2025 小学技术课用画图工具设计班徽课件

一、课程背景与目标定位：为何要在技术课上设计班徽？演讲人课程背景与目标定位：为何要在技术课上设计班徽？01教学过程：从认知到实践的阶梯式推进02教学准备：从工具到情感的双重铺垫03总结拓展：从“一节课”到“持续成长”的延伸04目录2025小学技术课用画图工具设计班徽课件作为一名深耕小学信息技术教育十余年的教师，我始终相信：技术工具的价值，不仅在于教会学生操作，更在于让他们用技术表达情感、传递意义。2025年，当“核心素养”“跨学科实践”成为基础教育关键词时，以“班徽设计”为载体的技术课，恰好能将信息技术的工具性、艺术性与班级文化的认同性深度融合。今天，我将以一线教师的视角，系统呈现这节“用画图工具设计班徽”的课件设计思路。01课程背景与目标定位：为何要在技术课上设计班徽？1课程背景：时代需求与教育痛点的双重回应2025年，《义务教育信息科技课程标准》明确提出“培养学生利用数字化工具解决实际问题的能力”，而小学阶段的技术课更需聚焦“工具的生活化应用”。班徽作为班级文化的视觉符号，既是学生日常接触的“文化载体”，也是需要综合运用图形设计、色彩搭配、文字排版等技能的“实践任务”。过去，我观察到部分技术课存在“为操作而操作”的倾向——学生学会了画图工具的基本功能，却不知道如何用这些功能创造有意义的作品；同时，班级文化建设多依赖班主任的单向输出，学生的参与感与创造力未被充分激发。这节“班徽设计课”正是为了打破这种割裂：用技术工具解决真实问题，让技术学习服务于情感表达。2教学目标：三维目标下的素养渗透基于课程标准与学生认知特点（以小学五年级学生为例，年龄10-11岁，已掌握画图工具的基础操作，具备初步的审美能力与团队协作经验），我将教学目标细化为：知识目标：理解班徽的核心元素（图形、文字、色彩）及其象征意义；掌握画图工具中形状绘制、文字输入、色彩填充、图层叠加等关键功能的综合应用方法。能力目标：能运用画图工具完成班徽的初稿设计，提升“需求分析-方案设计-工具实现-优化调整”的问题解决能力；通过小组协作，培养沟通表达与创意整合能力。情感目标：在设计过程中深化对班级文化的认同，感受“技术赋能创作”的成就感，初步形成“用数字工具传递文化意义”的意识。321402教学准备：从工具到情感的双重铺垫1硬件与软件准备：适配学生的技术环境考虑到小学技术课的设备条件，我选择了两种主流工具组合：基础组：Windows系统自带的“画图”（Paint）工具。其优势在于操作简单、界面直观，适合技术基础较弱的学生；需提前调试电脑，确保“形状”“颜色填充”“文字”“橡皮擦”等常用工具可用，部分功能（如透明背景）需通过“重新调整大小”或“剪切”功能间接实现。进阶组：CanvaKids（儿童版）在线设计工具。其模板库丰富（提供班徽类模板）、支持拖拽式操作，适合技术接受度高的学生；需提前申请班级账号，设置“仅查看教师上传素材”的安全模式，避免无关信息干扰。2素材与案例准备：从观察到模仿的思维桥梁为帮助学生建立“班徽设计”的直观认知，我收集了三类素材：经典班徽案例：选取本校往届优秀班徽（如“向日葵班”用金黄花瓣象征积极向上，“小竹班”用弯曲竹枝体现坚韧成长），重点标注“图形-寓意”“色彩-情绪”的对应关系。班级文化素材：课前组织“班级特质大讨论”，用便签纸收集学生对班级的关键词（如“团结”“爱阅读”“运动小达人”）、代表性事物（如班级种植角的绿萝、图书角的绘本、运动会奖杯），整理成“班级文化词云图”供设计参考。符号库资源：针对小学生的认知特点，整理“常见象征图形库”（如鸽子→和平、星星→闪耀、书本→知识）、“色彩情绪表”（红色→热情、蓝色→理性、绿色→活力），以图片+文字说明的形式上传至学习平台，方便学生随时查阅。3学生准备：从“被动学习者”到“文化共创者”的角色转换课前布置两项任务：个人任务：绘制“我心中的班级”简笔画（不限工具），用1-2句话描述画面含义。这既能激活学生的情感记忆，又能为课堂上的创意碰撞提供“个人素材库”。小组任务：4-5人自由组队（教师微调确保组内能力均衡），共同讨论“我们组想通过班徽传递什么？”