2025年成人高考专升本教育理论模拟练习题(附答案)

2025年成人高考专升本教育理论模拟练习题(附答案)一、选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是最符合题目要求的）1.教育的本质属性是（）A.传递生产经验和社会生活经验B.有目的地培养人的社会活动C.促进个体社会化和个性化D.推动社会政治、经济、文化发展2.提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”教育思想的教育家是（）A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.杜威D.凯洛夫3.我国古代最早系统论述教育教学问题的专著是（）A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》4.决定教育领导权和受教育权的主要因素是（）A.生产力发展水平B.政治经济制度C.文化传统D.人口结构5.教育目的的个人本位论主张（）A.教育应满足社会发展需要B.教育目的应根据个人发展需要确定C.教育需培养社会所需的合格公民D.教育需平衡个人与社会发展需求6.学科课程的主要缺点是（）A.忽视知识的逻辑体系B.不利于学生系统掌握知识C.脱离学生的生活经验D.难以培养学生的实践能力7.教学过程的中心环节是（）A.感知教材，形成表象B.理解教材，形成概念C.运用知识，形成技能D.巩固知识，强化记忆8.教师在教学中“授之以渔”，主要体现的教学原则是（）A.直观性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.启发性原则9.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者提出的德育要求与受教育者现有品德水平之间的矛盾B.社会要求与家庭影响之间的矛盾C.学生知与行之间的矛盾D.德育内容与德育方法之间的矛盾10.“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”体现的德育规律是（）A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程C.德育过程是组织学生活动和交往的过程D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程11.心理的本质是（）A.人脑对客观现实的主观能动反映B.心脏对客观现实的反映C.神经系统的功能D.遗传素质的自然表现12.学生在课堂上能够边听讲边记笔记，体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移13.短时记忆的容量一般为（）A.5±2个组块B.7±2个组块C.9±2个组块D.11±2个组块14.看到“月晕”后推断“将要刮风”，看到“础润”后推断“将要下雨”，这种思维特征是（）A.直观性B.概括性C.间接性D.创造性15.小明因考试失利而情绪低落，但通过跑步、听音乐后逐渐恢复平静，这体现的情绪调节方法是（）A.认知调节法B.合理宣泄法C.转移注意法D.自我暗示法16.下列属于胆汁质气质类型典型特征的是（）A.活泼好动，反应敏捷B.安静稳重，自制力强C.直率热情，脾气急躁D.敏感细腻，多愁善感17.提出“需要层次理论”的心理学家是（）A.马斯洛B.罗杰斯C.斯金纳D.班杜拉18.学生为了获得教师的表扬而努力学习，这种学习动机属于（）A.内部动机B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.认知内驱力19.学习“圆的面积公式”后，再学习“圆柱的体积公式”，这种迁移类型是（）A.正迁移B.负迁移C.横向迁移D.纵向迁移20.教师通过观察学生课堂表现了解其学习状态，这种研究方法属于（）A.实验法B.调查法C.观察法D.个案研究法二、辨析题（本大题共5小题，每小题6分，共30分。首先判断正误，然后说明理由）1.教育起源于儿童对成人的无意识模仿。2.负强化就是惩罚。3.智商高的人创造力一定高。4.所有的行为变化都是学习的结果。5.德育过程即学生品德形成过程。三、简答题（本大题共5小题，每小题8分，共40分）1.简述教育的文化功能。2.简述影响人格形成的主要因素。3.简述教学中贯彻循序渐进原则的基本要求。4.简述马斯洛需要层次理论的主要内容。5.简述如何培养学生的观察力。四、论述题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）1.结合实际论述教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律。2.论述如何培养学生的学习动机。五、案例分析题（本大题共1小题，20分）案例：初二（3）班学生小林最近上课经常分心，要么摆弄文具，要么与同桌小声说话；课后作业拖延，正确率低。