初中语文古诗文教学设计与赏析案例

初中语文古诗文教学设计与赏析案例引言：古诗文教学的时代意义与核心指向在初中语文教育体系中，古诗文教学承载着传承中华优秀传统文化、涵养学生人文素养、提升语言文字运用能力的重要使命。它不仅是语言知识的习得，更是文化基因的浸润与民族精神的培育。当前的古诗文教学，应摒弃单纯的“串讲翻译”模式，转向以学生为主体，以核心素养为导向，注重情境体验、思维训练与审美熏陶的综合育人路径。本文旨在结合教学实践，探讨初中古诗文教学设计的基本原则与实用策略，并通过具体案例的赏析，为一线教师提供可资借鉴的教学范式。一、初中古诗文教学设计的策略与要素（一）理念先行：确立教学的核心导向1.立德树人，文以载道：挖掘古诗文蕴含的家国情怀、社会责任感、高尚品德与人生智慧，将“育人”目标融入教学全过程。例如，《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，《出师表》中诸葛亮的忠诚与担当，皆是“立德树人”的鲜活素材。2.以生为本，激发兴趣：教学设计应充分考虑初中生的认知特点与学习规律，从学生的兴趣点出发，运用多种教学手段创设生动情境，化抽象为具体，化枯燥为趣味，引导学生主动参与，乐于探究。3.工具性与人文性的统一：在落实字、词、句等基础知识，培养阅读古诗文基本技能的同时，更要引导学生感受作品的意境美、语言美、情感美，体悟其中蕴含的文化内涵与人文精神。（二）目标导向：精准定位教学的三维目标教学目标的设定应具体、明确、可操作，并体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。*知识与技能：识记重点文言实词、虚词的意义和用法，理解特殊句式，能够疏通文意，初步把握作品的基本内容和主旨。*过程与方法：引导学生掌握诵读、圈点、勾画、批注、讨论、比较等学习方法，培养其自主阅读、合作探究、逻辑思辨和语言表达能力。*情感态度与价值观：通过对作品的品读与赏析，感受作者的思想情感，理解作品的文化内涵，培养学生的审美情趣、家国情怀、道德修养和积极向上的人生态度。（三）过程优化：构建生动高效的教学流程1.情境导入，引人入胜：*故事导入：讲述与作者或作品相关的逸闻趣事，激发好奇心。*背景介绍：简要介绍时代背景、作者生平，帮助学生理解作品产生的土壤。*问题驱动：设置富有启发性的问题，引发学生思考。*多媒体辅助：运用图片、音频、视频等素材，营造直观可感的教学情境。*例如，教学《三峡》，可播放长江三峡的壮丽风光视频，配以《长江之歌》的背景音乐，迅速将学生带入课文意境。2.文本研读：层层深入，探幽析微*诵读涵咏，感知音韵：诵读是古诗文学习的基石。通过范读、齐读、指名读、配乐读、分角色读等多种形式，引导学生感受作品的节奏、韵律和气势，初步体会作者的情感。强调“读准字音、读清节奏、读出语气、读懂情感”。*疏通文意，夯实基础：引导学生借助注释、工具书，自主疏通字句，小组合作解决疑难。教师针对共性问题进行点拨，重点讲解常见实词、虚词及特殊句式，避免逐字逐句翻译的满堂灌。*整体感知，把握文脉：在疏通文意的基础上，引导学生概括主要内容，梳理文章结构，把握行文思路，理解作品主旨。可采用思维导图等工具辅助。*聚焦重难点，深度探究：针对课文的关键语句、艺术手法、思想内涵等设计探究性问题，组织学生讨论交流，鼓励发表不同见解。例如，《陋室铭》中“斯是陋室，惟吾德馨”的深刻含义；《爱莲说》中莲花的象征意义及其托物言志的写法。3.拓展延伸：触类旁通，迁移运用*比较阅读：将主题相近、写法相似或相反的作品进行比较，如将《岳阳楼记》与《醉翁亭记》的写景抒情方式进行比较，深化理解。*文化常识补充：适时引入与作品相关的古代文化知识，如节气、习俗、礼仪、官职等，拓宽学生文化视野。*读写结合：鼓励学生进行仿写、续写、改写，或撰写读后感、评论等，将所学内化为自身语言能力和思想认识。4.总结升华：凝练主旨，情感共鸣*引导学生回顾学习过程，总结所学知识与方法，再次体悟作品的人文价值和艺术魅力。