第三单元第3课奖牌设计教学设计人教版初中美术七年级上册

第三单元第3课《奖牌设计》教学设计一、教材深度解析《奖牌设计》是人教版（2024）七年级美术上册“实用美术与创意设计”模块的核心课程，前承“造型基础”对形态、色彩、构图的认知，后启“综合创意设计”对实用美术的深化应用，核心价值在于搭建“认知—解析—实践—升华”的学习框架，帮助学生理解“奖牌设计是‘功能属性’与‘美学表达’‘文化内涵’的有机统一，指为特定活动（如运动会、学科竞赛、校园活动）设计的荣誉载体，需满足‘识别性（体现活动主题）、纪念性（承载荣誉意义）、实用性（便于佩戴/展示）’的功能需求，同时通过形态、色彩、纹样传递活动特色与精神内涵（如运动会奖牌体现拼搏精神、读书节奖牌体现文化气息），既体现实用美术‘以用为基’的设计原则，又彰显‘以美传情’的审美价值”，掌握“奖牌设计要素分析方法、基础设计技法、创意表达策略”等核心能力，实现从“被动欣赏设计”到“主动完成实用美术设计”的思维转变。教材以“功能为基、创意为魂”构建“三维递进”学习体系：感知层：通过呈现不同类型奖牌案例（奥运会奖牌、校园运动会奖牌、学科竞赛奖牌、非遗文化主题奖牌），结合奖牌设计细节图（形态结构、纹样元素、色彩搭配、材质应用），引导学生捕捉“奖牌设计的三重属性——功能性（形态适配佩戴/展示、信息清晰传递活动与获奖者信息）、美学性（形态对称/独特、色彩和谐/醒目、纹样贴合主题）、文化性（传递活动精神、地域特色或校园文化）并存，传统性（金属材质、对称纹样的经典设计）与创新性（异形形态、环保材质、互动结构的现代设计）交融”，建立“奖牌设计=功能+美学+文化的和谐统一”的直观认知；解析层：从“设计要素、设计原则、创意技法”三大维度拆解核心逻辑——设计要素：核心构成（形态设计：基础形态（圆形、方形、异形，如运动会奖牌用圆形显圆满、科技竞赛用几何异形显创新）；结构设计：单层平面（简洁易制作，适合基础设计）、双层叠加（增加层次感，如底层金属+上层亚克力）、立体浮雕（突出细节，如将活动标志做成立体浮雕）；信息设计：必备信息（活动名称、奖项等级、颁奖日期，如“2025年校园运动会一等奖”）、辅助信息（活动、主题标语，如“阳光体育快乐运动”）；视觉元素：纹样（主题纹样：贴合活动类型，如运动会用奔跑人物、奖杯纹样，读书节用书本、文字纹样；装饰纹样：点缀边缘或背景，如祥云纹、几何纹）；色彩（主色：体现活动氛围，如运动会用红/黄显活力、艺术节用蓝/紫显雅致；辅色：平衡主色，避免单调，如红色主色搭配金色辅色显尊贵）；材质（传统材质：金属（金/银/铜，象征不同奖项等级）、木材（显自然质朴，适合文化类活动）；现代材质：亚克力（透明/彩色，显轻盈）、环保材料（废旧纸板、塑料瓶改造，体现环保理念））；设计原则：功能优先（形态便于佩戴（如预留挂绳孔）、信息清晰易读（字体大小适中、颜色对比明显）、材质适配使用场景（如户外活动奖牌选防水材质））；美学统一（形态、色彩、纹样围绕同一主题，避免元素杂乱，如科技竞赛奖牌统一用蓝色调+几何纹样）；主题鲜明（视觉元素直接传递活动特色，让观者快速识别活动类型，如非遗主题奖牌用传统剪纸纹样）；个性创新（在满足功能的基础上，加入独特设计，如可旋转的双层奖牌、可组装的模块化奖牌）；创意技法：主题关联法（将活动主题转化为视觉元素，如“校园艺术节”奖牌，用音符、画笔纹样，色彩选紫色显艺术氛围）；元素提炼法（简化复杂主题符号，如将“奔跑人物”简化为线条图形，便于绘制