2025年心理b证笔试试题及答案

2025年心理b证笔试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20题，总分40分）1.以下关于情绪调节策略的描述中，属于“认知重评”的是（）。A.考试前通过深呼吸缓解紧张B.将“这次考试失败就完了”改为“考试是检验学习的机会”C.与朋友倾诉压力后心情好转D.感到愤怒时暂时离开冲突场景答案：B解析：认知重评是通过重新解释情境来改变情绪体验，选项B通过调整对考试的认知来调节情绪，符合定义；A、D属于行为调节（如放松训练、情境回避），C属于社会支持调节。2.某初中生因数学成绩下滑出现“上课注意力不集中、作业拖延、自我评价降低”，最可能涉及的心理机制是（）。A.自我效能感下降B.本我与超我冲突C.场依存性认知风格D.流体智力衰退答案：A解析：自我效能感指个体对自身完成某一行为能力的主观判断，成绩下滑可能导致学生认为“自己学不好数学”，进而出现注意力分散、拖延等行为，符合自我效能感下降的表现；B为精神分析理论概念，题干未体现本能与道德的冲突；C指依赖外部线索的认知风格，与题干无关；D流体智力衰退多见于老年期，不符合初中生年龄特征。3.心理咨询中，咨询师使用“你刚才说最近和室友的矛盾让你晚上失眠，能具体说说矛盾是如何发生的吗？”这一技术属于（）。A.共情B.具体化C.面质D.情感反应答案：B解析：具体化技术是引导来访者清晰描述具体事件或感受，避免模糊表达；共情是体验并反馈来访者的情感；面质是指出矛盾；情感反应是总结来访者的情绪，因此选B。4.关于韦氏儿童智力量表（WISC）的使用，以下说法正确的是（）。A.适用于6-16岁儿童，可评估言语和操作智力B.结果仅需关注总智商（FIQ），分测验分数无意义C.测试环境需严格安静，不允许儿童提问D.主试可根据儿童表现调整题目顺序以提高配合度答案：A解析：WISC适用年龄为6-16岁，包含言语和操作分量表，A正确；分测验分数可反映具体能力强弱，B错误；测试中应允许儿童适当提问以确保理解，C错误；题目顺序需按标准化流程进行，不可随意调整，D错误。5.青少年抑郁发作的核心症状不包括（）。A.兴趣减退B.精力下降C.食欲亢进D.情绪低落答案：C解析：抑郁发作的核心症状为情绪低落、兴趣减退、精力下降（ICD-11标准）；食欲亢进多见于双相情感障碍的躁狂期或部分非典型抑郁，并非核心症状。6.以下哪项是认知行为疗法（CBT）中“自动思维”的特点？（）A.由潜意识驱动，难以察觉B.与具体情境直接相关，快速出现C.代表个体的核心信念D.需通过自由联想才能识别答案：B解析：自动思维是个体在特定情境中自动产生的、未经验证的想法，具有即时性和情境关联性；A为精神分析中的潜意识内容；C核心信念是更稳定、深层的认知；D自由联想是精神分析技术，CBT通过“思维记录”识别自动思维。7.团体心理咨询中，“保密例外”的情境不包括（）。A.成员透露计划伤害他人B.成员分享童年被虐待经历C.成员出现自杀倾向D.成员告知当前正在实施违法行为答案：B解析：保密例外通常涉及伤害自身、他人或法律规定的必须报告情形（如虐待未成年人、正在实施犯罪）；分享童年被虐待经历属于已发生的历史事件，若当前无风险，仍需保密（除非涉及未成年人持续受虐）。8.某小学教师反映“学生上课频繁打断老师发言，经提醒后仍重复”，最适宜的行为干预策略是（）。A.立即罚站10分钟B.记录打断次数，每节课减少2次则奖励贴纸C.当众批评“这样很不礼貌”D.要求家长陪同上课监督答案：B解析：行为干预应遵循正强化原则，通过明确目标行为（减少打断次数）和及时奖励（贴纸）来塑造良好行为；A、C可能引发对抗情绪，D增加学生心理压力，均非最佳策略。9.关于创伤后应激障碍（PTSD）的临床表现，以下描述错误的是（）。A.反复出现与创伤相关的闯入性回忆B.持续回避与创伤相关的人、事、物C.情感麻木，对过去感兴趣的活动失去兴趣D.症状持续时间需超过3个月才能诊断答案：D解析：PTSD症状需持续至少1个月（DSM-5标准），而非3个月；A、B、C均为核心症状。10.咨询师在首次访谈中发现来访者有严重的自杀倾向，正确的处理流程是（）。A.立即通知来访者家属并联系专业精神科B.继续访谈以深入了解自杀动机C.告知来访者“我会为你保密，你可以放心说”D.要求来访者签署“不自杀协议”后结束咨询答案：A解析：面对自杀危机，咨询师需优先保障来访者安全，立即联系家属和精神科医生；B可能延误干预；C违反保密例外原则；D无法替代专业医疗干预。（注：因篇幅限制，此处仅展示前10题，实际试题含20题，后10题涵盖发展心理学、心理测量、咨询伦理等领域，如“埃里克森人格发展阶段中，青年期的核心任务”“SCL-90量表的因子结构”“咨询中双重关系的伦理界限”等。）二、多项选择题（每题3分，共10题，总分30分）1.