任务群视域下低段“识字加油站”教学策略探寻

“识字加油站\"指向《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”中的基础型学习任务群，意在通过语文实践活动，促使学生养成独立积累与梳理汉字的习惯。为突破识字教学模式化、边缘化、简单化的困境，激发学生的识字兴趣，提升识字质量，统编语文教材创造性地编排了“识字加油站\"板块，为识字教学提供了一条新路径。该板块围绕“遵循认知规律、创设丰富情境、配备助学提示、倡导以用促识”的理念进行编排，补充了许多常用汉字，是一条重要的识字路径。一、问题审视：“识字加油站”教学的现实困境在当前低段教学中，特别是在教学“识字加油站\"时，教师往往面临如何有效激发学生识字兴趣、提升识字效率和质量的问题。传统的识字教学过于单调和机械，缺乏足够的情境性和趣味性，难以调动学生的主动性和积极性。主要存在问题如下：一是情境缺失，记忆浅薄。生活情境、游戏情境和故事情境等能够有效激发学生的学习兴趣，但许多教师在识字教学中忽视了情境创设的重要性，导致学生在学习过程中缺乏代人感和体验感，难以形成深刻的记忆和理解。二是联结不足，思维孤立。在识字教学中，教师往往未能有效地将新旧知识、图文内容以及不同主题的内容进行有机联结，限制了学生知识网络的构建和思维能力的提升，使得识字过程变得孤立且单调。三是拓展有限，视野狭窄。当前识字教学的拓展延伸往往局限于教材内容，缺乏足够的主题拓展、形式拓展和方法拓展，限制了学生知识视野的拓宽和思维能力的提升，使得识字教学缺乏深度和广度。四是评价单一，激励缺失。在识字教学评价方面，传统的评价方式往往过于单一和刻板，缺乏多元性和激励性，导致学生在学习过程中难以获得及时的反馈和有效的激励，影响了他们的学习积极性和自信心。二、价值探寻：“识字加油站”教学的实践路径（一）情境之韵：以境启思，激发识字“心动力”语文新课标明确指出：“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境逐步发展学生的识字、写字能力。\"在教学“识字加油站\"时，教师应遵循以用促学的理念，以情境为驱动，让学生在语文实践活动中主动识字。1.生活情境再现，唤醒主动求知“识字加油站”将识字置身于贴近学生生活的场景中，教师要基于这些场景，创设学习情境，以激发学生主动识字的兴趣，使其从被动识字转为主动识字。例如，教师创设了一个生动的生活情境，让生字以超市购物清单的形式出现：“小明和妈妈去超市购物，妈妈给了他一张购物清单，但他刚上一年级，还不太认识上面的字。他该如何找到清单上的物品呢？你能帮助小明吗？\"这样，原本单调的识字练习转变为助人的有趣任务，学生的识字热情被大大激发，不仅快速掌握了生字，还学会了如何在超市中寻找物品。2.游戏情境融人，点亮趣味学习好的教学应遵循儿童的学习心理和认知规律，设计顺应儿童喜好的教学活动。学生生性爱玩，以丰富有趣的游戏情境代替机械重复的读词学习，更能激发学生的学习兴趣，使其在玩中学。为此，教师可以创设识字游戏情境，引导学生主动识字。如在一年级下册语文园地八的“识字加油站\"教学中，教师可创设“连线大闯关\"的游戏情境，将词卡中的地点和职业名称打乱摆放，学生只有完成连线并读对词语才算闯关成功。3.故事情境营造，注入生动灵魂“识字加油站”的内容通常是与主题有关的词语。如果采用传统的识字教学方法，让学生机械地识字读词，会使学生感到枯燥，且只能机械记忆而无法真正理解，这样的积累效果不佳。为此，教师可以围绕词语主题，利用课本插图或特定字词等，创设有趣的故事情境，使教学更加生动有趣。例如，笔者在教学二年级上册第一单元“识字加油站”时，结合教材中的泡泡提示“去野外观察大自然，你会准备些什么？”，创设了一个名为明明的角色准备外出观察大自然的情境。具体教学步骤如下：第一步：以“卡通人物+音频”的方式创设明明的个人形象。第二步：学生集思广益，思考要带去的东西，相机认字识词。第三步：再次播放明明的音频：“谢谢你们，在你们的帮助下，我已经准备好这些东西。但东西还没有整理好，你们能帮我把它们分类放到相应的地方吗？\"课件出示一个行季箱和一个工具箱。第四步：每个学生将手里的词卡进行分类，并说说分类依据。（二）联结之美：智慧联结，探寻识字“快车道”教师在教学时要充分联结一切有效资源，引导学生自主发现，在发现中梳理识字方法、探索识字路径，为自主识字打好基础。