与制作）；材质创新法（尝试非传统材质或环保材料，如用废旧CD制作奖牌基底，体现环保理念）；结构互动法（设计可互动的结构，如奖牌背面可插入获奖者照片、奖牌可拆解为纪念徽章）；实践层：提供“奖牌案例分析、设计草图绘制、成品制作”三类实践形式，通过“基础形态设计示范”“视觉元素剪贴练习”降低实践门槛，鼓励学生结合校园活动（运动会、艺术节、读书节）、家庭/社区活动（节日庆典、手工比赛），用绘画、手工（剪纸、拼贴、泥塑）、数字工具（简单绘图软件）等形式完成设计与制作，契合新课标“图像识读”“美术表现”“创意实践”“文化理解”四大核心素养。教材编写突破“重理论轻实践”“重模仿轻创新”的局限，通过高清奖牌案例图、设计步骤分解图、学生作品范例，让学生在“赏、析、创”中掌握实用美术设计的核心逻辑与实践方法。二、学情精准研判（一）基础与潜力矩阵维度优势表现待突破难点认知基础日常见过奖牌（运动会、比赛颁奖），对奖牌的“圆形、金属色、有文字/图案”有直观印象；美术课掌握基础形态绘制、色彩搭配、纹样设计技巧；对“创意手工、设计类活动”兴趣高，能说出“喜欢的奖牌及原因”无法系统解析“奖牌设计的功能要素（如信息布局、佩戴结构）”，易忽视“实用性”；对“设计原则（如主题统一、美学协调）”理解浅；缺乏“从‘功能—美学—文化’综合构思设计”的专业视角实践能力能绘制简单图形与文字，完成基础剪贴、拼贴手工；对“奖牌草图绘制、材料组装”等实践形式兴趣高，乐于尝试不同材质；能根据示例调整设计细节创作易“重美学轻功能”（如设计异形奖牌却无挂绳孔，无法佩戴）；难以用“视觉元素精准传递主题”（如运动会奖牌用书本纹样，主题脱节）；难将“文化/活动精神融入设计”（如仅堆砌元素，无深层表达）生活经验参与过校园活动（运动会、艺术节），了解不同活动的主题与氛围，但缺乏“将活动体验转化为设计思路”的专项训练易将“奖牌设计”等同于“画好看的图案”，忽视“功能需求与主题关联”；对“不同活动的奖牌设计差异”把握不准，作品易显“千篇一律”学习特点七年级学生具象思维活跃，对“可动手、有实际用途的设计主题”兴趣高；具备初步合作能力，能参与小组讨论与创作；但对“抽象设计原则（如功能优先）、复杂结构设计”易畏难，需情境化引导缺乏“先分析需求，再构思设计”的思维；实践中易因“材料选择不当、结构设计不合理”受挫；小组合作易因“设计思路分歧”影响效率（二）核心障碍突破策略认知障碍：制作“活动类型—设计要素”关联卡（如“运动会：圆形/方形形态+红/黄色彩+奔跑/奖杯纹样+金属/环保材质；读书节：书本异形/方形形态+蓝/绿色彩+书本/文字纹样+木材/纸质材质”）；播放《奖牌设计解析》短片，直观呈现不同活动奖牌的设计逻辑；技能障碍：示范“奖牌设计三步法”（定需求→构草图→做成品，如“校园运动会一等奖：定‘佩戴方便、显活力’需求→构‘圆形形态+红金配色+奔跑人物纹样’草图→用纸板+彩笔制作”）；提供“设计模板”（含形态轮廓、信息布局参考线、纹样素材库），降低操作难度；兴趣障碍：设置“奖牌设计闯关任务”（案例分析→草图设计→成品制作）；组织“校园奖牌设计展”，评选“最佳功能奖”“最佳创意奖”“最佳主题奖”，激发热情。三、教学目标重构（一）核心素养目标素养维度具体要求图像识读1.能识别奖牌的核心设计要素（形态、色彩、纹样、信息），说出不同活动奖牌的设计差异（如运动会vs读书节）；2.能结合奖牌案例，分析“功能、美学、文化”在设计中的体现，判断奖牌设计的合理性与创新性美术表现1.