*可通过师生共同梳理、学生代表发言、撰写学习小结等方式进行。（四）评价多元：关注过程与发展教学评价应突破单一的终结性评价，转向过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的学习过程、参与度、思维品质和点滴进步。可采用课堂观察、口头提问、作业批改、小组互评、学习档案袋等多种方式，鼓励学生自我评价与反思，激发其学习的主动性和积极性。二、经典古诗文赏析案例案例一：《岳阳楼记》（范仲淹）（一）作品简介与教学价值《岳阳楼记》是北宋文学家范仲淹的千古名篇。文章以作记为名，借题发挥，通过对岳阳楼周围景物的描绘，以及对“迁客骚人”览物之情的分析，表达了作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。其立意高远，境界阔大，语言凝练，骈散结合，具有极高的文学价值和思想教育意义。（二）教学目标1.知识与技能：积累文言词汇，如“谪、属、胜、备、极、或、以、则、微、斯”等；理解并翻译重点句子；把握文章叙事、写景、抒情、议论相结合的写法。2.过程与方法：通过反复诵读，感受文章气势；通过小组合作探究，理解作者情感变化及主旨；学习托物言志、对比衬托的写作手法。3.情感态度与价值观：体会作者“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负，培养学生的家国情怀和社会责任感。（三）教学重难点*重点：理解并赏析描写洞庭湖景色的段落；把握作者“先忧后乐”的主旨。*难点：理解“不以物喜，不以己悲”的深层含义及其在当代的现实意义；体会骈句的音韵美和表现力。（四）教学过程设计（片段）环节一：情境导入，走近作者*播放岳阳楼风景图片或短视频，配以深情旁白：“江南三大名楼之一的岳阳楼，因一篇文章而名垂千古。这篇文章，便是北宋名臣范仲淹的《岳阳楼记》。范仲淹一生仕途坎坷，屡遭贬谪，却始终心系天下。今天，就让我们一同走进这篇传世佳作，感受他那博大的胸襟与崇高的情怀。”*简介范仲淹生平及写作背景（庆历新政失败后被贬邓州），为理解作者情感做铺垫。环节二：诵读涵咏，初步感知1.教师范读：注意节奏、停顿、语气，特别是骈句的韵律感。2.学生自由朗读：圈点勾画，初步疏通字词障碍。3.指名朗读，师生点评：重点纠正字音、节奏。4.齐读：力求读出文章的气势和情感变化。环节三：文本研读，探究内涵*研读写景句段（第2-4段）：*提问：作者描写了岳阳楼的哪两种不同景象？（淫雨霏霏，春和景明）*小组合作：找出描写这两种景象的关键词句，品味其语言特点（骈句的运用，色彩、声音、动态的描绘），并体会“迁客骚人”因此产生的不同“览物之情”（悲，喜）。*讨论：作者写这两种景象和两种情感的目的是什么？（为下文引出自己的观点做铺垫，形成对比）*研读议论抒情句段（第5段）：*重点分析“予尝求古仁人之心，或异二者之为，何哉？不以物喜，不以己悲……”*提问：“古仁人之心”与“迁客骚人”的“览物之情”有何不同？（不以物喜，不以己悲vs以物喜，以己悲）*追问：“不以物喜，不以己悲”的境界，对我们现代人有何启示？（引导学生结合生活实际谈感悟，如面对考试成败、荣誉得失应有的心态）*深入探究“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”：*提问：这句话的含义是什么？表达了作者怎样的情怀？*拓展：结合范仲淹的生平事迹（如“断齑画粥”、戍边抗敌等），进一步理解其“先忧后乐”的思想基础。*讨论：在今天，我们如何践行这种精神？（引导学生思考作为学生、公民的责任）环节四：拓展延伸，感悟精神*材料补充：展示范仲淹其他体现其忧国忧民情怀的诗句或事迹（如“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”）。*角色扮演或演讲：“假如我是范仲淹，在被贬邓州时，我会……”或“我心中的范仲淹”。