1.旧知新联，融汇知识海洋在“识字加油站”中，许多识字方法和技巧在教材中并非首次出现。学生在之前的学习或日常生活中已经对这些技巧有所感知。通过类比和对比，学生可以轻松地发现这些技巧之间的内在联系，进而总结出更为有效的识字方法，并拓展识字途径。例如，在教学二年级上册语文园地五的“识字加油站\"时，教师可先引导学生回顾之前学过的青字族、包字族，回忆形声字的构字规律，再让学生进行连线，并说明理由。2.图文并茂，利用教材宝藏“识字加油站”中除了编排有要认识的生字，往往还配有插图和泡泡提示语。教师可以将识字教学与课本插图、泡泡提示语联结起来，揣摩编者意图，充分用好教材，探索识字新路径。一是联结泡泡语，解锁文字魅力。泡泡语是“识字加油站”中不可忽视的一个部分，“识字加油站”中的泡泡可大致分为任务型泡泡、运用型泡泡和拓展型泡泡，针对不同的泡泡类型，教师可设计不同的教学活动（见表1），以促使学生突破教材的限制，进行语言积累与梳理。二是联结插图，形象感知意境。在第一学段编排的“识字加油站”中，有些会附有色彩鲜明、生活气息浓厚的插图。教师善用这些插图，不仅有助于学生理解识字内容，还能培养学生的观察力和想象力。例如，一年级下册的“识字加油站\"有鞭炮的插图，教师可以利用这一形象引导学生记忆“炮”字，并直观地感受偏旁表意的特点。表1“识字加油站”泡泡语类型举例3.内容交融，激活思维火花教师要将“识字加油站\"的所有内容视为一个有机整体，把各个部分紧密地联结起来，引导学生探寻其内在的编排逻辑，对生字进行有条理的梳理。教师在授课时，不仅要教授生字词，更要引导学生从整体视角自主探究，对生字词进行系统的整理。（三）拓展之境：巧妙延伸，提升识字“品质感”在教学“识字加油站”时，教师不能局限于教材中编排的生字，而要基于教材适当拓展，教给学生语言积累和梳理的方法，提升学生的识字质量。1.主题拓展驰骋，放飞思维之翼教师在教学时可以进行有针对性的拓展，将教材中的识字方法作为桥梁，引导学生将学习从课堂延伸至日常生活中，从而拓宽识字的途径。以一年级上册语文园地七的“识字加油站”为例，它围绕家庭成员展示了“爷爷、爸爸、叔叔\"等几组词语，体现了家族关系的层级性。教师可以利用这种形式，让学生进行拓展识字，如针对同一家族层级进行拓展，如“奶奶、妈妈、姑姑\"“外公、舅舅、表哥\"等。在这样的基础上，教师还可以让学生用这些词语造句，通过实际应用来提升识字的效果。2.形式拓展多元，拓宽学习之路“识字加油站”中的识字形式，往往比较统一。在教学时，教师可以依据形式进行拓展，将“识字加油站”中的方法作为支架，让学生借此从课本走向生活，拓宽识字的渠道。如一年级上册语文园地六的\"识字加油站”，罗列了“工厂、工人\"等四组词语，前面是地点，后面是对应的职业。教师可以根据这种形式，让学生进行拓展识字，如“警察局、警察\"等。3.方法拓展创新，举一反三之智“识字加油站\"蕴含了众多巧妙的识字技巧，如通过偏旁部首、形声字、分类记忆、字根拓展等方法来识字。学生在“识字加油站”中习得这些方法后，需要不断实践以巩固所学，最终将这些技巧内化为自己的独立识字技能。以二年级下册语文园地八的“识字加油站”为例，教材编排了几组偏旁部首相同的词组，要求学生利用偏旁部首的规律正确分并组词。教师在完成教材内容的教学后，可以进一步引导学生运用所学方法自主拓展学习，锻炼他们独立识字的能力。（四）评价之韵：多元激励，构建识字“成长圈”1.识字小报绘心声，画中梳理成果识字教学是第一学段的重中之重，但是学生的识字内容混杂，缺乏有序性和系统性。语文新课标在“语言文字积累与梳理”学习任务群的表述中提到要\"初步学习分类整理课内外认识的字\"\"养成自主积累的习惯”。教师可以根据\"识字加油站\"的不同主题，布置给学生不同的识字小报任务。比如，二年级上册第八单元“识字加油站\"的主题是动物，教师在课后引导学生创作动物主题的识字小报，同时还在班级开展“每月一展”的识字小报展示活动，将内容、形式较好的小报张贴在教室后，在班级中营造识字的氛围，便于学生课间自主识字。2.闯关游戏乐中学，玩中见证成长学期末，为鼓励学生争当“识字大王”，激发学生的识字兴趣，及时了解学生的识字情况，教师可以依据整个学期“识字加油站”的内容与主题，用闯关游戏的形式进行评价，寓