能运用“绘画/手工”完成1件校园活动奖牌设计（含草图与成品），满足“信息清晰、主题贴合”的功能需求；2.能运用“形态设计、色彩搭配、纹样创作”技巧，让作品兼具美学性与实用性创意实践1.能结合校园活动（运动会、艺术节等）需求，设计“功能—美学—文化”统一的奖牌方案；2.能探索“材质创新/结构创新”（如环保材料、简易立体结构），丰富奖牌设计形式文化理解1.了解奖牌设计在不同活动中的文化意义（如传递荣誉、彰显活动精神），认识实用美术“以用为基、以美传情”的价值；2.理解“设计与生活”的关联，增强用美术解决生活中实用需求的意识（二）分层目标设计层级认知目标实践目标创新目标基础层识别奖牌的3种核心要素（形态、色彩、信息），知道“圆形/方形”等基础形态的适用场景，了解“活动主题与色彩的关联”（如活力主题用红/黄）用彩笔+卡纸完成1件基础奖牌设计（圆形/方形），包含活动名称、奖项等级等必备信息，绘制1种主题纹样（如运动会画奖杯），标注设计要素在奖牌边缘添加简单装饰纹样（如几何纹、圆点纹），或用彩绳制作挂绳，实现“可佩戴”功能进阶层解析“设计要素—活动主题”的关联（如“科技竞赛：几何异形+蓝色+齿轮纹样→体现创新科技”），掌握2种设计原则（功能优先、主题鲜明），了解1种材质的特性（如纸板易裁剪、亚克力显轻盈）用“彩笔/手工材料（卡纸、黏土）”完成1件完整奖牌设计（可异形），包含必备信息与主题纹样，运用1种创意技法（主题关联法/元素提炼法），撰写30字设计思路（说明功能与主题的设计逻辑）尝试“双层结构设计”（如底层卡纸+上层黏土浮雕），或“色彩创新”（如渐变色主色+对比色辅色），增强作品层次感与视觉吸引力提升层分析不同材质/结构对奖牌效果的影响（如金属材质显正式、环保材质显创意），掌握“材质与活动场景的适配方法”，理解“实用美术的功能与美学平衡”小组合作完成“校园活动系列奖牌设计”（选23个活动：运动会+艺术节+读书节），用不同材质/形式表现，体现“活动与设计的适配性”，撰写50字设计说明结合“环保理念”，用废旧材料（CD、塑料瓶、旧纸板）制作奖牌，或设计“互动结构”（如可插入照片的奖牌、可拆分的徽章式奖牌），推动设计的创意延伸与实用价值提升四、教学重难点突破（一）教学重点奖牌设计的“核心要素（形态、色彩、纹样、信息）、基础设计原则（功能优先、主题鲜明）”；结合校园活动需求，完成兼具功能与美学的奖牌设计（含草图与成品）；理解“功能、美学、文化”在奖牌设计中的统一关系，提升实用美术设计能力。（二）难点及突破方法难点内容突破方法功能与美学的平衡（避免“重美学轻功能”或“重功能轻美学”）1.案例对比示范：①“重美学轻功能”案例（异形奖牌无挂绳孔、文字过小看不清）；②“重功能轻美学”案例（方形奖牌无纹样、单色单调）；③“平衡案例”（圆形奖牌预留挂绳孔、文字清晰、主题纹样点缀），讲解“功能是基础，美学是提升，二者缺一不可”；2.设计checklist应用：发放“奖牌设计checklist”（含“是否有挂绳孔”“信息是否清晰”“纹样是否贴合主题”“色彩是否和谐”），学生创作前对照清单构思，创作后对照自查；3.实操练习：用10分钟完成“功能细节添加”练习（如给无挂绳孔的奖牌草图加挂绳孔、给文字模糊的奖牌调整字体大小与颜色），强化功能意识主题与视觉元素的精准关联（避免“元素与主题脱节”）1.