2025年教师职称笔试试题及答案

2025年教师职称笔试试题及答案一、单项选择题（共10题，每题2分，共20分）1.2022版《义务教育课程方案和课程标准》提出，核心素养是课程育人价值的集中体现。下列不属于义务教育阶段语文课程核心素养的是（）。A.文化自信B.语言运用C.审美创造D.知识积累2.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应注重（）。A.让学生独立完成任务B.提供略高于学生现有水平的挑战C.强调知识的系统传授D.以教师讲解为主3.某教师在讲解《背影》时，引导学生结合自身与父亲相处的经历分享感受，这一教学行为主要体现了（）。A.知识与技能目标B.过程与方法目标C.情感态度与价值观目标D.三维目标的融合4.数学教学中，教师通过“鸡兔同笼”问题引导学生用列表法、假设法、方程法等多种方法解决问题，这体现了（）的教学理念。A.面向全体学生B.培养创新思维C.落实双基目标D.关注学习结果5.下列关于“课堂提问”的表述，错误的是（）。A.问题应具有层次性，由易到难B.提问后应等待3-5秒再请学生回答C.优先让成绩优秀的学生回答以保证效率D.对回答错误的学生应引导其自我修正6.某学生因家庭变故情绪低落，学习成绩下滑。教师与其沟通时，最恰当的做法是（）。A.直接批评其近期表现退步B.强调学习的重要性以激励其振作C.倾听其内心感受并表达理解D.联系家长要求加强监督7.语文教学中，“体会关键词句在表情达意方面的作用”主要对应新课标中（）的要求。A.语言文字积累与梳理B.实用性阅读与交流C.文学阅读与创意表达D.思辨性阅读与表达8.下列关于“作业设计”的说法，符合“双减”政策要求的是（）。A.统一布置大量抄写类作业B.设计分层作业满足不同学生需求C.要求家长批改并签字D.以考试原题作为主要作业内容9.教师在设计《小数的意义》一课的教学时，先让学生测量课桌长度（得出1米3分米），再引导其用“米”作单位表示，进而引出小数。这种教学方法主要体现了（）。A.直观性原则B.循序渐进原则C.理论联系实际原则D.启发性原则10.某教师在课后反思中写道：“学生对‘借景抒情’的写作手法理解不深，需补充更多典型范例并设计对比分析活动。”这一反思属于（）。A.教学理念反思B.教学目标反思C.教学效果反思D.教学方法反思二、多项选择题（共5题，每题3分，共15分。每题至少有2个正确选项，错选、漏选均不得分）1.下列属于教师职业道德“关爱学生”要求的是（）。A.不讽刺、挖苦、歧视学生B.保护学生安全，关心学生健康C.尊重学生人格，平等公正对待学生D.对学生严慈相济，做学生良师益友2.新课标强调“学习任务群”的设计，下列关于“学习任务群”的表述正确的是（）。A.以生活为基础，以语文实践为主线B.注重情境创设和任务驱动C.强调知识的碎片化记忆D.突出综合学习和深度学习3.数学教学中培养学生“量感”的途径包括（）。A.结合生活实例感知长度、质量等单位B.通过测量活动建立具体表象C.背诵单位换算公式D.比较不同物体的大小、轻重4.下列关于“课堂管理”的策略，合理的是（）。A.提前明确课堂规则并严格执行B.对扰乱课堂的学生立即停课批评C.关注学生的课堂参与度并及时反馈D.利用小组合作机制引导学生自我管理5.教育研究中，常用的质性研究方法有（）。A.问卷调查法B.访谈法C.叙事研究法D.实验法三、简答题（共3题，每题10分，共30分）1.简述新课标背景下“教学评一致性”的内涵及实施要点。2.举例说明如何在小学语文阅读教学中培养学生的“思辨性阅读与表达”能力。3.面对“双减”政策，教师应如何优化作业设计？请提出三条具体策略。