2025年河南特岗教师招聘考试教综模拟试卷及答案

2025年河南特岗教师招聘考试教综模拟试卷及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分）1.认为教育起源于人类特有的生产劳动，强调教育与生产劳动相结合的学说是（）。A.神话起源说B.生物起源说C.心理起源说D.劳动起源说2.综合实践活动课程属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.隐性课程3.“不愤不启，不悱不发”体现的教学原则是（）。A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则4.认知过程的核心是（）。A.感觉B.知觉C.记忆D.思维5.斯金纳提出的学习理论是（）。A.经典性条件反射B.操作性条件反射C.社会学习理论D.认知发现说6.根据《中华人民共和国义务教育法》，凡年满（）周岁的儿童，其父母或其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育。A.5B.6C.7D.87.“四有”好老师中的“四有”不包括（）。A.有理想信念B.有道德情操C.有扎实学识D.有丰富经验8.教师通过展示先进人物的事迹，引导学生向其学习的德育方法是（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.实际锻炼法9.提出“自我效能感”概念的心理学家是（）。A.班杜拉B.马斯洛C.阿特金森D.维纳10.“最近发展区”理论的提出者是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.埃里克森D.科尔伯格11.为改进教学而在教学过程中进行的评价是（）。A.诊断性评价B.形成性评价C.总结性评价D.相对性评价12.班级管理中，强调学生参与制定规则、自主管理的模式是（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理13.教师专业能力的核心是（）。A.教学认知能力B.教学设计能力C.教学操作能力D.教学监控能力14.皮亚杰认为，儿童认知发展的具体运算阶段的年龄是（）。A.0-2岁B.2-7岁C.7-11岁D.11岁以后15.“举一反三”“闻一知十”属于（）。A.同化性迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.具体迁移16.主张教育目的应围绕人的本性、本能的需要来确定的理论是（）。A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.宗教本位论17.学生在教师的引导下，通过集体规范约束自身行为的纪律属于（）。A.自我促成的纪律B.任务促成的纪律C.教师促成的纪律D.集体促成的纪律18.教育研究中最基本、最常用的方法是（）。A.实验法B.调查法C.观察法D.行动研究法19.新时代教师最核心的角色是（）。A.知识传授者B.学生学习的促进者C.课程开发者D.教育教学研究者20.智慧课堂区别于传统课堂的核心特征是（）。A.多媒体设备的使用B.师生互动频率增加C.数据驱动的个性化学习D.教学内容的丰富性二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。多选、少选、错选均不得分）1.选择与运用教学方法的依据包括（）。A.教学目标和任务B.学生的年龄特征和学习特点C.教师的业务水平和个性特点D.教学时间、设备和条件2.下列属于德育原则的有（）。A.导向性原则B.疏导原则C.因材施教原则D.知行统一原则3.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题情境B.知识经验C.定势与功能固着D.情绪与动机4.新课程改革中教师角色的转变包括（）。A.从“权威者”转向“学习者”B.从“传授者”转向“引导者”C.从“孤立者”转向“合作者”D.从“执行者”转向“研究者”5.培养学生学习动机的策略有（）。A.了解和满足学生的需要B.设置合理的学习目标C.正确指导结果归因D.培养自我效能感6.学生心理发展的一般特点包括（）。A.阶段性与连续性B.顺序性与定向性C.不平衡性D.个别差异性7.班级突发事件处理的原则有（）。A.教育性原则B.客观性原则C.有效性原则D.可接受性原则8.教师的教育教学权利包括（）。A.开展教育教学改革和实验B.从事科学研究、学术交流C.指导学生的学习和发展D.按时获取工资报酬9.教师职业道德规范的核心内容有（）。A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人10.学校心理健康教育的主要内容包括（）。A.学习心理辅导B.生活心理辅导C.职业心理辅导D.人格心理辅导三、判断题（共10题，每题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）1.教育的本质属性是培养人的社会活动。（）2.学习动机越强，学习效果越好。（）3.德育过程等同于学生品德形成的过程。（）4.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）5.教师专业发展的核心是专业知识的积累。（）6.