2025年教育和体育局教师选调考试笔试试题(含答案)

2025年教育和体育局教师选调考试笔试试题(含答案)第一部分教育基础理论（40分）一、单项选择题（每题1分，共10题）1.2022年版《义务教育课程方案和课程标准》提出，义务教育课程应聚焦核心素养，着力发展学生适应未来社会发展和个人终身发展的必备品格和关键能力。以下不属于核心素养主要特征的是（）。A.综合性B.阶段性C.普适性D.外显性2.某教师在教授“光合作用”时，先让学生观察校园植物的叶片，再通过实验模拟叶绿体的功能，最后引导学生总结概念。这一教学过程主要体现了（）的教学原则。A.循序渐进B.直观性C.理论联系实际D.启发性3.根据埃里克森的人格发展理论，初中生（12-18岁）面临的主要发展任务是（）。A.获得勤奋感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混乱C.获得亲密感，避免孤独感D.获得繁衍感，避免停滞感4.《中华人民共和国教育法》规定，国家实行（）的学校教育制度。A.学前教育、初等教育、中等教育、高等教育B.初等教育、中等教育、高等教育、职业教育C.学前教育、义务教育、高等教育、成人教育D.义务教育、职业教育、高等教育、终身教育5.某学生因考试失利情绪低落，教师通过“合理情绪疗法”引导其认识到“一次失败不代表能力不足”，这一干预策略的核心是（）。A.改变行为反应B.调整认知偏差C.缓解生理症状D.增强外部支持6.下列关于“双减”政策的表述，错误的是（）。A.全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担B.提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求C.严禁校外培训机构占用国家法定节假日组织培训D.义务教育阶段学科类培训机构可上市融资7.教师在课堂上通过“问题链”引导学生逐步深入思考，这主要体现了（）的教学策略。A.情境创设B.分层教学C.支架式学习D.合作探究8.教育研究中，通过分析学生的作文、日记、绘画等作品，了解其心理发展特点的方法属于（）。A.观察法B.调查法C.个案研究法D.作品分析法9.某教师在教学中经常使用“你认为这个结论的依据是什么？”“还有其他可能性吗？”等提问方式，这主要培养学生的（）。A.聚合思维B.发散思维C.直觉思维D.形象思维10.《中小学教师职业道德规范》中“为人师表”的核心要求是（）。A.关爱学生B.廉洁从教C.终身学习D.爱国守法答案：1.D2.C3.B4.A5.B6.D7.C8.D9.B10.B二、填空题（每题1分，共5题）1.教育目的的层次结构包括国家的教育目的、________、教师的教学目标。2.维果茨基提出的“________”是指学生独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下解决问题的潜在发展水平之间的差距。3.《中小学教育惩戒规则（试行）》规定，教育惩戒分为一般惩戒、较重惩戒和________。4.新课程改革倡导的学习方式主要有自主学习、________和探究学习。5.教师专业发展的核心内容是________。答案：1.各级各类学校的培养目标2.最近发展区3.严重惩戒4.合作学习5.专业能力的提升三、简答题（每题5分，共3题）1.简述“五育融合”的内涵及实施路径。答案：内涵：“五育融合”指德育、智育、体育、美育、劳动教育有机统一、相互促进，以培养全面发展的人为目标。实施路径：①课程整合，开发跨学科主题课程；②活动渗透，通过校园文化、社会实践等载体融合五育；③评价改革，建立综合性评价体系；④教师协同，打破学科壁垒，形成教育合力。2.如何在教学中落实“以学生为中心”的理念？