2025年福建省幼儿园教师招聘考试幼儿学科专业知识笔试真题(含答案)

2025年福建省幼儿园教师招聘考试幼儿学科专业知识笔试练习题(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）1.依据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域目标，5-6岁幼儿应具备的生活自理能力是（）A.能自己穿脱衣服、鞋袜B.会自己系鞋带C.能整理自己的物品D.能熟练使用筷子答案：B解析：《指南》健康领域“生活习惯与生活能力”中5-6岁目标指出“能自己系鞋带”，其他选项为4-5岁或更基础目标。2.幼儿在搭积木时说：“我要建一座城堡，给公主住。”这种语言属于（）A.对话语言B.独白语言C.问题语言D.游戏语言答案：D解析：游戏语言是幼儿在游戏、绘画等活动中伴随的自言自语，用于描述活动内容；问题语言则是遇到困难时的质疑和探索性语言。3.某幼儿看到同伴玩玩具车，自己也去拿玩具车玩，这种行为属于（）A.模仿学习B.观察学习C.操作性条件反射D.经典性条件反射答案：A解析：模仿学习是直接复制他人行为；观察学习包含对行为结果的认知；题干中幼儿直接模仿同伴动作，属于模仿学习。4.幼儿园教师在组织“春天”主题活动时，带领幼儿种植花草、观察蝌蚪生长，这种教育方式体现了（）A.直接经验性B.间接经验性C.生活性D.游戏性答案：A解析：幼儿通过亲身体验种植、观察获得直接经验，符合幼儿学习以直接经验为基础的特点。5.下列关于幼儿攻击性行为的表述，正确的是（）A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.攻击性行为是幼儿社会性发展的必经阶段C.攻击性行为完全由遗传因素导致D.教师应立即制止所有攻击性行为答案：B解析：幼儿攻击性行为包括身体、语言、关系攻击；其产生与认知、环境等多因素相关；部分攻击是社交尝试，需具体分析后引导。6.4岁幼儿绘画时，常常把自己画成“头大身体小”，这反映了幼儿绘画的（）A.拟人化倾向B.透明式表现C.夸张性D.展开式构图答案：C解析：幼儿因认知特点，会夸张表现感兴趣的部分（如头部），属于绘画的夸张性。7.幼儿园音乐活动中，教师用“小兔子跳”的动作引导幼儿感知三拍子节奏，这体现了（）A.语言引导法B.示范法C.游戏化教学法D.讲解法答案：C解析：通过游戏情境（小兔子跳）帮助幼儿感知节奏，属于游戏化教学。8.依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园教育内容的组织应注重（）A.学科逻辑B.幼儿的兴趣和需要C.教师预设D.知识系统性答案：B解析：《纲要》指出“教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”，核心是关注幼儿兴趣和需要。9.幼儿在玩“医院”角色游戏时，医生给病人“打针”后说：“回家要多喝水，按时吃药。”这种游戏情节反映了（）A.幼儿对社会生活的模仿B.幼儿的想象脱离现实C.幼儿的语言发展水平低D.幼儿的规则意识薄弱答案：A解析：角色游戏是幼儿对现实生活的模仿与再现，“打针”“叮嘱”是对医生职业行为的模仿。10.某幼儿能通过观察发现“积木越摆越高会倒”，这说明其科学探究达到（）A.感知和发现周围物体的形状B.感知和体验物体的数量关系C.尝试发现事物间的联系与规律D.探索并记录简单的科学现象答案：C解析：发现“高度与稳定性”的联系，属于探究事物间的联系与规律（《指南》科学领域目标）。11.幼儿园教师为小班幼儿设计“找朋友”音乐游戏时，应重点关注（）A.游戏规则的复杂性B.动作的协调性C.同伴互动的安全性D.音乐节奏的变化答案：C解析：小班幼儿社会交往能力弱，游戏设计需优先保障互动的安全性，避免冲突。12.幼儿因争抢玩具发生争执，教师适宜的介入方式是（）A.直接没收玩具，批评幼儿B.引导幼儿说出自己的想法，协商解决C.让争执双方分开，各自玩其他玩具D.