12.诗词三首（示儿 题临安邸） （教案） 2025-2026学年五年级语文上册 统编版

诗词三首【教学目标】1.通过随文识字、字理识字等方法认识“乃、熏”等5个生字,会写“祭、恃”等8个字。2.结合课外资料,在反复诵读和融情想象中,正确理解三首古诗的大概意思,感受诗歌的情绪和意象,背诵课文。3.学习搜集、整理资料的方法,通过古诗的对比参读,明了诗歌之间的联系,体悟诗人忧国忧民的情怀。课前预习:学生搜集北宋、南宋的历史资料;搜集不同时期、不同诗人的爱国诗。教学过程:第一课时一、整体通读,把握诗境1.揭题导入,引发期待今天我们学习《古诗三首》的前两首《示儿》《题临安邸》,请结合注释说说你从题目中了解到哪些信息。(预设:《示儿》的题目点明了这首诗是父亲写给儿子的;《题临安邸》的题目点明了诗歌是在南宋都城的旅店写的。)看着这样的题目你有什么疑问吗?(预设:父亲为什么要给儿子写诗?写了什么?临安是什么地方?作者为什么要在那里写诗?)2.借助注释,自学古诗请同学们带着这些疑问，认真读一读这两首诗,争取读正确,读通顺,同时借助课文下面的注释,试着说说这两首诗的大概意思。指名朗读,相机纠正读音。3.聚焦同质,走近宋代(1)两首诗都是宋代诗人所作。学生交流课前所搜集的北宋、南宋的历史资料。(2)两首诗都写到了地名。出示“九州”“中原”“临安”“汴州”,读一读,结合注释说说它们分别指的是什么地方，它们之间有什么联系。(预设:“九州”指的是中国,“临安”是南宋都城，“汴州”是北宋都城,而“中原"指的是黄河中下游,即北宋都城一带。两首诗都提及了宋代的都城。)(3)两首诗都写到了人。“乃翁”“游人”分别指的是陆游和南宋的权贵、统治者们。(设计意图:知人论世、整体观照,实为古诗学习之重要门径。将两首古诗和盘托出,此为整合策略之小试牛刀;借注释、知大意,是整合的基础;聚焦同质、求同存异则是整合的关键。此处整合,意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。)二、分步解读,品悟诗情1.学习《示儿》(1)学习字理,识解“示”“祭”。出示“示”“祭”的甲骨文,“示”表示供放祭品的石桌;“祭”表示手持滴血的肉敬供祖宗神灵,理解“家祭”。(2)整体观照,理解诗意。陆游在临终时对儿子说了些什么?(预设:死后无牵无挂,挂念国家没有统一;盼望早日北定中原,祭奠时告慰统一的消息。)(3)还原语境,沿情三问。①一个人临终时,在自己的儿女面前,一般会留什么样的遗言?而陆游的遗言有何不同?以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀。②一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀,而陆游的“悲”有何不同?(板书:悲)感受陆游超越个人生死、超越个人情感的伟大情怀。补充陆游的一生及他所作的诗。陆游两岁时北宋就灭亡了，他从小目睹了人民流离失所,金兵强盗为非作歹、滥杀无辜的场面。在20岁时,陆游激情高诵“上马击狂胡，下马草军书”,希望自己有一天能亲临战场杀敌报国。58岁时,他对朝廷夜夜笙歌,不想收复失地充满悲愤,痛呼“朱门沉沉按歌舞,厩马肥死弓断弦”。68岁,他悲痛于北方人民在敌人铁蹄下苦苦挣扎,一句“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”道尽心酸。从20岁的“上马击狂胡”到68岁的“南望王师又一年”，这浓浓的爱国情融入了陆游的血液。到了他85岁时,在临终之际,他写下了这样的遗言--(引读)王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。③陆游虽知死后万事不可知,为何还要“告乃翁”?从“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝,至死不改,终成遗愿的伟大情感。过渡:陆游的遗愿是即使在九泉之下也要知道“王师北定中原”的消息,那么南宋的王师都干什么去了?南宋的权贵都干什么去了?我们再来看林升写在旅店墙壁上的一首诗《题临安邸》。2.学习《题临安邸》(1)读圈字词,说说从诗句里看到了什么。①看到了杭州美景。借助课文插图，结合“山外山”“楼外楼”从视觉、听觉、触觉等角度想象画面。②看到了“暖风熏得游人醉”的场面。这里的“醉”是怎样的醉态,读着这个“醉”字,眼前仿佛出现了怎样的画面?有何感触?(板书:醉)“醉”字联想:酩酊大醉、烂醉如泥、纸醉金迷、醉生梦死、今朝有酒今朝醉…是什么让权贵们日日笙歌,夜夜买醉?(预设:暖风)这“风”指的是奢靡之风、腐败之风,这“风”消磨了他们的意志,让他们沉迷于酒色歌舞之中,忘记了耻辱,忘记了失地,忘记了使命-(引读)暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。借助资料,理解为什么把杭州当作汴州。出示北宋画家张择端的《清明上河图》,伴随音乐,介绍汴州:汴州又称汴梁、汴京,是北宋的都城。据史书记载,汴州当时人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。图上再现的就是北宋的兴盛和都城的繁华。大家看街道纵横,店铺林立,人来车往,川流不息,好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊!但这一切的一切,从城门被金兵攻破的那一刻起,从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起,就不复存在了。山河破碎,金兵肆虐,移民泪尽。锦绣河山就这样无情地断送在这群酒囊饭袋的手中。无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢,夜夜作乐吗?他们已经断送了一个繁华的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗?- 一(引读)暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。(3)反复诵读,体会作者的心焦与愤懑。权贵们日日饮酒、朝朝作乐。浑浑噩噩的统治者断送了一个汴州,同样会再断送一个杭州。想到这些，诗人怎能不着急，难怪他会问(生齐读“西湖歌舞几时休?”)百姓们流离失所,日日翘首盼着“王师”早日收复中原,可权贵们寻欢作乐,醉生梦死。诗人怎能不愤怒,难怪他会问-(生齐读“西湖歌几时休?”)高官们苟且偷生,纸醉金迷,他们还记得国难吗?还想着收复失地吗?让我们指着权贵们的鼻子怒斥一-(生齐读“西湖歌舞几时休?”)(设计意图:抓住“悲”“醉”等字,融情想象，让学生感同身受、切已体察。结合资料,体会课文表达的情感,是本单元的语文要素之一。分学两首诗适时提供资料,让学生走进陆游内心,感受诗人强烈的爱国情感;通过《清明上河图》,进一步了解宋代都城,激情诵读,激活情感体验。)三、整体参读,体察诗蕴1.互文参读,品味情感当这两首诗同时出现在你面前，当陆游苦盼、权贵寻欢这两个场景同时出现在你面前时，你又有什么感受?北方壮丽山河沦陷，而西湖边那些权贵们却在花天酒地之间浑噩度日-(齐读《题临安邸》)而临终前的陆游至死不忘收复失地,苦苦期盼祖国统一一一(生齐读《示儿》)。2.反复对照,感悟精神在“西湖歌舞几时休”的质问声中,在“直把杭州作汴州”的痛恨声中,你感受到作者那颗怎样的心?在诗人陆游临终前的绝笔诗中,又是一颗怎样的心在跳动?这两首诗的场景不同、人物不同、情绪不同，但现在，我们却再次发现了它们的相同之处。这两首诗都是诗人忧国忧民之心的写照。(板书:忧国忧民)3.学生评论,内化诗情臧克家说:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”你能结合这两首诗写一写你的理解吗?4.交流练笔,深化主题沉沦的无道昏君,堕