主题元素提炼示范：以“校园运动会”为例——①拆解主题关键词：奔跑、奖杯、阳光、活力；②转化为视觉元素：奔跑人物线条图、简化奖杯图形、太阳纹样、红/黄色彩；③组合元素：将奔跑人物作为主纹样，奖杯/太阳作为辅助纹样，红/黄作为主色，展示“元素与主题的直接关联”；2.元素匹配游戏：发放“活动主题卡”（运动会、读书节、艺术节）与“视觉元素卡”（奔跑人物、书本、音符、红色、蓝色、奖杯、画笔），学生分组完成“主题—元素”匹配，派代表讲解匹配逻辑，教师点评；3.草图修改练习：展示“元素脱节草图”（运动会奖牌画书本纹样），让学生分组讨论修改方案（替换为奔跑人物/奖杯纹样），并动手修改，强化主题关联认知创意设计的个性化与可行性平衡（避免“创意无法落地”）1.创意可行性分析：以“环保材质奖牌”为例，讲解“创意方向（废旧CD制作）→可行性评估（CD易获取、易裁剪钻孔）→制作步骤（清洗CD→绘制纹样→钻孔加挂绳）”，让学生理解“创意需结合现有材料与制作能力”；2.材料体验活动：提供多种材料（卡纸、黏土、CD、塑料瓶），让学生触摸感受特性（如卡纸易折叠、黏土易塑形、CD硬且光滑），记录“材料特性—可实现的创意”（如黏土可做立体浮雕、CD可做镜面效果）；3.分组论证：学生提出创意想法（如“旋转双层奖牌”），小组讨论“是否有材料、是否易制作”，教师协助调整（如将“旋转”改为“固定双层”，降低难度），确保创意可落地五、教学准备升级（一）资源包配置视听资源：图片库：不同类型奖牌案例图（奥运会、校园活动、非遗主题，含细节特写）、设计要素分解图（形态、色彩、纹样、信息标注）、学生优秀作品图（草图+成品）、材料特性图（卡纸、黏土、CD、塑料瓶的应用效果）；视频库：《奖牌设计解析》（3分钟，含案例分析与设计逻辑）、《基础奖牌制作教程》（2分钟，分步演示卡纸奖牌制作）、《环保材料创意应用》（2分钟，展示废旧材料改造奖牌案例）；实物资源：创作材料：绘画工具（彩笔、马克笔、素描纸、设计草图本）、手工材料（彩色卡纸、黏土（各色）、剪刀、胶水、彩绳、打孔器）、环保材料（废旧CD、塑料瓶、旧纸板、瓶盖）、数字工具（电脑、简单绘图软件（如画图3D））；教具：奖牌实物（不同形态、材质的奖牌）、设计要素卡片（形态、色彩、纹样、信息卡，可拼接）、设计checklist展板、材料特性展示盒（含各类材料样本及应用案例）；辅助材料：知识卡：“活动主题—设计要素”关联卡、“材料特性—制作技巧”卡、“设计原则”解读卡；实践模板：奖牌设计草图模板（含形态轮廓、信息布局参考线）、主题纹样素材库（奔跑人物、书本、音符等简化图形）、设计checklist表格、评价量规表。（二）分层材料包层级材料配置辅助资源基础层彩笔（24色基础色）、圆形/方形卡纸（15cm×15cm）、彩绳、打孔器、奖牌设计草图模板（含挂绳孔标注）、主题纹样素材库（简化奖杯/书本图形）“活动主题—色彩”关联卡（运动会：红/黄；读书节：蓝/绿）、安全手工指南、信息布局示例（活动名称在上、奖项等级在中）进阶层马克笔（36色）、异形卡纸（自定义形状）、黏土（3色基础款）、剪刀、胶水、设计草图本、“设计checklist”表格材料特性卡（卡纸：易裁剪；黏土：可塑形）、双层结构制作示意图、创作思路填写模板提升层多元材料（手工材料+环保材料）、废旧CD/塑料瓶/旧纸板、模块化设计配件（可拼接卡片、磁性贴）、系列作品规划表、数字绘图软件（基础版）小组分工指南、环保材料改造教程（CD奖牌制作步骤）、互动结构设计案例（可插照片奖牌）、设计说明模板六、教学过程创新（1课时，45分钟）1.