四、案例分析题（共2题，每题15分，共30分）案例1：某初中语文教师在教授《孔乙己》时，设计了如下教学环节：环节一：学生自读课文，梳理孔乙己的外貌、语言、动作描写，概括其人物形象；环节二：小组讨论“孔乙己悲剧的根源”，教师提示结合时代背景（清末科举制度）和人物性格分析；环节三：播放电影《孔乙己》片段，对比文本与影视改编的异同，引导学生思考“文学作品改编应保留什么”；环节四：布置作业：以“如果孔乙己生活在今天”为主题写一篇短文。问题：结合新课标核心素养要求，分析该教学设计的合理性。案例2：某小学五年级学生小明（化名）近期频繁与同学发生冲突，上课注意力不集中，作业经常拖欠。班主任通过家访了解到，小明父母因工作繁忙长期在外，由爷爷奶奶照顾，老人对其溺爱，缺乏学习督促。此外，小明曾向同学透露“觉得自己成绩差，没人喜欢”。问题：如果你是班主任，将如何帮助小明？请结合教育心理学理论提出具体措施。五、教学设计题（25分）请以小学五年级语文教材中的《落花生》（许地山）为内容，设计一份完整的课时教学方案。要求：1.教学目标符合新课标“文学阅读与创意表达”学习任务群要求；2.教学过程包含导入、初读感知、深入探究、拓展迁移、作业设计五个环节；3.突出学生主体地位，体现语言实践活动；4.教学重点为“理解借物喻人的写作手法”，教学难点为“体会作者通过落花生表达的人生态度”。参考答案及解析一、单项选择题1.D（核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，“知识积累”是基础而非核心素养）2.B（最近发展区指学生现有水平与可能达到的水平之间的差异，教学应走在发展前面，提供“跳一跳够得着”的任务）3.D（结合个人经历分享感受，既涉及过程体验，又指向情感共鸣，体现三维目标融合）4.B（多种方法解决问题，鼓励发散思维，培养创新能力）5.C（提问应面向全体，兼顾不同层次学生，避免“精英化”回答）6.C（学生因家庭变故情绪低落，需先共情再引导，批评或说教可能加重心理负担）7.C（文学阅读与创意表达强调对语言表达效果的体会）8.B（“双减”要求作业分层、弹性、个性化，减少机械重复）9.C（通过实际测量引出数学概念，体现理论联系实际）10.C（反思学生学习效果未达预期，属于教学效果反思）二、多项选择题1.ABCD（均为《中小学教师职业道德规范》中“关爱学生”的具体要求）2.ABD（学习任务群强调综合与实践，反对碎片化记忆）3.ABD（量感需通过具体操作和体验建立，背诵公式无法培养）4.ACD（停课批评易伤害学生自尊，应采用温和且有效的干预方式）5.BC（质性研究侧重深度描述与分析，访谈法、叙事研究法属于此类；问卷、实验为量化研究）三、简答题1.内涵：教学目标、教学活动、评价方式三者指向一致，确保教学过程围绕目标展开，评价反馈促进目标达成。实施要点：①明确核心素养导向的教学目标；②设计与目标匹配的教学活动（如目标为“分析人物形象”，则设计文本细读、小组讨论等活动）；③采用多元评价方式（过程性评价与结果性评价结合），如课堂观察、学生作品分析、形成性测试；④依据评价结果及时调整教学策略。2.示例：在教学《两小儿辩日》时，可设计以下活动：①初读文本，梳理两小儿的观点及依据（一儿以“近大远小”认为“日初出近”，一儿以“近热远凉”认为“日初出远”）；②引导学生质疑：“两小儿的依据是否科学？”结合生活经验（如早晨太阳大是因为光线折射）和科学知识（地球公转轨道）分析；③组织辩论：“如果你是孔子，会如何回答两小儿？”鼓励学生有理有据表达观点；④联系实际：“生活中遇到不同观点时，应该怎样思考？”引导学生形成“尊重差异、理性分析”的思维习惯。3.策略：①分层设计：设置“基础题（巩固核心知识）—提升题（综合应用）—拓展题（创新实践）”，如语文可设计“抄写生字（基础）—用生字造句（提升）—以生字为关键词编故事（拓展）”；②情境化作业：结合生活场景，如数学布置“记录一周家庭开支并制作统计表”；③跨学科融合：如学完《四季之美》后，与科学课结合，观察本地四季景物变化并撰写观察日记；④实践性作业：如英语设计“采访家人用英语介绍传统节日”，减少机械抄写。