第一单元第1课情感表达教学设计-人教版初中美术七年级上册

1.1美术中的历史——情感表达教学设计一、教学目标图像识读能够准确识别革命历史题材美术作品的基本信息（题材、作者、创作时间等），辨析雕塑、油画、版画、中国画等不同美术形式的视觉特征。美术表现初步掌握“描述—分析—解释—评价”的美术作品赏析方法，能结合构图、色彩、造型等艺术语言分析作品情感表达。审美判断能感受革命历史题材美术作品中蕴含的崇高美感，体会艺术家通过艺术创作传递的革命情感与精神价值，形成对红色美术作品的审美认知。创意实践能运用所学赏析方法自主分析简单的革命题材美术作品，尝试用语言表达对作品情感与艺术手法的理解。二、教学重难点重点1.掌握“描述—分析—解释—评价”的美术作品赏析四步法。2.结合构图、色彩、题材等艺术语言，理解艺术家如何通过美术作品表达革命情感。难点1.理解不同美术形式（雕塑、油画、版画、中国画）在表达革命情感时的差异与共性。2.透过艺术表现形式，深度感悟作品背后的革命文化内涵与精神价值。三、教学方法教学方法具体应用情境教学法播放革命历史视频，展示英雄人物事迹，创设“峥嵘岁月”历史情境，激发情感共鸣。作品赏析法以多幅经典革命题材美术作品为载体，引导学生分组探究、逐幅分析，落实赏析方法。小组合作法围绕作品赏析问题、创作过程探究等任务，组织小组讨论，促进思维碰撞与合作学习。讲授法针对艺术语言、创作背景、历史事件等核心知识点进行精准讲解，夯实理论基础。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图情境导入：忆峥嵘岁月1.播放共青团中央、人民日报发布的革命历史短视频，引导学生关注视频中革命先烈的事迹。2.提问：“视频中革命先烈的事迹带给你怎样的感受？习主席说‘一个国家不能没有英雄，一个民族不能没有信仰’，我们该如何铭记他们的精神？”3.引出课题：“艺术家以美术为载体再现革命历史、传递革命情感，今天我们一同探寻《美术中的历史——情感表达》。”1.认真观看视频，感受革命先烈的英勇事迹，产生情感共鸣。2.结合自身感受回答问题，分享对英雄精神的理解。3.明确本节课学习主题，建立历史与美术的关联认知。通过视频与名言创设情感情境，激活学生对革命历史的记忆，自然引出“美术表达革命情感”的核心议题，为后续学习奠定情感基础。探究一：赏作品，悟情感表达1.呈现《伟大的导师——马克思、恩格斯》（雕塑）、《送别》（油画）、《人桥》（版画）三幅作品，发放“赏析任务单”。2.针对《伟大的导师》提问：“作品采用了怎样的构图？这种构图如何体现两位导师的信念与友谊？”3.针对《送别》引导：“找出画面中的三组人物关系，结合长征背景，说说作品传递的‘军民鱼水情’体现在哪里？”4.组织小组探究《人桥》，明确问题：“①作品描绘了什么场景？②以黑、红、绿为主色有何效果？③作品体现了怎样的战友情谊？”5.总结“赏析四步法”：描述（时间、人物、题材）—分析（构图、色彩等）—解释（情感、主题）—评价（价值、意义）。1.结合任务单观察作品，提取基本信息。2.自主思考并回答单幅作品的问题，明确雕塑的构图作用、油画的人物情感。3.以小组为单位合作探究《人桥》，分工完成“描述—分析—解释—评价”各环节任务，形成小组观点。4.记录“赏析四步法”，梳理赏析逻辑。以不同形式的美术作品为案例，由浅入深引导学生从直观感受走向理性分析，通过具体问题突破“结合艺术语言悟情感”的重点，同时落实赏析方法的教学。探究二：析创作，探表达过程1.聚焦《转战陕北》（中国画），呈现创作背景：“1947年陕北转战，敌我兵力悬殊，中共中央暂弃延安。”介绍作者石鲁“长安三杰”的身份及创作经历。2.组织小组合作探究：“从背景、构图、色彩、内容四个角度，分析石鲁如何表达革命情感？”提供提示：①远景、中景、近景的处理有何用意？②赭石、朱砂的色彩选择有何象征意义？③为何不画千军万马只画毛主席身影？3.展示石鲁创作手稿，提问：“从草图到成品的修改，能看出艺术家对‘情感表达’的哪些追求？”1.倾听创作背景与作者介绍，建立作品与历史的深层关联。2.小组分工讨论，结合提示从构图、色彩等角度分析作品，重点探究“以小见大”的表达技巧。3.对比手稿与成品，感悟艺术家反复打磨作品、强化情感表达的过程。4.小组代表分享探究结果，补充完善对作品的理解。以经典中国画为深度案例，通过创作背景、作者经历、手稿对比等多维度信息，引导学生探究艺术家的创作思路，突破“理解创作手法与情感表达关联”的难点，深化对“美术传承革命文化”的认知。探究三：辨形式，比情感差异1.呈现《万山红遍层林尽染》（中国画）与《在战斗中成长》（油画），提出任务：“运用赏析四步法，对比两幅作品在表达革命情感上的不同特点。”2.巡视指导，重点关注学生对“中国画的水墨意境”与“油画的写实质感”差异的分析。3.总结：不同美术形式通过独特的艺术语言传递革命情感，核心均是对革命精神的赞颂。1.运用所学方法自主对比两幅作品，从题材、表现手法、情感侧重等方面梳理差异。2.同桌交流观点，明确中国画的“红色意境”与油画的“人物写实”各自的情感表达优势。3.倾听总结，形成对“形式与情感”关系的系统认知。通过作品对比，引导学生主动运用赏析方法，自主发现不同美术形式的表达特点，落实“创意实践”与“审美判断”的素养目标。课堂实践与总结1.布置实践任务：“选择教材中的一幅革命题材作品，用‘赏析四步法’口头分析其蕴含的革命情感。”2.邀请23名学生分享分析结果，进行点评指导。3.课堂总结：“美术是革命文化的重要载体，我们通过赏析方法读懂了作品中的革命情感。希望大家带着这份理解，传承英雄精神，发现美术的表达力量。”1.快速选择作品，梳理分析思路，准备口头分享。2.主动分享观点，接收教师点评，完善自身理解。3.回顾本节课重点，深化对“美术与革命文化”关系的认识。通过实践任务检验学习效果，强化赏析方法的运用；总结升华主题，将美术学习与文化传承结合，落实“文化理解”的核心素养。五、板书设计美术中的历史——情感表达一、核心问题：艺术家如何用美术表达革命情感？二、赏析方法：描述→分析→解释→评价（题材、人物）（构图、色彩）（情感、主题）（价值、意义）三、情感体现：革命友谊情、军民鱼水情、战友手足情、伟人风采四、文化价值：美术传承革命文化，弘扬革命精神六、教学反思优势之处：本节课以“情境导入—作品探究—方法落实—实践运用”为逻辑主线，贴合学生认知规律。通过多类型美术作品的赏析，既丰富了学生的视觉体验，又逐步落实了“赏析四步法”的教学，使核心素养目标贯穿始终。尤其是《转战陕北》的深度探究环节，结合创作手稿与历史背景，有效突破了教学难点，学生对“以小见大”的表达技巧理解深刻，情感共鸣强烈。改进方向：在小组合作探究中，