注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象。（）7.班级管理的核心是培养良好的班风。（）8.讲授法就是注入式教学。（）9.最近发展区是指学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差距。（）10.教育法律关系的主体包括教师、学生和学校。（）四、简答题（共4题，每题5分，共20分）1.简述教师专业发展的主要途径。2.简述德育过程的基本规律。3.简述新课程改革的具体目标。4.如何培养学生的学习兴趣？五、案例分析题（共2题，每题10分，共20分）案例1：某初中课堂上，学生张某因玩手机被李老师没收。下课后，李老师拒绝归还手机，要求张某家长来校领取。张某认为老师侵犯了自己的财产权，与李老师发生争执，甚至在教室大吵大闹。问题：请结合教育法规和德育原则分析李老师的行为，并提出合理的处理建议。案例2：王老师在教授“三角形内角和”一课时，采用小组合作学习。但课堂上出现了“活跃学生主导讨论，内向学生沉默旁观”“讨论偏离主题，效率低下”等问题。问题：请分析小组合作学习效果不佳的原因，并提出改进策略。六、论述题（共1题，10分）结合实际，论述新时代教师如何在教学中落实“立德树人”的根本任务。参考答案及解析一、单项选择题1.D【解析】劳动起源说认为教育起源于生产劳动，是马克思主义的观点，强调教育与生产劳动的结合。2.C【解析】综合实践活动课程是跨学科的实践性课程，属于综合课程。3.B【解析】“不愤不启，不悱不发”出自《论语》，强调启发学生思考，体现启发性原则。4.D【解析】思维是对事物本质和规律的间接、概括反映，是认知过程的核心。5.B【解析】斯金纳通过操作性条件反射实验（如白鼠按压杠杆取食）提出该理论，强调行为的后果对行为的塑造。6.B【解析】《义务教育法》第十一条规定，凡年满六周岁的儿童应入学接受义务教育。7.D【解析】“四有”好老师指有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，不包括“有丰富经验”。8.B【解析】榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为影响学生的方法，如先进人物事迹。9.A【解析】班杜拉提出自我效能感，指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。10.B【解析】维果茨基提出“最近发展区”，即学生现有水平与通过成人指导可达到的水平之间的差距。11.B【解析】形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的评价，如课堂提问、单元测试。12.C【解析】民主管理强调学生参与班级规则制定，发挥主体性，如班干部选举、班规讨论。13.B【解析】教学设计能力是教师根据教学目标和学生特点，设计教学方案的能力，是专业能力的核心。14.C【解析】皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动（0-2）、前运算（2-7）、具体运算（7-11）、形式运算（11岁后）。15.A【解析】同化性迁移是不改变原有的认知结构，直接将原有的经验应用到同类情境中，如“举一反三”。16.B【解析】个人本位论主张教育目的应满足人的发展需要，代表人物有卢梭、罗杰斯等。17.C【解析】教师促成的纪律是在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范，如新生入学时的纪律约束。18.C【解析】观察法是直接观察研究对象的行为，是教育研究最基本、最常用的方法。19.B【解析】新时代教师的核心角色是学生学习的促进者，注重引导学生自主、合作、探究学习。20.C【解析】智慧课堂通过大数据分析学生学习轨迹，提供个性化学习资源，数据驱动是其核心特征。二、多项选择题1.ABCD【解析】教学方法的选择需综合考虑教学目标、学生特点、教师能力和教学条件等因素。2.ABCD【解析】德育原则包括导向性、疏导性、因材施教、知行统一、集体教育与个别教育结合等。3.ABCD【解析】影响问题解决的因素包括问题情境的特点、个体的知识经验、定势与功能固着的消极作用，以及情绪动机的强度。4.ABCD【解析】新课改要求教师从知识权威转向学习者，从传授者转向引导者，从孤立教学转向与学生、同事合作，从课程执行者转向开发者和研究者。5.ABCD【解析】培养学习动机需满足学生需要（如归属与爱的需要）、设置具体可达成的目标、引导积极归因（如努力）、提升自我效能感（如成功体验）。6.ABCD【解析】学生心理发展具有阶段性（不同年龄阶段特征不同）、顺序性（由低级到高级）、不平衡性（不同方面发展速度不同）、个别差异性（个体间差异）。7.ABCD【解析】班级突发事件处理需遵循教育性（以教育学生为目的）、客观性（实事求是）、有效性（快速解决问题）、可接受性（符合学生心理）原则。8.ABC【解析】教师的教育教学权利包括开展教学改革（教育教学权）、从事科研（科学研究权）、指导学生（指导评价权）；获取报酬属于教师的基本物质权利，非教育教学专属权利。9.BCD【解析】教师职业道德的核心是“爱岗敬业、关爱学生、教书育人”，爱国守法是基本要求，为人师表是内在要求，终身学习是发展动力。10.ABCD【解析】心理健康教育涵盖学习（如学习方法）、生活（如人际交往）、职业（如生涯规划）、人格（如情绪管理）等多方面辅导。