第13课 口字头教学设计小学书法练习指导五年级下册人美版

第13课口字头教学设计小学书法练习指导五年级下册人美版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容为小学书法练习指导中的“口字头”书写技巧，涉及人美版五年级下册教材。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课在学生已掌握基本笔画和结构的基础上，通过“口字头”的书写练习，进一步巩固和提升学生的基本笔画书写规范和字形结构认知。核心素养目标本节课旨在培养学生的书法审美能力、文化自信和细致观察力。通过“口字头”的书写练习，学生将提升对汉字结构美的感知，增强对中国传统文化的自豪感，同时锻炼手眼协调和耐心细致的学习态度。学习者分析1.学生已经掌握了基本笔画和部分结构的书写技巧，对汉字的构造有一定的了解。在之前的书法学习中，学生已经学会了横、竖、撇、捺等基本笔画的书写，并对一些简单的字形结构有所认识。

2.学生对书法学习的兴趣因人而异，部分学生对书法艺术有浓厚的兴趣，愿意投入时间和精力进行练习；而部分学生可能因为书写速度慢或字形不规范而感到挫败，兴趣不高。学生的学习能力方面，有的学生书写时能较好地控制笔力，字形规整；而有的学生可能笔力不足，字形不稳定。学习风格上，有的学生习惯于通过模仿来学习，有的则更倾向于独立思考和创作。

3.学生在学习“口字头”书写时可能遇到的困难和挑战包括：对“口字头”的结构理解不够深入，导致书写时字形不稳定；笔力控制不当，导致字形大小不一或笔画不均匀；书写速度过快，导致字形不规范。此外，部分学生可能因为对书法艺术的认识不足，缺乏耐心和细致观察的习惯，也会影响学习效果。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人美版五年级下册《书法练习指导》教材。

2.辅助材料：准备与“口字头”书写相关的图片示例、笔画示范视频，以及结构解析图。

3.实验器材：无特殊实验器材需求。

4.教室布置：设置书写练习区，提供足够的书写桌椅，并准备好书写工具，如毛笔、墨水、宣纸等。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布“口字头”书写的PPT和示范视频，要求学生观察笔画顺序和结构特点。

设计预习问题：提出“如何正确把握口字头的笔画转折？”等问题，引导学生思考。

监控预习进度：通过微信群收集学生的预习反馈，了解预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生观看视频，了解口字头的书写要领。

思考预习问题：学生记录自己在观看视频时的疑问和观察。

提交预习成果：学生将预习笔记和疑问提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群进行资源共享和互动。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以书法家的故事引入，激发学生对口字头书写的兴趣。

讲解知识点：详细讲解口字头的笔画顺序、结构特点以及书写注意事项。

组织课堂活动：分组进行口字头的临摹练习，互相交流书写心得。

解答疑问：针对学生在临摹中遇到的问题进行个别指导。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考口字头的书写技巧。

参与课堂活动：学生积极参与临摹练习，体验书写过程。

提问与讨论：学生提出书写中的困惑，与同学和老师共同探讨。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解口字头的书写要领。

实践活动法：通过临摹练习，让学生在实践中掌握书写技巧。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生课后练习书写口字头，并尝试创作简单的书法作品。

提供拓展资源：推荐书法学习网站和书籍，供学生课后进一步学习。

反馈作业情况：对学生的作业进行批改，给予个别化的反馈和建议。

学生活动：

完成作业：学生按照要求完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：学生利用推荐资源进行自主学习，提升书法水平。

反思总结：学生对自己的书写过程和成果进行反思，总结经验教训。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过课后作业和拓展学习，培养学生独立学习的能力。