，形成200字左右的“设计理念草稿”。例如，有小组提出“我们班总在课间一起跳绳，班徽要体现‘跳跃的快乐’”，这为后续设计明确了方向。03教学过程：从认知到实践的阶梯式推进1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）“上周，隔壁班的同学问我：‘你们五（3）班的班徽是什么样的？’我一时答不上来——这说明我们的班级还缺少一个‘视觉名片’。”以真实场景引发认知冲突后，展示往届班级的班徽故事：“看，这是六（2）班的‘小蜗牛班徽’，他们说‘虽然爬得慢，但永远向前’，每次运动会看到这个班徽，全班都会喊着口号冲刺。你们想不想设计一个属于自己的、能讲出故事的班徽？”通过情感共鸣，将“技术任务”转化为“班级需要”，激发内在动机。3.2知识讲解：班徽设计的“显性元素”与“隐性逻辑”（15分钟）1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）2.1核心元素解析：图形、文字、色彩的“意义编码”图形：是班徽的视觉中心，需选择与班级特质强关联的具象或抽象符号。例如，若班级以“阅读”为特色，可选择打开的书本（具象）或“打开的书本+星星”（抽象，星星代表知识闪耀）；若班级擅长体育，可选择交叉的球拍（具象）或动态的人形轮廓（抽象，体现运动感）。文字：包括班级名称（如“五3班”）和核心标语（如“向上生长”）。文字需简洁易读，字体选择要符合整体风格——活泼的班级可用圆体，沉稳的班级可用楷体；字号需与图形比例协调（一般标语字号小于班级名称）。色彩：是情感传递的“隐形语言”。引导学生观察“色彩情绪表”后提问：“如果我们班的关键词是‘温暖’，选什么颜色？‘冷静’呢？”通过互动明确：主色不超过2-3种（避免杂乱），可通过“主色+辅助色”搭配（如红色主色+黄色辅助色增强温暖感）。1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）2.2设计原则：从“好看”到“好懂”的关键结合学生的认知水平，提炼三条原则：简洁性：班徽通常用于胸牌、黑板报等小尺寸场景，复杂图形会模糊不清。展示对比案例（左：复杂的多元素堆砌，右：简化的核心符号），提问：“哪一个在缩小后还能看清？”寓意性：每个元素都要有“说法”。例如，有学生初稿画了“彩虹+书包”，需追问：“彩虹代表什么？书包又代表什么？”引导其补充“彩虹是雨后的成功，书包里装着我们的学习成果”。独特性：避免与其他班级重复。展示几所学校的常见班徽（如“星星+书本”“手拉手图案”），鼓励学生结合班级独有的故事（如“我们班养了三年的绿萝”“每月一次的‘旧书交换日’”）设计专属符号。3.3工具教学：从“单一功能”到“综合应用”的技能突破（20分钟）1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）3.1基础操作：解决“如何把想法画出来”以“画图”工具为例，分步骤演示：画布设置：点击“重新调整大小”，设置宽度600像素、高度600像素（适合班徽的正方形比例），背景色选择白色（方便后期调整）。图形绘制：选择“形状”工具（如椭圆、矩形、自定义形状），按住Shift键可绘制正圆/正方形；点击“轮廓颜色”选择黑色（默认），“填充颜色”选择班级主色（如蓝色）；若需绘制动态图形（如跳跃的人形），可先用“自由形状”工具勾勒轮廓，再用“填充”工具上色。文字输入：点击“文字”工具，在画布上拖动出文本框，输入“五3班向上生长”；选择字体（如“微软雅黑”）、字号（24号），文字颜色与图形色彩呼应（如白色文字在蓝色背景上更清晰）；若需调整文字位置，可点击文本框边缘拖动。1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）3.1基础操作：解决“如何把想法画出来”细节优化：用“橡皮擦”工具擦除多余线条；用“取色器”工具从现有图形中提取颜色（避免配色杂乱）；用“裁剪”工具调整图形大小（如将过大的书本图形缩小，与文字比例协调）。