情境导入：“奖牌里的设计密码”（5分钟）教师活动学生活动设计意图1.双情境对比：问题情境：展示“问题奖牌”（无挂绳孔无法佩戴、文字模糊看不清、纹样与主题脱节），提问：“这些奖牌在使用中会遇到什么问题？如果是你，会怎么改进？”引导学生回答：“没挂绳孔戴不了，要加孔；文字太小看不清，要放大；运动会奖牌画书本不合适，要换奔跑图案。”；优秀情境：展示“优秀奖牌”（校园运动会奖牌：圆形+红金配色+奔跑人物+清晰信息+挂绳；读书节奖牌：书本异形+蓝绿配色+文字纹样+挂绳），追问：“这些奖牌为什么好？它们如何体现活动主题与使用需求？”学生回答：“运动会奖牌用红色显活力，有挂绳能佩戴；读书节奖牌像书本，很贴合主题。”；2.概念解析：结合学生回答总结“奖牌设计”——好的奖牌不仅要好看（美学），更要好用（功能），还要能传递活动特色（文化），这就是奖牌设计的“三重密码”；3.引出课题：今天我们一起学习《奖牌设计》，解锁这三重密码，为校园活动设计“好看又好用”的奖牌。1.观察“问题奖牌”，发现功能与主题缺陷，如“没挂绳孔只能拿在手里，不方便”；2.对比“优秀奖牌”，总结设计优点，如“书本形状的读书节奖牌，一看就知道是读书活动的”；3.明确学习目标：掌握功能、美学、文化设计逻辑，完成校园活动奖牌设计。用“问题—优秀”奖牌对比创设认知冲突，通过“发现问题—总结优点”的递进，让学生快速理解“奖牌设计=功能+美学+文化”的核心，激发设计兴趣。2.探究一：解析“奖牌设计的三重密码”（12分钟）（1）密码一：功能优先——好用是基础教师活动学生活动设计意图1.功能要素拆解：以“校园运动会一等奖奖牌”为例——核心功能：可佩戴（预留挂绳孔）、信息清晰（活动名称“2025校园运动会”、奖项“一等奖”字体大小适中，颜色与背景对比明显）、适配场景（户外活动选防水卡纸，避免淋雨损坏）；用“功能拆解图”标注挂绳孔、信息位置，直观展示功能要素；2.互动任务：发放“功能checklist”，学生分组对照清单分析“优秀奖牌”（如读书节奖牌），勾选“符合的功能项”（如“有挂绳孔”“信息清晰”“形态贴合主题”），派代表分享，教师点评；3.总结：“功能是奖牌的‘骨架’——没有骨架，再好看的装饰也没用，设计要先满足‘能用、好用’。”1.跟随拆解学习功能要素，记录“挂绳孔、清晰信息”是核心功能；2.分组分析“优秀奖牌”，如“读书节奖牌有挂绳孔，信息写了‘校园读书节金奖’，很清晰”；3.理解功能优先原则，如“设计时要先想‘能不能戴’‘别人能不能看清信息’”。通过“要素拆解+checklist分析”，让学生系统掌握功能设计要点，避免后续创作“重美学轻功能”，为美学与文化设计铺垫基础。（2）密码二：美学统一——好看是提升教师活动学生活动设计意图1.美学要素示范：以“校园艺术节奖牌”为例——形态：音符异形（贴合艺术主题）；色彩：紫色主色（显雅致）+金色辅色（显尊贵）；纹样：画笔、五线谱简化纹样（围绕艺术主题）；展示“要素混乱奖牌”（圆形+红黑配色+奖杯纹样）与“美学统一奖牌”对比，讲解“所有要素围绕同一主题，才显和谐”；2.微体验：学生用3分钟在草稿纸上画“艺术节奖牌色彩搭配”（紫色+金色），教师巡回指导，纠正“色彩杂乱”问题；3.总结：“美学是奖牌的‘外衣’——外衣要贴合主题，不能随意搭配，让观者一眼就知道它属于什么活动。”1.观察对比，理解美学统一逻辑，如“音符形状+紫色+画笔纹样，都和艺术有关，很和谐”；2.动手体验色彩搭配，感受“主色+辅色”的协调效果，如“紫色加金色，比紫色加红色更显艺术感”；3.