表扬谦让的幼儿，暗示另一方学习答案：B解析：引导幼儿表达需求、协商解决，能培养其解决问题的能力，符合社会性发展目标。13.下列关于幼儿午睡管理的表述，错误的是（）A.睡前30分钟停止剧烈运动B.教师应全程观察幼儿睡眠状态C.幼儿午睡时间越长越好D.对难以入睡的幼儿可轻声安抚答案：C解析：《指南》建议3-6岁幼儿午睡时间为1-2小时，过长或过短均不利于健康。14.幼儿在阅读绘本《好饿的毛毛虫》时，指着画面说：“毛毛虫吃了苹果，肚子变大了！”这体现了（）A.前阅读技能B.前书写技能C.语言表达能力D.逻辑推理能力答案：A解析：观察画面并描述内容，属于前阅读中的观察与理解能力。15.幼儿园开展“亲子运动会”时，教师的主要角色是（）A.活动的设计者与引导者B.比赛的裁判C.材料的提供者D.家长的监督者答案：A解析：教师需设计符合幼儿年龄特点的活动，引导家长与幼儿互动，而非单纯执行角色。16.某5岁幼儿能熟练使用剪刀沿轮廓剪图形，这说明其（）A.大肌肉动作发展良好B.小肌肉动作发展良好C.手眼协调能力较弱D.空间知觉能力不足答案：B解析：使用剪刀需要手部小肌肉的精细动作控制，属于小肌肉（精细动作）发展。17.依据《幼儿园工作规程》，幼儿园每班幼儿人数一般为小班（）A.20人B.25人C.30人D.35人答案：B解析：《规程》规定小班（3-4岁）25人，中班30人，大班35人，混合班30人。18.幼儿学习“1+1=2”时，通过摆弄积木理解数量关系，这体现了（）A.直观行动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.创造性思维答案：A解析：借助实际操作（摆弄积木）解决问题，属于直观行动思维（3岁前为主，幼儿早期仍占重要地位）。19.幼儿园环境创设中，“自然角”的主要教育价值是（）A.培养幼儿的审美能力B.促进幼儿数学认知C.激发幼儿科学探究兴趣D.发展幼儿语言表达答案：C解析：自然角通过种植、饲养等活动，引导幼儿观察生命现象，激发科学探究兴趣。20.教师在美术活动中评价幼儿作品时，重点应关注（）A.作品的构图是否完整B.颜色搭配是否协调C.幼儿的创作过程与表现D.作品是否像真实物体答案：C解析：《指南》强调“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”，评价应关注过程而非结果。二、多项选择题（本大题共10小题，每小题2分，共20分。每题有2个或2个以上正确选项，错选、少选、多选均不得分）21.下列属于《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域“人际交往”子目标的有（）A.愿意与人交往B.能与同伴友好相处C.具有自尊、自信、自主的表现D.关心尊重他人答案：ABD解析：社会领域分为“人际交往”和“社会适应”，“具有自尊、自信、自主的表现”属于“人际交往”中的子目标，而“关心尊重他人”是“人际交往”的具体目标（《指南》原文）。22.幼儿游戏的基本特征包括（）A.自愿性B.虚构性C.规则性D.功利性答案：ABC解析：游戏是幼儿自发自愿（自愿性）、虚构情境（虚构性）、伴随内在规则（规则性）的活动，无外在功利目的（非功利性）。23.幼儿园教师组织体育活动时，应遵循的安全原则有（）A.活动前检查场地和器械B.根据幼儿体质调整活动量C.活动中密切观察幼儿状态D.要求所有幼儿完成相同难度动作答案：ABC解析：D选项违背因材施教原则，可能引发安全问题。24.下列有助于培养幼儿倾听习惯的做法有（）A.教师说话时要求幼儿眼睛看着对方B.幼儿说话时打断并纠正错误C.创设安静的倾听环境D.开展“故事接龙”游戏答案：ACD解析：打断幼儿说话会打击其表达意愿，不利于倾听习惯培养。25.幼儿科学探究的典型表现包括（）A.对周围的事物充满好奇，喜欢提问B.能通过简单的调查收集信息C.尝试用多种方法解决问题D.能进行复杂的实验操作答案：ABC解析：幼儿科学探究以简单观察、提问、操作和调查为主，复杂实验超出其能力范围。26.幼儿园与家庭合作的方式有（）A.家长开放日B.亲子共读活动C.家长委员会D.