四、案例分析题案例1：该设计符合新课标核心素养要求，具体分析如下：①语言运用：环节一通过梳理描写语句，引导学生感受文学语言的表现力；环节三对比文本与影视语言，深化对语言特点的理解。②思维能力：环节二讨论“悲剧根源”需结合时代背景和人物性格，培养逻辑分析能力；环节四“如果生活在今天”的想象作文，激发批判性思维。③审美创造：环节三分析影视改编的异同，引导学生体会文学作品的审美价值；环节四的创作活动鼓励个性化表达。④文化自信：通过《孔乙己》这一经典文本的学习，感受传统文化中对人性的深刻洞察，增强文化认同。案例2：①情感支持：运用“共情-倾听-引导”策略，与小明单独沟通时说：“老师知道你最近心里可能有些难受，愿意和我聊聊吗？”倾听其感受后，肯定其优点（如“你上次帮同学捡东西，大家都觉得你很热心”），建立信任。②学习干预：依据“最近发展区”理论，为其制定分层学习目标（如作业从“完成5道题”逐步增加到“完成10道题”），安排学习伙伴结对帮扶，及时表扬进步（如“今天作业写得很工整，比昨天有进步！”）。③家校合作：与父母沟通，建议每周至少视频通话一次，表达对小明的关心；与爷爷奶奶协商，制定“学习-娱乐”时间表（如每天先完成作业再看半小时电视），避免溺爱。④班级融入：安排小明担任“图书管理员”等班级职务，增强归属感；组织“优点大轰炸”活动，让同学分享他的闪光点，帮助其建立自信。五、教学设计题（示例）《落花生》课时教学方案一、教学目标1.语言运用：能正确读写“亩、播、爱慕”等字词，结合语境理解“爱慕、吩咐”的含义；2.思维能力：通过对比花生与桃子、石榴、苹果的特点，分析借物喻人的写作手法；3.审美创造：体会朴素语言中蕴含的深刻哲理，感受文学作品的表达魅力；4.文化自信：理解“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的价值观，传承中华传统美德。二、教学重难点-重点：理解借物喻人的写作手法；-难点：体会作者通过落花生表达的人生态度。三、教学过程（一）导入：生活情境激趣（5分钟）展示花生实物及花生糖、花生油等图片，提问：“花生是我们常见的食物，它有什么特点？如果让你用一种植物比喻人，你会选花生吗？”学生自由发言后，揭示课题：“今天我们学习许地山的《落花生》，看看作者借花生表达了什么。”（二）初读感知：梳理内容（10分钟）1.学生自由朗读课文，圈画生字词（亩、播、浇、吩、咐、亭、慕），小组内互查读音；2.教师重点指导“慕”的书写（上中下结构，注意“日”与“大”的位置），结合句子“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心”理解“爱慕”的含义（因喜爱而向往）；3.梳理课文内容：用“谁-做了什么-得到什么启示”的句式概括（一家人种花生、收花生、议花生，父亲借花生教育子女要做有用的人）。（三）深入探究：体会写法与情感（20分钟）1.对比分析，理解借物喻人：-出示表格，学生填写花生与桃子、石榴、苹果的特点（花生：埋在地里、矮矮地长、味道美、榨油、便宜；其他：挂在枝上、颜色鲜艳、让人爱慕）；-提问：“父亲为什么拿花生和它们对比？”引导学生发现：花生虽然外表普通，但用处多，比喻“朴实无华、默默奉献”的人；-小结：借物喻人就是借助事物的特点，比喻人的品质，这种写法能让道理更生动。2.联系生活，体会人生态度：-提问：“生活中哪些人像花生一样？”（如清洁工、农民、消防员）学生举例后，教师补充“张桂梅校长扎根山区教育”的事例；-小组讨论：“如果你是许地山，听了父亲的话，会怎样做？”鼓励学生结合自身（如“认真学习、帮助同学”）表达观点。（四）拓展迁移：创意表达（8分钟）1.小练笔：“我想成为____