三、判断题1.√【解析】教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会现象的本质特征。2.×【解析】学习动机与学习效果呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习。3.×【解析】德育过程是教育者有目的、有计划地培养学生品德的过程，而学生品德形成是个体自主建构的过程，二者有联系但不等同。4.√【解析】课程标准规定了学科的课程性质、目标、内容框架，是教材编写和教学评价的依据。5.×【解析】教师专业发展的核心是专业能力的提升，包括教学设计、实施、评价等能力，知识积累是基础。6.√【解析】注意的分配是注意的品质之一，如边听讲边记笔记，体现同一时间注意指向不同对象。7.×【解析】班级管理的核心是促进学生的全面发展，培养良好班风是手段而非核心。8.×【解析】讲授法是教师通过口头语言系统传授知识的方法，若注重启发学生思考，则属于启发式教学；注入式是机械灌输，二者本质不同。9.√【解析】最近发展区由维果茨基提出，指学生现有水平与通过成人帮助可达到的水平之间的差距，是教学的最佳区间。10.√【解析】教育法律关系的主体包括自然人（教师、学生）、法人（学校、教育行政部门）等。四、简答题1.教师专业发展的主要途径包括：（1）职前教育：通过师范院校的系统学习，掌握教育理论和学科知识；（2）入职培训：通过新教师培训，熟悉教学常规和班级管理；（3）在职研修：参与校本教研、脱产进修、网络学习等，更新教育理念；（4）同伴互助：通过师徒结对、教研活动，分享教学经验；（5）反思实践：撰写教学日志、教学反思，分析课堂问题；（6）课题研究：参与教育科研，将实践经验上升为理论。2.德育过程的基本规律包括：（1）知情意行互动发展规律：品德由道德认知、情感、意志、行为构成，四者相互促进，需统一培养；（2）活动和交往中形成品德的规律：学生品德在教育性活动和交往中形成，需创设良好的道德情境；（3）长期反复逐步提高的规律：品德形成是长期、反复的过程，需持之以恒；（4）学生思想内部矛盾转化规律：德育需激发学生的主观能动性，促进其自我教育。3.新课程改革的具体目标包括：（1）课程功能：从“双基”转向“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）；（2）课程结构：减少学科本位，加强综合课程（如综合实践活动）和地方、校本课程；（3）课程内容：精选“终身学习必备”的基础知识，联系学生生活实际；（4）课程实施：倡导自主、合作、探究的学习方式，教师角色转向引导者；（5）课程评价：建立发展性评价体系，关注学生进步和教师成长；（6）课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理，增强适应性。4.培养学生学习兴趣的策略：（1）了解学生特点：关注学生的兴趣点和认知水平，设计符合其需求的教学内容；（2）创设问题情境：通过悬念、疑问激发好奇心，如“为什么天空是蓝色的？”；（3）联系生活实际：将知识与日常生活结合，如用超市购物讲解数学计算；（4）提供成功体验：设置分层任务，让学生通过努力获得成就感；（5）学科渗透趣味：结合学科特点融入故事、实验、游戏，如生物课观察植物生长；（6）发挥教师魅力：通过热情的教学语言、幽默的表达感染学生，建立良好师生关系。五、案例分析题案例1分析：（1）李老师的行为存在问题：①违反教育法规：根据《民法典》，学生对手机拥有财产所有权，教师无权没收后拒绝归还，应在课后及时归还或联系家长暂时保管；②德育方法不当：学生课堂玩手机属于行为问题，教师应首先通过眼神暗示、轻声提醒等方式引导其专注学习，而非直接没收；与学生发生争执可能激化矛盾，违背“尊重学生与严格要求相结合”的德育原则。（2）合理处理建议：①课堂上：用眼神或手势提醒张某收起手机，课后单独沟通，了解玩手机的原因（如家庭矛盾、对课程不感兴趣）；②课后教育：向张某说明课堂纪律的重要性，强调“尊重他人、遵守规则”的道理，引导其主动承认错误；③归还手机：与张某约定“上课不玩手机”的规则后，当场归还手机，或由家长签字确认代为保管；④后续关注：观察张某课堂表现，通过表扬其进步强化正确行为，避免问题反复。案例2分析：（1）效果不佳的原因：①分组不合理：未考虑学生的性格、能力差异，导致“活跃学生主导，内向学生旁观”；②任务不明确：教师未清晰说明讨论目标、分工和时间限制，学生缺乏方向；③指导不足：教师在讨论中未巡视指导，未能及时纠正偏离主题的讨论；④评价单一：仅关注讨论结果，未评价合作过程（如倾听、分享），学生参与动力不足。（2）改进策略：①科学分组：采用“异质分组”（优中差搭配），每组4-6人，指定组长（轮流担任）负责组织和记录；②明确任务：提前发放“合作学习单”，列出讨论问题、分工（记录员、发言人、计时员）、时间要求（如5分钟讨论，2分钟汇报）；③教师引导：讨论过程中巡视各组，针对偏离主题的讨论提问引导（如“我们的目标是探究内角和，刚才的话题和它有什么联系？”），关注内向学生，鼓励其表达；④多元评价：采用“组内互评+组间互评+教师评价”，评价内容包括参与度、合作态度、结论准确性，对表现优秀的小组给予奖励（如课堂积分）。六、论述题新时代教师落实“立德树人”根本任务，需从以下方面入手：（1）深化对“立德树人”的理解：明确“德”是核心，包括政治认同、家国情怀、社会