪常青的‘坚定’？为什么？”预设学生回答：“切分节奏更坚定，因为重音在‘命’字上，像在强调‘革命’很重要，均匀节奏太普通，体现不出英雄的坚定。”教师总结：“切分节奏的‘重音转移’，让每一个关键词都成为‘英雄的誓言’，就像洪常青说话时，每一句都掷地有声，不容动摇；附点节奏与连续短节奏的搭配，更让旋律既有‘豪迈感’，又有‘抗争感’，这是‘以节奏塑英雄’。”（2）音区：分析音区变化与情感层次教师操作：①在简谱上标注各乐句的最高音与最低音（第1乐句最高音sol，第2乐句最高音do，第3乐句最低音la，第4乐句最高音si，第5乐句最高音do）；②用钢琴慢速弹奏各乐句，引导学生用手比划音区变化（下行手势对应低音，上行手势对应高音），并提问：“音区从‘中高→高→低→更高→最高’的变化，对应洪常青的情感是怎样变化的？”预设学生回答1：“第1乐句中高音，对应‘献终身’的坚定；第2乐句高音，对应‘不低头’的激昂；第3乐句低音，对应‘遥望红旗’的深情；第4乐句更高音，对应‘何所惧’的蔑视；第5乐句最高音，对应‘永不灭’的呐喊。”教师补充：“音区的‘起伏上升’，模拟了洪常青情感的‘坚定激昂深情蔑视呐喊’，尤其是第5乐句的最高音‘永不灭’，不是‘悲伤的哭腔’，而是‘信念的呐喊’——向敌人宣告，向战友传递希望，这是‘以音区塑情感’。”（3）调式：感知“西洋调式+民族元素”的融合韵味教师操作：①弹奏《洪常青就义》主旋律，再弹奏一段纯西洋歌剧唱段（如《茶花女》选段），让学生对比：“《洪常青就义》的旋律虽然有西洋歌剧的张力，但为什么还有‘中国英雄’的感觉？”预设学生回答1：“《洪常青就义》的旋律里有像红歌的片段，比如‘革命火种永不灭’，很亲切，不像纯西洋歌剧那么复杂。”教师讲解：“《洪常青就义》采用‘西洋混合调式’（以西洋大调为基础），但融入了‘五声性旋律片段’（如‘娘子军战士勇向前’中的lasolmire），这种融合让旋律既有西洋歌剧的‘戏剧张力’（适合表现英雄的激昂），又有中国民族音乐的‘质朴豪迈’（符合中国英雄的形象特质），这是‘以调式塑风格’。”小组合作，完成“旋律英雄精神”关联表教师发放表格模板，要求：“小组讨论4分钟，结合刚才的分析，填写‘旋律要素特点英雄精神表达’关联表，每组推选1名代表展示成果。”预设小组成果：节奏：切分+附点+连续短节奏坚定誓言感、豪迈抗争感音区：中高→高→低→更高→最高情感层次丰富，从坚定到呐喊调式：西洋混合调式+五声性元素戏剧张力与民族豪迈感结合，塑造中国英雄形象设计意图：通过“对比聆听+教师讲解+小组归纳”，引导学生从专业音乐要素角度，理解“旋律如何为英雄形象服务”；“旋律英雄精神”关联表帮助学生梳理知识，培养逻辑分析能力，让“审美感知”不再是“模糊感受”，而是“理性认知”，落实“审美感知”素养。环节四：情景融体验，演唱升精神——情感深化与演唱实践歌剧情景表演，沉浸式体验英雄精神教师操作：①分发情景表演道具（纸质“枷锁”模型、小红旗、歌剧角色标识卡），将学生分为4组，每组78人，创设“洪常青就义”歌剧情景：2人扮演“敌人”（手持“刀”道具，表情凶狠），2人扮演“娘子军战士”（手持小红旗，远处站立），34人扮演“洪常青”（戴“枷锁”，面向敌人演唱，偶尔望向战士）；②播放《洪常青就义》歌剧伴奏音频（速度稍慢，♩=68），要求“洪常青扮演者”根据歌词内容调整动作与表情：如“面对屠刀不低头”时昂首挺胸，“遥望红旗”时望向战士方向，“革命火种永不灭”时高举拳头，“永不灭！”时向战士挥手。师生互评，优化情感表达教师提问：“观看了各组的情景演唱，你们觉得哪组的‘英雄精神表达’最到位？可以从‘动作配合’‘演唱语气’‘眼神表情’三个方面评价，说明理由。”