答案：①尊重学生的主体地位，关注个体差异，实施分层教学；②设计探究性、开放性问题，引导学生主动建构知识；③鼓励学生参与教学目标制定、课堂管理和评价过程；④建立民主平等的师生关系，倾听学生的需求与困惑；⑤结合生活实际创设情境，激发学生的学习兴趣和内驱力。3.简述教师课堂管理的基本原则。答案：①目标导向原则：以促进学生发展为核心设定管理目标；②尊重与严格相结合原则：既尊重学生人格，又明确行为规范；③预防性原则：通过合理的规则、清晰的指令减少问题行为；④公平性原则：对全体学生一视同仁，避免偏见；⑤动态调整原则：根据课堂实际情况灵活调整管理策略。四、论述题（10分）结合实例，论述核心素养导向下的课堂教学改革方向。答案要点：核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的能力与品格，其导向下的课堂教学需从以下方向改革：（1）目标重构：从“知识本位”转向“素养本位”。例如，语文教学中，不再仅关注字词积累，而是通过“策划校园读书节”等任务，培养学生的语言运用、文化理解、思维能力和审美创造素养。（2）情境创设：设计真实、复杂的问题情境。如数学教学中，以“社区垃圾分类统计”为情境，引导学生运用统计与概率知识解决实际问题，发展应用意识和实践能力。（3）学习方式转变：强调深度学习与跨学科整合。例如，科学课结合“碳中和”主题，融合物理（能量转换）、化学（碳循环）、地理（生态系统）知识，开展项目式学习，培养综合思维。（4）评价改革：注重过程性、表现性评价。通过观察学生在小组合作中的沟通能力、解决问题的策略、成果展示的逻辑性等，全面评估核心素养发展水平。（实例需具体，如某学科某节课的设计，体现上述方向即可。）第二部分学科专业知识（以初中语文为例，40分）一、现代文阅读（15分）阅读下面的文字，完成1-3题。《灯影里的乡愁》①故乡的老巷是盏旧灯，瓦檐下的灯影里，总浮着母亲的身影。②小时候，我总嫌巷子太暗。母亲便在门楣挂了盏竹编灯，灯芯是棉花搓的，倒上半盏菜籽油，火舌舔着灯芯，晕开一团暖黄。我写作业时，母亲坐在旁边纳鞋底，灯影里，她的银针闪着细光，有时扎破手指，她便用嘴吮一下，继续。③后来去县城读书，巷子里的灯换成了电灯。寒假回家，母亲在灯下剥花生，我凑过去：“妈，现在都用电灯了，您还留着那盏竹灯？”她笑：“怕停电，也怕你们回来找不着家。”④去年中秋，我接母亲到城里住。她总盯着阳台的方向发呆。“想老家的灯？”我问。她点头：“那灯影里，有你爸的咳嗽声，有你小时候背课文的声音，有邻居张婶借醋的声音……”⑤今夜，我在书房写稿，窗外飘起细雨。手机响了，是母亲：“老家停电了，我把竹灯点上了，你往窗台上看——”我抬头，月光穿透雨幕，隐约看见远处有盏灯，像一颗星，悬在记忆的巷口。1.分析第②段中“灯影”的作用。（5分）2.结合全文，理解“灯影里的乡愁”的内涵。（5分）3.从语言风格角度赏析文中画线句（“那灯影里，有你爸的咳嗽声，有你小时候背课文的声音，有邻居张婶借醋的声音……”）。（5分）答案：1.①作为线索，串联“我”写作业、母亲纳鞋底的场景，体现母子相伴的温馨；②灯影的暖黄色调烘托出温暖的氛围，暗示故乡的记忆是温暖的；③为后文母亲保留竹灯、怀念旧时光作铺垫。（每点2分，答出两点得5分）2.①表层：灯影是故乡的具体意象，承载着母亲的牵挂与等待；②深层：灯影象征对故乡生活场景（父母的陪伴、邻里的温情）的怀念；③本质：乡愁是对温暖的亲情、熟悉的生活方式的精神依恋。（每点2分，答出三点得5分）3.语言风格质朴平实（1分），通过排比句式（“有……有……有……”）列举具体的生活细节（父亲的咳嗽、“我”背课文、邻居借醋）（2分），以日常场景唤起共鸣，突出故乡灯影里的烟火气与温暖记忆（2分）。二、古诗文阅读（15分）阅读下面的唐诗，完成1-2题。《秋词（其一）》刘禹锡自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。1.请从“意象”角度赏析“晴空一鹤排云上”一句。（5分）2.结合全诗，分析作者的情感变化及表达的人生态度。