定期家访答案：ABCD解析：四种方式均是家园合作的常见形式。27.下列关于幼儿语言发展的表述，正确的有（）A.3岁幼儿能基本掌握本民族全部语音B.4岁幼儿能连贯讲述简单故事C.5岁幼儿能根据对象调整说话方式D.6岁幼儿能理解多重指令答案：ACD解析：4岁幼儿能讲述简单故事但可能不连贯，5-6岁能连贯讲述（《指南》语言领域目标）。28.幼儿心理健康的表现包括（）A.情绪比较稳定，很少因小事哭闹不止B.能随年龄增长逐渐学会表达和调节情绪C.愿意与同伴交往，能友好相处D.害怕上幼儿园，拒绝与教师互动答案：ABC解析：D选项是心理适应不良的表现。29.幼儿园音乐活动中，适合小班幼儿的内容有（）A.学习用打击乐器按简单节奏演奏B.学唱结构短小、节奏简单的歌曲C.创编较复杂的舞蹈动作D.欣赏节奏鲜明的儿童音乐答案：ABD解析：小班幼儿动作发展水平低，复杂舞蹈动作超出其能力范围。30.下列属于幼儿数概念发展内容的有（）A.理解数的实际意义B.比较两组物体的多少C.认识几何图形D.学习20以内加减法答案：AB解析：数概念包括数的实际意义、数的顺序、数的组成等；认识几何图形属于空间概念；20以内加减法是大班后期或小学内容。三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）31.幼儿的“告状”行为是其道德判断能力发展的表现。（）答案：√解析：幼儿“告状”是对他人行为是否符合规则的判断，反映道德认知的发展。32.幼儿园课程应以学科知识为中心组织。（）答案：×解析：幼儿园课程应关注幼儿的生活经验，以游戏为基本活动，而非学科中心。33.幼儿的自言自语是语言发展的倒退现象。（）答案：×解析：自言自语是幼儿内部语言发展的过渡形式，是正常现象（维果茨基“自我中心语言”理论）。34.为保护幼儿视力，幼儿园阅读区光线越强越好。（）答案：×解析：光线过强会造成眩光，应保持柔和、均匀的照明。35.幼儿的攻击性行为只能通过惩罚来纠正。（）答案：×解析：攻击性行为需通过引导幼儿识别情绪、学习替代行为等方式纠正，惩罚可能强化攻击。36.教师在角色游戏中应完全让幼儿自主，不进行任何干预。（）答案：×解析：教师需在幼儿游戏遇到困难或偏离发展目标时适度引导，而非完全放任。37.幼儿的身高体重增长是匀速的，不存在个体差异。（）答案：×解析：幼儿生长发育存在个体差异，且呈阶段性（如快速生长期）。38.幼儿园科学活动中，教师应直接告诉幼儿答案，避免探索时间过长。（）答案：×解析：科学学习的核心是探究，教师应支持幼儿通过观察、操作自主发现。39.幼儿的规则意识只能通过教师制定规则并强制遵守来培养。（）答案：×解析：规则意识需通过幼儿参与制定、理解规则意义来培养，强制遵守效果有限。40.幼儿的艺术表现应追求“像不像”，越接近真实越好。（）答案：×解析：幼儿艺术表现的核心是表达自己的感受和想象，而非追求“真实”。四、简答题（本大题共4小题，每小题5分，共20分）41.简述《3-6岁儿童学习与发展指南》中健康领域“身心状况”的子目标。答案：（1）具有健康的体态；（2）情绪安定愉快；（3）具有一定的适应能力。42.列举5种幼儿园常用的区角活动类型，并说明其主要教育价值。答案：（1）建构区：发展空间认知、动手能力和合作意识；（2）美工区：激发创造力，发展精细动作和审美能力；（3）阅读区：培养阅读兴趣，发展语言理解和表达能力；（4）角色区：模仿社会生活，促进社会性发展；（5）科学区：引发探究兴趣，培养观察和解决问题的能力。43.如何帮助新入园幼儿缓解分离焦虑？答案：（1）提前开展“亲子入园”活动，让幼儿熟悉环境；（2）提供安全物品（如依恋物），增加安全感；（3）用游戏、故事转移注意力，营造愉快氛围；（4）与家长沟通，保持接送时间稳定；（5）关注幼儿需求，及时回应情绪。44.简述幼儿游戏观察的主要内容。答案：（1）游戏兴趣：幼儿选择的游戏类型、持续时间；（2）游戏行为：社交互动（独自、平行、合作游戏）、材料使用、规则遵守；（3）发展水平：认知（问题解决）、语言（表达与交流）、动作（大/小肌肉发展）；（4）情绪状态：是否愉快、是否有冲突或挫折。