班主任观察发现，小林父母工作繁忙，平时由爷爷奶奶照顾，老人对其要求宽松，常因小林“完成作业就可以玩游戏”而妥协。小林曾向同学抱怨：“数学太难了，我怎么学都学不会，反正考不好。”问题：结合心理学相关理论（注意规律、学习动机理论）分析小林行为的原因，并提出针对性教育措施。参考答案一、选择题1.B解析：教育的本质是有目的地培养人的社会活动，其他选项是教育的功能或结果。2.C解析：杜威是实用主义教育学代表，提出“教育即生活”等观点。3.C解析：《学记》是我国古代最早、最系统的教育专著，比西方最早的教育论著早300多年。4.B解析：政治经济制度决定教育的领导权、受教育权及教育目的的性质。5.B解析：个人本位论主张教育目的应从个体本能需要出发，强调发展人的个性。6.C解析：学科课程以学科知识为中心，可能脱离学生生活经验，实践性较弱。7.B解析：理解教材是教学过程的中心环节，是掌握知识的关键。8.D解析：“授之以渔”强调培养学生学习能力，体现启发性原则。9.A解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与学生现有品德水平的矛盾。10.A解析：“晓之以理（知）、动之以情（情）、导之以行（行）、持之以恒（意）”对应知、情、意、行的培养。11.A解析：心理是脑的机能，是对客观现实的主观能动反映。12.C解析：注意的分配指同一时间内把注意指向不同对象，如边听边记。13.B解析：短时记忆容量为7±2个组块，是记忆研究的经典结论。14.C解析：思维的间接性指通过媒介推断未知事物，如“月晕而风”。15.C解析：通过跑步、听音乐转移注意力，属于转移注意法调节情绪。16.C解析：胆汁质的典型特征是直率、热情、精力旺盛，但急躁易怒。17.A解析：马斯洛提出需要层次理论，包括生理、安全、归属与爱、尊重、自我实现需要。18.B解析：附属内驱力指为获得长者（教师、家长）的赞许或认可而努力学习的动机。19.D解析：纵向迁移指不同概括水平的经验之间的迁移（如圆面积→圆柱体积）。20.C解析：观察法是通过感官或仪器有目的、有计划地观察对象行为的研究方法。二、辨析题1.错误。教育的心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿（代表人物孟禄），但该观点忽视了教育的目的性和社会性。实际上，教育起源于人类的生产劳动（劳动起源说），劳动过程中传递生产经验和社会生活经验的需要是教育产生的根本动力。2.错误。负强化与惩罚有本质区别：负强化是通过撤销厌恶刺激来增加行为反应的概率（如学生按时完成作业，教师取消额外练习）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少行为反应的概率（如学生迟到，教师批评）。二者目的相反，负强化是“鼓励”，惩罚是“抑制”。3.错误。智商（IQ）是智力水平的指标，创造力是产生新颖、独特且有社会价值产品的能力。研究表明，智商与创造力的关系并非简单的线性相关：低智商者难以有高创造力；高智商者可能有高创造力，也可能创造力平庸；高创造力者需具备中等以上智商（IQ≥120）。因此，智商高是创造力高的必要非充分条件。4.错误。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。并非所有行为变化都是学习的结果：①生理成熟（如儿童身高增长）、自然衰老引起的行为变化；②短暂的情绪反应（如受惊吓时的颤抖）；③药物、疾病等外部因素导致的行为变化（如饮酒后的兴奋），均不属于学习。5.错误。德育过程与学生品德形成过程有联系但不等同：①德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响的过程；②品德形成过程是学生个体在环境影响下，通过自身实践活动内化道德规范、形成品德的过程。德育过程是品德形成的外部条件，品德形成是德育过程的内在结果，二者是“教育”与“发展”的关系。三、简答题1.教育的文化功能主要包括：（1）传递和保存文化：通过教育将文化经验传递给下一代，使文化得以延续。（2）传播和交流文化：教育促进不同文化间的相互理解与融合（如国际学校、留学生教育）。（3）选择和提升文化：教育对文化进行筛选，传承精华、摒弃糟粕（如教材编写的文化选择）。（4）更新和创造文化：教育通过培养创新人才、开展科学研究，推动文化的变革与创新（如高校的学术研究）。2.影响人格形成的主要因素包括：（1）生物遗传因素：遗传是人格形成的物质基础（如气质类型受遗传影响较大）。（2）社会文化因素：文化背景、价值观念塑造人格特征（如集体主义文化下的合作型人格）。（3）家庭环境因素：家庭教养方式（专制型、民主型、放任型）直接影响人格发展（如民主型家庭易培养独立、自信的人格）。（4）学校教育因素：教师期望、同伴关系、校园文化等促进人格的社会化（如“皮格马利翁效应”）。（5）个人主观因素：个体的自我认知、主观努力是人格形成的内在动力（如主动调整性格缺陷）。