1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）3.2进阶技巧：解决“如何让作品更生动”针对能力较强的学生，补充两项技巧：图层叠加（需使用CanvaKids或带图层功能的工具）：例如，绘制“书本+星星”时，先画书本（底层），再画星星（上层），调整星星的透明度（30%-50%）使其有“闪烁感”；动态元素：用“曲线”工具绘制弧形线条（如跳绳的轨迹），设置线条颜色为黄色（与主色红色搭配），线条粗细为3像素，增强画面动感。3.4实践创作：从“个人创意”到“团队作品”的协作落地（40分钟）1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）4.1任务分工：明确角色，避免“搭便车”A要求每组填写《设计分工表》：B记录员：整理小组讨论的设计理念，确保每个成员的想法被采纳；C绘图员：负责用画图工具实现设计（可轮流操作，避免一人包办）；D质检员：对照“简洁性、寓意性、独特性”原则检查初稿，提出修改建议；E解说员：准备展示时的讲解词（需包含“设计理念+工具使用难点+团队合作故事”）。1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）4.2教师指导：从“问题诊断”到“策略支持”巡回指导时，我重点关注三类问题：创意卡壳：若小组因“不知道选什么图形”停滞，引导其回顾“班级文化词云图”，提问：“我们班最常一起做的事是什么？最骄傲的成就是什么？”（如某组提到“每周三的绘本分享会”，最终选择“翻开的绘本+小脚丫”——脚丫代表“踏上阅读之旅”）；技术障碍：若学生无法实现“透明背景”（画图工具无此功能），指导其用“剪切”工具将图形复制到新画布，手动擦除边缘白色；若使用CanvaKids时误删元素，演示“撤销”功能（Ctrl+Z）；协作冲突：若因“谁的想法更好”争执，引导其用“投票法”（每人选2个最喜欢的元素，得票高的保留）或“融合法”（如将A的“星星”与B的“书本”结合为“星星落在书本上”）解决。3.5展示评价：从“作品打分”到“意义共鸣”的多元反馈（15分钟）1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）5.1展示环节：给每个作品“讲故事”的机会每组派解说员上台展示，要求：“先介绍班徽的图案、文字、色彩，再说说每个元素的寓意，最后讲讲设计过程中最难忘的事。”例如，有小组展示“小树苗班徽”时说：“绿色的树苗代表我们正在成长，树根是五根线条，代表五组同学团结在一起；画树根时我们总连不直，后来用了‘直线工具’按住Shift键才成功。”这种“作品+故事”的展示，让技术操作与情感体验紧密结合。1情境导入：用故事唤醒设计需求（10分钟）5.2评价环节：建立“过程+结果”的评价体系采用“三维评价表”（学生自评、小组互评、教师点评），评价维度包括：技术应用（30%）：是否合理使用画图工具的关键功能（如形状绘制、文字输入）；创意设计（40%）：图形、文字、色彩是否体现班级特质，是否符合设计原则；团队协作（30%）：分工是否明确，是否倾听并整合了成员意见。教师点评时，我更关注“进步点”而非“完美度”：“第三组的班徽颜色有点杂乱，但他们用‘取色器’工具统一了色调，这是很大的进步；第五组的图形稍显复杂，但‘跳绳轨迹’的动态设计很有想法，缩小后可以尝试简化线条。”04总结拓展：从“一节课”到“持续成长”的延伸1课堂总结：技术、文化与成长的三重收获“今天，我们不仅学会了用画图工具设计班徽，更重要的是：用技术传递了班级的故事，用合作凝聚了团队的力量。你们设计的不仅是一个图案，更是五（3）班的‘成长印记’——当未来回忆起这节课，你们会记得为‘小树苗的树根怎么画’争论的下午，会记得看到自己的创意变成班徽时的雀跃。这，就是技术课的意义。”2课后拓展：让班徽“活”在班级生活中布置两项延伸任务：优化任务：根据评价反馈修改班徽，上传至班级共享文件夹，全班投票选出“最佳班徽”，制作成胸牌、黑板报图案；文化延伸：以