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）45.结合实例论述游戏在幼儿学习与发展中的作用。答案：游戏是幼儿的基本活动，对其全面发展具有不可替代的作用：（1）促进身体发展：如“跳房子”游戏锻炼大肌肉动作和协调性；“搭积木”发展小肌肉精细动作。（2）支持认知发展：角色游戏“小超市”中，幼儿通过买卖活动理解数概念（计算价格）、分类（整理商品）；建构游戏中探索“平衡”“对称”等科学原理。（3）推动社会性发展：合作游戏“过家家”需要分工（爸爸、妈妈、宝宝）、协商（分配角色），学习分享、轮流等社交技能；解决游戏冲突（如争抢玩具）时，幼儿尝试表达需求、倾听他人，发展解决问题的能力。（4）丰富情绪体验：游戏为幼儿提供安全的情绪表达空间，如通过“医院游戏”模仿打针，缓解对医生的恐惧；成功完成游戏任务（搭高积木）获得成就感，增强自信心。实例：在“小厨房”角色游戏中，幼儿扮演厨师、顾客，使用玩具食材进行“烹饪”“点餐”。过程中，幼儿通过分类食材（认知）、协商谁当厨师（社会性）、用玩具刀叉练习手部动作（身体），同时在“顾客”表扬“厨师”时获得愉快情绪（情绪）。46.论述幼儿园教师如何通过环境创设促进幼儿的学习与发展。答案：环境是重要的教育资源，教师应从以下方面创设支持性环境：（1）物质环境：①空间布局合理：如将安静的阅读区与热闹的建构区分开，避免干扰；设置“问题墙”展示幼儿的探究过程（如“种子发芽需要什么”的观察记录），支持科学学习。②材料投放适宜：根据幼儿年龄特点提供层次性材料（小班提供大颗粒积木，大班提供小颗粒或异形积木）；投放低结构材料（木块、布料），激发创造性。例如，美工区投放不同质地的纸张（皱纹纸、卡纸）和工具（剪刀、胶水），幼儿可自主选择制作贴画，发展想象力。（2）精神环境：①建立平等的师幼关系：教师以参与者身份加入游戏（如扮演“小顾客”参与“小超市”游戏），鼓励幼儿表达想法（“你想怎么布置超市？”），增强其主动性。②营造合作的同伴氛围：设置“合作任务墙”，展示幼儿共同完成的作品（如小组合作的长卷画），引导幼儿体验合作的乐趣；组织“分享日”，让幼儿分享玩具或故事，培养分享意识。（3）动态调整环境：根据教育目标和幼儿兴趣及时更新环境。例如，开展“春天”主题时，自然角新增种植的豆苗、收集的野花；阅读区投放《春天的秘密》等绘本；美工区提供树叶、花瓣等自然材料制作春景图，让环境“会说话”，支持主题学习。六、案例分析题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）47.案例：小班幼儿在“娃娃家”游戏中，乐乐（3岁4个月）抱着布娃娃说：“宝宝饿了，我要给她做饭。”她从玩具筐里拿出“锅”和“勺子”，但找不到“蔬菜”，于是问旁边的朵朵：“你有蔬菜吗？”朵朵说：“我的蔬菜在厨房柜子里。”乐乐走到柜子前翻找，却把柜子里的玩具全部倒在地上。这时，教师走过来，生气地说：“乐乐，你怎么把玩具弄乱了？快收拾好！”乐乐低头站着不动，朵朵也躲到一边。问题：（1）分析教师行为的不适之处。（2）提出改进建议。答案：（1）教师行为的不适之处：①干预时机不当：幼儿因游戏需要翻找材料，教师未了解原因直接批评，可能打击游戏积极性。②方式简单粗暴：用指责性语言（“你怎么把玩具弄乱了”），未引导幼儿理解行为后果（如影响后续游戏）。③未支持幼儿解决问题：乐乐因找不到材料而翻乱玩具，教师未提供帮助（如“需要我帮你一起找蔬菜吗？”），错失引导机会。（2）改进建议：①观察理解幼儿需求：先观察乐乐的行为，发现其因“给娃娃做饭”需要蔬菜而翻找，理解其行为动机。②用引导性语言沟通：蹲下与乐乐平视，说：“乐乐想给娃娃做好吃的呀！不过把玩具都倒出来，下次玩的时候可能找不到其他东西了，我们一起把蔬菜找出来，再把其他玩具送回柜子里，好吗？”③支持游戏深入：提供更多游戏材料（如分类存放的“蔬菜”“水果”筐），或与幼儿一起制作“蔬菜”（用皱纹纸团替代），丰富游戏内容。④培养规则意识：游戏后引导幼儿讨论“怎么拿玩具不会弄乱”，共同制定