（要求：先学生互评，再教师点评，每组至少提1个优点和1个改进建议）预设学生互评：“第四组的‘洪常青’很好，‘面对屠刀不低头’时站得很直，眼神盯着敌人，很有蔑视的感觉；‘遥望红旗’时眼神很温柔，像真的在担心战友；如果‘永不灭’时声音再大一点，呐喊感会更强。”教师点评：“第四组精准抓住了‘英雄的多面性’——对敌人的‘狠’、对战友的‘柔’，这是洪常青英雄形象的核心。‘永不灭’的呐喊感建议很好，因为这是英雄信念的‘最终宣告’，声音需要更饱满，其他组可以借鉴‘眼神分场景表达’的方法，让演唱更有‘英雄感’。”集体演唱，精神升华教师引导：“现在，我们所有人都成为‘传承英雄精神的使者’，带着对洪常青的敬意、对英雄精神的理解，完整演唱《洪常青就义》。注意：第2乐句‘甘洒热血写春秋’力度渐强（f），第3乐句‘遥望红旗’语气柔和（mp），第5乐句‘永不灭’高音饱满、力度最强（ff），让歌声成为对英雄的‘精神致敬’。”学生站立演唱，教师用手势提示力度与速度变化，演唱结束后，全体学生向“英雄方向”（预设舞台方向）鞠躬，感受英雄精神的厚重。设计意图：“歌剧情景表演”让学生通过“角色扮演+动作配合”，沉浸式体验英雄的情感与精神，避免“空泛的情感表达”；“师生互评”帮助学生发现“英雄精神表达”的细节问题，提升艺术表现力；集体演唱与鞠躬致敬结合，将“音乐演唱”升华为“精神传承”，落实“艺术表现”与“文化理解”的融合。环节五：跨科探精神，创意传薪火——综合探究与创意实践跨学科探究：音乐与历史、语文的关联教师操作：①展示历史课本中“琼崖纵队坚持革命斗争”的文字介绍与图片，提问：“《洪常青就义》中‘革命火种永不灭’，与琼崖纵队‘23年红旗不倒’的历史有什么关联？”②展示语文课本中《狼牙山五壮士》“跳崖”片段，提问：“洪常青与狼牙山五壮士的‘牺牲精神’有什么相同之处？请结合歌词与课文内容分析。”学生分组讨论5分钟，推选代表发言：预设历史关联回答：“琼崖纵队在海南坚持革命23年，从来没有放弃，就像洪常青说的‘革命火种永不灭’，他们就是革命火种的传承者。”预设语文关联回答：“他们的牺牲都是为了革命、为了战友，洪常青‘为革命献终身’，狼牙山五壮士‘不让敌人抓住战友’，都很勇敢，都有牺牲精神。”创意实践：“新时代英雄赞歌”创作教师引导：“洪常青用歌声表达‘革命英雄精神’，今天的我们，该用怎样的作品表达对‘新时代英雄’（如抗疫英雄、消防英雄）的敬意？请小组合作，借鉴《洪常青就义》‘有力节奏、豪迈旋律’的特点，创作4句‘新时代英雄赞歌’歌词，并为其中2句设计简单的旋律（可参考唱段中的五声性元素）。”学生创作6分钟，小组展示：预设小组作品：“白衣执甲赴前线，（旋律：misollado）抗疫为民勇争先；（旋律：lasolmire）烈火英雄逆风行，（旋律：solladore）守护家园暖人间。（旋律：domisoldo）”教师点评：“这个小组的作品很好，歌词体现了新时代英雄的‘担当与奉献’，旋律借鉴了《洪常青就义》的五声性元素，质朴豪迈，真正做到了‘英雄精神的当代传承’。”设计意图：跨学科探究帮助学生建立“音乐与历史事件、语文英雄形象”的关联，拓宽文化视野，理解英雄精神的“历史延续性”；创意实践让学生“学以致用”，将对《洪常青就义》的理解转化为“新时代英雄精神的表达”，培养“创意实践”素养，实现“英雄精神的当代传承”。环节六：总结凝精神，传承永不停——课堂总结与升华课堂总结教师总结：“今天我们通过文本细读，解锁了《洪常青就义》的‘英雄密码’——歌词里藏着洪常青的‘牺牲与信念’，旋律里藏着英雄的‘豪迈与呐喊’；我们还通过歌剧情景演唱、创意创作，让英雄精神在新时代有了新的表达。”精神升华教师出示“新时代英雄”图片（如抗疫医生张定宇、消防英雄陈陆），提问：“从洪常青到新时代英雄，‘英雄精神’的形式变了（从‘革命牺牲’到‘为民奉献’），但核心没变，你们觉得不变的核心是什么？”预设学生回答：“不变的核心是‘