3.教学中贯彻循序渐进原则的基本要求：（1）按学科知识的逻辑顺序教学：依据教材的系统性，由浅入深、由易到难（如数学教学从加减到乘除）。（2）遵循学生认知发展的顺序：适应学生的年龄特征和接受能力（如小学先直观教学，再抽象概括）。（3）注意教学内容的衔接与过渡：处理好新旧知识的联系（如学习“分数”前复习“整数除法”）。（4）面向全体学生，兼顾个别差异：对学习困难学生给予耐心指导，避免“一刀切”。4.马斯洛需要层次理论的主要内容：（1）生理需要：维持生存的最基本需要（如食物、水、睡眠）。（2）安全需要：对稳定、安全环境的需要（如人身安全、工作保障）。（3）归属与爱的需要：渴望与他人建立情感联系（如友谊、爱情、家庭）。（4）尊重需要：包括自我尊重（自信、成就感）和他人尊重（认可、地位）。（5）自我实现需要：追求个人潜能的充分发挥（如实现理想、创造价值）。马斯洛认为，需要由低到高逐层满足，低级需要满足后才会产生高级需要；但也存在例外（如艺术家忍受贫困追求创作）。5.培养学生观察力的方法：（1）明确观察目的与任务：让学生知道“观察什么”“为什么观察”（如实验前说明观察重点）。（2）教授观察方法与技巧：指导学生按顺序（由整体到局部、由外到内）、用多种感官（视觉、听觉、触觉）观察。（3）丰富观察的准备知识：提前学习相关知识（如观察植物前学习“根、茎、叶”的特征）。（4）引导观察后的总结与反思：要求学生记录观察结果、分析现象（如写观察日记）。（5）开展多样化观察活动：通过自然观察、实验观察、社会观察等提高观察兴趣（如参观博物馆）。四、论述题1.教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律（简称“双主规律”）是教学过程的基本规律之一，具体表现为：（1）教师在教学中起主导作用：①教师是教学活动的组织者和引导者，掌握教学内容的深度与进度（如设计教案、调控课堂）。②教师的知识经验、教学能力直接影响学生的学习效果（如优秀教师能化难为易）。③教师通过启发、激励等方式激发学生的学习主动性（如用问题链引导学生思考）。（2）学生是学习的主体：①学生的学习是主动建构知识的过程，需积极参与（如主动思考、提问、实践）。②学生的兴趣、需要、已有经验是学习的基础（如学生对历史感兴趣，学习效率更高）。③学生的主观能动性决定学习效果（如同样的课堂，主动参与的学生收获更大）。（3）二者辩证统一：教师主导是学生主体的前提（无教师引导，学生易盲目学习）；学生主体是教师主导的目的（教师主导最终是为了培养学生的自主学习能力）。例如，数学教师在讲解“函数”概念时，先通过生活实例（温度变化、购物总价）引导学生观察规律（主导），再让学生自主归纳函数定义（主体），最后通过练习巩固（双向互动）。实际教学中，需避免两种倾向：一是“教师中心论”（满堂灌，忽视学生主动性）；二是“学生中心论”（放任自流，缺乏教师引导）。应通过问题导向、小组合作等方式实现“双主”融合，如项目式学习中，教师提供资源和方法指导（主导），学生分组探究、展示成果（主体），最终达成教学目标。2.培养学生的学习动机可从以下方面入手：（1）激发内在动机（认知内驱力）：①创设问题情境，引发认知冲突：提出“跳一跳够得着”的问题（如“为什么筷子插入水中会变弯？”），激发好奇心。②联系生活实际，增强学习意义：让学生感受到知识的实用价值（如用数学计算家庭水电费）。③培养学习兴趣：通过实验、游戏、多媒体等多样化教学方式（如用虚拟仿真实验学习化学）。（2）利用外部动机（附属内驱力、自我提高内驱力）：①及时反馈与奖励：对学生的进步给予具体表扬（如“这次作文的细节描写很生动”），避免笼统评价。②设定合理目标：将长期目标分解为短期小目标（如“本周掌握一元一次方程解法”），增强成就感。③营造竞争与合作氛围：通过小组竞赛（如英语单词接龙）、合作学习（如科学实验小组）激发动力。（3）引导动机归因：帮助学生将成功归因于努力（如“你这次考得好，是因为复习认真”），避免外归因（如“题目简单”）；将失败归因于方法或努力不足（如“如果多练习应用题，下次会更好”），而非能力缺陷（如“我太笨”），防止习得性无助。（4）满足基本需要：根据马斯洛需要层次理论，先满足学生的安全、归属与爱需要（如建立和谐的师生关系），再引导其追求尊重与自我实现（如展示学生作品、评选“学习之星”）。例如，针对数学学习困难的学生，教师可先通过趣味数学游戏（如数独、七巧板）激发兴趣（内在动机），再设定“每天掌握1种解题方法”的小目标（外部动机），当学生完成目标时及时表扬（“今天的方程题你解对了，说明你努力了！”），并引导其将进步归因于努力（而非运气）。长期坚持，学生的学习动机将逐步从外部激励转向内在驱动。五、案例分析题原因分析：（1）注意规律角度：小林上课分心，可能因注意稳定性不足。初中生的有意注意虽有发展，但易受无关刺激干扰（如文具、同桌）。此外，数学内容难度大，超出其当前能力水平，导致有意注意难以维持，转向无关行为（摆弄文具