以下属于心理咨询中“非言语行为”的有（）。A.咨询师的目光接触B.来访者的沉默时间C.对话中的语音语调D.咨询室的温度设置答案：ABC解析：非言语行为包括表情、目光、姿势、语音语调、沉默等；咨询室环境（如温度）属于外部设置，不属于互动中的非言语行为。2.青少年网络成瘾的常见伴随问题包括（）。A.社交技能退缩B.睡眠节律紊乱C.学业成绩下降D.创造力显著提升答案：ABC解析：网络成瘾常导致现实社交减少（A）、熬夜影响睡眠（B）、沉迷网络影响学习（C）；D与成瘾的负面影响矛盾。3.以下符合“积极心理治疗”理念的干预措施有（）。A.引导来访者关注自身优势（如“你很擅长安慰朋友”）B.分析抑郁情绪背后的早期创伤C.鼓励每天记录3件“小确幸”D.帮助来访者制定具体的运动计划答案：ACD解析：积极心理治疗强调挖掘积极资源（A）、培养积极体验（C）、促进积极行为（D）；B属于传统病理模式的干预。4.关于“共情”的表达，正确的做法是（）。A.“我完全理解你的感受，我以前也经历过”B.“你说考试失利让你觉得自己很没用，这种挫败感一定很难受”C.“别难过了，下次努力就好了”D.“你刚才眼眶红了，声音也发抖，是感到委屈了吗？”答案：BD解析：共情需准确反映来访者的情感和体验（B、D）；A将焦点转移到咨询师自身，削弱来访者的独特性；C是说教，未真正共情。5.儿童分离焦虑障碍的典型表现包括（）。A.因害怕与父母分离拒绝上学B.独处时反复检查门窗是否锁好C.分离时出现头痛、腹痛等躯体症状D.夜间因害怕分离而拒绝独自入睡答案：ACD解析：分离焦虑障碍核心是对分离的过度恐惧，表现为拒绝分离场景（A）、分离时躯体反应（C）、拒绝独处（D）；B属于强迫行为，与分离焦虑无关。三、简答题（每题8分，共5题，总分40分）1.简述心理咨询中“真诚一致”的伦理要求及其在咨询中的具体体现。答案：“真诚一致”指咨询师在咨询关系中保持真实，不伪装或过度角色化。具体体现包括：（1）如实表达自身感受（如“听到你说这些，我也有些难过”），而非机械回应；（2）承认自身局限（如“这个问题我不太熟悉，我们可以一起查资料”），避免不懂装懂；（3）保持言行一致（如承诺的咨询时间不随意更改）；（4）避免过度自我暴露（需以服务来访者为目的，而非满足自身倾诉需求）。2.列举3种适用于儿童的心理评估方法，并说明其适用场景。答案：（1）绘画疗法：通过儿童绘画内容（如家庭树、自画像）评估情绪状态和家庭关系，适用于语言表达能力有限的低龄儿童；（2）游戏观察法：在游戏过程中观察儿童的互动模式、攻击性或退缩行为，适用于评估社交能力或行为问题；（3）儿童行为量表（CBCL）：由家长/教师填写的标准化问卷，评估儿童行为问题（如注意力缺陷、情绪障碍），适用于大规模筛查或临床诊断辅助。3.简述认知行为疗法（CBT）中“核心信念”与“中间信念”的区别，并举例说明。答案：核心信念是个体对自我、他人或世界最根本的认知（如“我是不可爱的”“世界是危险的”），具有稳定性和泛化性，通常形成于童年；中间信念是介于核心信念和自动思维之间的认知规则（如“如果我不讨好别人，就会被讨厌”），表现为态度、规则或假设，与具体情境相关；例如：核心信念“我能力不足”可能衍生中间信念“我必须完美完成每件事才能被认可”，进而在工作中产生自动思维“这次任务没做到100分，我肯定会被解雇”。四、案例分析题（共1题，30分）案例背景：15岁女生小敏（初三）由母亲陪同前来咨询，主诉“近3个月情绪低落，不想上学，晚上失眠，觉得活着没意思”。母亲补充：“她以前成绩在班级前10，最近模考掉到30名，老师说她上课发呆，回家就关房间。问她怎么了，要么哭要么说‘别管我’。”咨询中，小敏透露：“我小学到初二都是‘别人家的孩子’，父母和老师对我期望特别高。上次模考数学没及格，爸爸说‘你这样考不上重点高中，以后能有什么出息’，妈妈偷偷翻我手机看聊天记录，怕我早恋影响学习。现在一想到开学就心慌，觉得自己肯定考不好，对不起他们。”问题：1.分析小敏当前可能的心理问题及依据。（10分）2.提出3个关键的干预策略，并说明理论依据。（20分）答案：1.可能的心理问题及依据：（1）抑郁发作（轻度到中度）：依据为持续3个月的情绪低落、兴趣减退（不想上学）、生理症状（失眠）、自杀观念（“觉得活着没意思”），符合ICD-11抑郁发作诊断标准；（2）考试焦虑：因成绩下滑引发的心慌、发呆，伴随“肯定考不好”的灾难化思维，符合焦虑障碍的认知行为特征；（3）家庭关系压力：父母过高期望（“别人家的孩子”）、控制行为（翻手机）导致小敏产生“对不起他们”的内疚感，家庭互动模式加剧心理负担。2.干预策略及理论依据：（1）认知重构（CBT理论）：引导小敏识别“考不好就没出息”“必须满足所有人期望”等不合理信念，通过“证据检验”（如“小学没考第一时，你后来是否成功了？”）和“认知连续体”（如“考重点高中是重要目标，但不是唯一出路