掌握美学设计核心：“要素围绕主题转，不跑偏”。通过“对比示范+微体验”，让学生快速掌握美学统一原则，避免后续创作“元素杂乱”，提升作品视觉吸引力。（3）密码三：文化传递——有魂是升华教师活动学生活动设计意图1.文化要素解析：以“校园科技节奖牌”为例——文化核心：传递“创新、探索”精神；视觉转化：几何异形形态（显创新）、蓝色主色（显科技感）、齿轮/卫星简化纹样（显探索）；分享“科技节活动场景”（学生做实验、搭模型），讲解“奖牌设计要呼应活动精神，让奖牌有‘灵魂’”；2.互动讨论：提问“校园读书节奖牌如何传递‘阅读、求知’精神？”引导学生回答：“用书本形态、文字纹样、绿色（显生机），体现读书让人成长。”；3.总结：“文化是奖牌的‘灵魂’——有灵魂的奖牌，不仅是荣誉，更是活动精神的纪念。”1.跟随解析理解“活动精神—视觉转化”逻辑，记录“科技精神→几何/蓝色/齿轮”；2.参与讨论，主动思考文化转化方法，如“读书精神可以用打开的书本纹样，象征‘开启知识大门’”；3.理解文化设计价值：“奖牌不只是一块牌子，更是活动的‘纪念品’。”通过“案例解析+互动讨论”，让学生掌握“文化精神—视觉元素”的转化方法，避免后续创作“无深层表达”，提升作品文化内涵。3.探究二：实践“奖牌设计”创作（23分钟）（1）任务布置：分层创作，解锁三重密码教师活动学生活动设计意图1.示范创作流程：以“校园运动会一等奖奖牌”为例——步骤1：定需求（功能：可佩戴+信息清晰；主题：活力拼搏；文化：传递运动精神）；步骤2：构草图（形态：圆形；色彩：红+金；纹样：奔跑人物；信息：上部“2025校园运动会”，中部“一等奖”，下部“阳光体育”；预留挂绳孔）；步骤3：做成品（用红色卡纸剪圆形→马克笔绘奔跑人物与信息→打孔穿彩绳→金色马克笔勾边点缀）；2.发布分层任务：基础层：用卡纸+彩笔完成“校园活动基础奖牌”（圆形/方形），含挂绳孔、清晰信息、1种主题纹样，标注功能/美学/文化要素；进阶层：用“卡纸+黏土”完成“校园活动完整奖牌”（可异形），运用“功能+美学+文化”设计，尝试双层结构，撰写30字创作思路；提升层：小组合作完成“校园活动系列奖牌”（选23个活动），用多元材料（含环保材料）制作，体现“活动适配性”，撰写50字设计说明；3.强调要求：“基础层求‘全’（三要素齐全）；进阶层求‘优’（三要素协调）；提升层求‘新’（三要素+创意/环保）”。1.观看示范，理清“定需求—构草图—做成品”流程，重点关注“三要素如何融合”；2.结合自身能力选任务：基础层确定“做读书节奖牌，圆形+蓝绿配色+书本纹样+挂绳”；进阶层构思“做艺术节奖牌，音符异形+紫金配色+画笔纹样+黏土浮雕”；提升层讨论“做运动会+科技节系列，运动会用红金卡纸，科技节用CD+蓝色马克笔”；3.领取分层材料包，对照“checklist”开始创作，记录问题（如“挂绳孔打歪”“黏土纹样易掉”）。以“校园活动”为创作载体，贴合学生生活，分层任务兼顾不同能力，通过“全—优—新”的要求，引导学生从“三要素齐全”到“创意融合”逐步提升，确保作品有功能、有美学、有文化。（2）巡回指导：精准突破创作瓶颈教师活动学生活动设计意图1.分层指导重点：基础层：指导功能细节（“挂绳孔要打在边缘，别打在中间，避免损坏信息；文字用白色马克笔写在深色卡纸上，对比明显”）；进阶层：指导美学与结构（“黏土纹样要小而薄，避免太重掉下来；异形奖牌边缘要剪平滑，别划手”）；提