（10分）答案：1.“鹤”是诗中核心意象（1分），“晴空”“碧霄”营造开阔的意境（1分），“排云”写出鹤逆风高飞、冲破云层的劲健姿态（2分），象征积极向上的生命力，与传统秋诗的“悲秋”形成对比（1分）。2.情感变化：首句“自古逢秋悲寂寥”先概括传统秋景引发的悲愁（2分）；次句“我言秋日胜春朝”转折，直抒对秋的赞美（2分）；后两句以“鹤”入云的意象，将情感推向高潮，由景及情，表达豪迈之情（2分）。人生态度：作者借秋景抒怀，否定悲观消极的传统，展现豁达乐观、昂扬向上的人生态度（4分）。三、写作（10分）请以“微光”为题，写一篇不少于600字的记叙文。要求：结合教育生活实际，情感真挚，细节生动。评分标准：-一类文（8-10分）：紧扣“微光”（如学生的进步、同事的帮助、教育中的温暖瞬间），细节具体（如某个课堂互动、课后辅导的场景），情感真挚，语言流畅。-二类文（5-7分）：围绕“微光”展开，但细节较笼统，情感较平淡。-三类文（0-4分）：偏离主题，内容空洞，语言不通顺。第三部分教学设计与案例分析（20分）一、教学设计（10分）请以初中语文教材中的《背影》（朱自清）为例，设计一份完整的课时教学设计，要求包含教学目标、教学重难点、教学过程（含板书设计）。参考答案（示例）：《背影》教学设计一、教学目标1.知识与能力：梳理文章主要事件，学习细节描写的方法；有感情地朗读关键段落，体会语言的平实与深情。2.过程与方法：通过圈点批注、小组讨论，分析“父亲买橘子”的场景描写；结合生活经验，理解“背影”的象征意义。3.情感态度与价值观：感受父子间含蓄而深沉的爱，培养对亲情的理解与珍惜。二、教学重难点重点：分析“父亲买橘子”的细节描写，体会语言特点。难点：理解“背影”背后的情感层次（愧疚、理解、怀念）。三、教学过程（一）情境导入（3分钟）展示一组“父母为子女付出”的生活照片（如送伞、整理书包），提问：“哪些瞬间让你感受到父母的爱？”学生分享后，引出课题：“今天，我们一起走进朱自清的《背影》，看看他记忆中最难忘的父亲形象。”（二）整体感知（8分钟）1.学生自读课文，梳理事件：祖母去世→父亲失业→车站送别→回忆背影。2.提问：“文中几次写到‘背影’？哪一次最让你触动？”明确：四次，“买橘子时的背影”是核心。（三）细节探究（15分钟）1.朗读“买橘子”段落（“我看见他戴着黑布小帽……等他的背影混入来来往往的人里……”），圈出描写父亲动作的词语（“蹒跚”“探身”“攀”“缩”“倾”）。2.小组讨论：这些动词体现了父亲怎样的状态？（年老体衰、行动不便，却尽力为儿子做事）3.对比阅读：“我”之前对父亲的态度（“暗笑他的迂”）与看到背影后的反应（“眼泪很快地流下来了”），分析“我”的情感变化。（从不解到愧疚，再到理解）（四）拓展迁移（7分钟）联系生活：“你是否有过‘当时不懂，后来才明白’的亲情瞬间？”学生分享，教师总结：亲情往往藏在平凡的细节里，需要用心体会。（五）作业布置（2分钟）1.以“______的背影”为题，写一段150字的片段，要求运用细节描写。2.回家为父母做一件小事（如端杯水、捶背），记录感受。板书设计：```背影四次出现：开头回忆→车站送别→离后思念→读信再忆细节描写：动作（蹒跚、攀、缩）→父爱深沉情感变化：不解→愧疚→理解→怀念```二、案例分析（10分）案例：某初中语文课堂上，教师讲解《孔乙己》时，一名学生突然举手提问：“孔乙己偷书被打，是不是因为他太笨？如果他去打工，是不是就不会这么惨？”其他学生哄笑，教师愣了一下，回应：“这个问题和课文主题无关，我们继续分析人物形象。”请结合教育理论，评析该教师的行为，并提出改进建议。答案要点：评析：（1）教师的行为违背了“以学生为中心”的教学理念。学生的问题虽超出预设，但体现了主动思考，教师简单否定会打击学生的积极性（3分）。（2）未能抓住课堂生成性资源。学生的提问可引导深入探讨孔乙己悲剧的社会根源（科举制度的毒害、社会的冷漠），深化对主