环节五：总结升华，背诵积累*师生共同总结本文的主旨、写法及思想价值。*指导背诵：可采用分层背诵、关键词提示背诵等方法，重点背诵写景段落和主旨句。（五）设计意图说明本设计紧扣“立德树人”根本任务，以“情”为线索，以“读”为基础，以“思”为核心。通过情境创设，拉近学生与文本的距离；通过多层次诵读，让学生在声情并茂中感受语言魅力；通过问题驱动和小组合作，引导学生主动探究文本内涵，特别是对“古仁人之心”和“先忧后乐”情怀的理解，力求实现情感态度价值观的内化。拓展延伸环节则将文本与现实生活联系，激发学生的社会责任感，使传统文化的学习真正服务于学生的成长。案例二：《行路难》（其一）（李白）（一）作品简介与教学价值《行路难》是唐代大诗人李白的代表作之一，抒发了诗人在政治失意后，虽遭遇艰难险阻却仍怀济世壮志的复杂情感。诗歌情感跌宕起伏，意境雄奇阔大，语言豪放飘逸，具有强烈的艺术感染力。教学此诗，有助于学生感受李白诗歌的浪漫主义风格，学习诗人乐观自信、积极进取的人生态度。（二）教学目标1.知识与技能：理解“金樽、珍羞、投箸、拔剑、太行、沧海、长风、云帆”等词语的含义；把握诗歌的节奏和韵律；理解诗歌用典和象征手法的运用。2.过程与方法：通过反复吟诵，体会诗人情感的起伏变化；通过意象分析和典故探究，理解诗歌主旨；学习借景抒情、化用典故的表达技巧。3.情感态度与价值观：感受诗人在困境中依然保持的昂扬斗志和对理想的执着追求，培养学生勇于面对挫折、积极乐观的人生态度。（三）教学重难点*重点：理解诗歌中诗人情感的变化轨迹（苦闷—希望—彷徨—自信）；赏析“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”等名句的象征意义。*难点：理解“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”所蕴含的深刻哲理和诗人的精神境界。（四）教学过程设计（片段）环节一：以“情”导入，初识“诗仙”*提问：同学们，提到李白，你们首先想到的是什么？（豪放、浪漫、诗仙、饮酒、仗剑等）*引入：今天我们学习的这首《行路难》，却展现了李白鲜为人知的一面——他的失意、苦闷与挣扎，但更多的是他在逆境中的不屈与豪情。环节二：吟诵入境，把握诗情1.听读：播放名家朗诵音频，学生闭目聆听，感受诗歌的情感基调。2.仿读：学生模仿音频的语气、语调进行朗读。3.析读：逐联分析诗人情感变化：*“金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。”——（板书：苦闷茫然）（美食美酒当前，为何“不能食”“心茫然”？引导学生结合背景理解诗人的政治失意。）*“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。”——（板书：希望与彷徨交织）（用“冰塞川”“雪满山”象征什么？“垂钓碧溪”“乘舟梦日”两个典故有何含义？）*“行路难！行路难！多歧路，今安在？”——（板书：感叹迷茫）（连用感叹号和问句，表达了诗人怎样的心情？）*“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”——（板书：自信豪迈）（此句为何能成为千古名句？它体现了诗人怎样的人生态度？）4.赛读：分组或个人朗读比赛，看谁能更好地读出诗人情感的变化。环节三：品味语言，赏析技巧*意象分析：“酒”“剑”“黄河”“太行”“冰”“雪”“长风”“云帆”“沧海”等意象在诗中的作用。*典故探究：吕尚垂钓、伊尹梦日的典故，表达了诗人怎样的愿望？*情感表达：讨论诗人是如何将抽象的情感具象化的？（如动作、景物、典故）环节四：拓展迁移，砥砺心志*讨论：当你在学习或生活中遇到“行路难”时，会如何面对？学了这首诗，你有什么新的感悟？*积累：背诵全诗，并搜集李白其他励志诗句。三、古诗文教学的反思与展望古诗文教学任重而道远。作为教师，我们既要敬畏传统，深入钻研文本，