反思总结法：通过反思，帮助学生提高学习效果。教学资源拓展一、拓展资源

1.书法基础知识

-汉字书法的发展历程：介绍汉字书法的起源、演变过程以及不同书体（如楷书、行书、隶书、草书、篆书）的特点。

-笔画名称和书写顺序：详细列举汉字的基本笔画名称，如横、竖、撇、捺、点等，并讲解其书写顺序和笔法。

-汉字结构规律：分析汉字的结构规律，如左右结构、上下结构、包围结构等，帮助学生更好地理解和书写汉字。

2.口字头相关资源

-口字头的演变：介绍口字头在不同书体中的演变过程，如楷书、行书、隶书等。

-口字头的书写技巧：讲解口字头的笔画顺序、结构特点以及书写注意事项，如笔画的粗细、转折的处理等。

-口字头的应用实例：展示口字头在汉字中的应用实例，如“因”、“园”、“圆”等字的书写。

3.书法欣赏资源

-书法名作欣赏：介绍一些著名的书法作品，如王羲之的《兰亭序》、颜真卿的《祭侄文稿》等，让学生感受书法艺术的魅力。

-书法名家介绍：介绍一些著名的书法家，如王羲之、颜真卿、柳公权等，了解他们的书法风格和艺术成就。

二、拓展建议

1.书法基础知识学习

-鼓励学生阅读书法相关的书籍，如《汉字书法史》、《书法教程》等，了解汉字书法的发展历程和基本知识。

-引导学生观看书法教学视频，学习书法的基本笔画和书写技巧。

-鼓励学生参加书法培训班或社团，在专业老师的指导下学习书法。

2.口字头书写练习

-让学生临摹口字头的书法作品，如《九成宫醴泉铭》中的“口”字，体会口字头的书写特点。

-设计口字头的书写练习题，如“用口字头组成新的汉字”，激发学生的创造力。

-鼓励学生在日常生活中运用口字头，如书写自己的名字、创作书法作品等。

3.书法欣赏与创作

-组织学生参观书法展览，欣赏书法名作，提高学生的审美能力。

-鼓励学生创作自己的书法作品，如书法日记、书法卡片等，培养学生的创作能力。

-引导学生参加书法比赛或展览，展示自己的书法成果，增强学生的自信心。

4.书法与其他学科的结合

-将书法与语文教学相结合，让学生在书写中感受汉字的魅力，提高语文素养。

-将书法与美术教学相结合，让学生在欣赏书法作品的同时，学习美术鉴赏知识。

-将书法与历史教学相结合，让学生了解书法艺术的历史背景和发展脉络。教学评价与反馈1.课堂表现：

课堂表现评价将关注学生的参与度、专注度和书写质量。学生需展示对“口字头”书写的理解，包括笔画的正确顺序、结构的稳定性以及字形的规范。评价标准如下：

-参与度：学生是否积极参与课堂活动，如提问、回答问题和参与小组讨论。

-专注度：学生在课堂上的注意力集中程度，是否能够专注听讲和练习书写。

-书写质量：学生书写的口字头是否规范，笔画是否流畅，字形是否美观。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论成果将通过对学生合作能力和讨论内容的评价来衡量。评价标准包括：

-合作精神：小组成员之间是否能够相互配合，共同完成任务。

-讨论深度：学生对“口字头”书写的讨论是否深入，是否能够提出有建设性的意见。

-表达能力：小组成员在展示成果时是否能够清晰、准确地表达自己的观点。

3.随堂测试：

随堂测试将评估学生对“口字头”书写技巧的掌握程度。测试形式可能包括：

-书写练习：学生在规定时间内书写一定数量的“口字头”，测试其书写速度和准确性。

-知识问答：提问与“口字头”书写相关的问题，如笔画顺序、结构特点等，测试学生的知识掌握情况。

4.学生自评与互评：

学生自评和互评是学生反思和自我提升的重要环节。评价标准如下：

-自我反思：学生是否能够对自己的书写进行客观评价，识别自己的优点和不足。

-互评能力：学生是否能够公正、建设性地评价同伴的书写，提供有益的建议。

5.教师评价与反馈：

教师评价将针对学生的整体表现和个体差异进行。评价内容包括：

-技能掌握：学生是否能够正确、规范地书写“口字头”。

-学习态度：学生对书法学习的态度是否认真，是否能够持续练习。

-学习进步：学生在本节课中的学习进步情况，如书写技能的提升、学习兴趣的增加等。

-反馈建议：针对学生的具体表现，教师将提供个性化的反馈和建议，帮助学生改进学习方法，提高书写水平。教学反思与改进教学反思是我们教师专业成长的重要环节，通过反思我们可以更好地了解教学效果，发现不足，从而不断改进教学方法。在本次“口字头”书法教学后，我有以下几点反思和改进措施：

首先，我觉得课堂氛围的营造对于学生的学习兴趣至关重要。在今后的教学中，我会更加注重课堂氛围的营造，比如可以通过讲述书法家的故事、展示书法作品等方式，激发学生的兴趣。同时，我会尝试引入一些互动环节，如书法比赛、书法知识问答等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。

其次，对于学生书写技巧的指导，我发现有些学生对于笔画的顺序和结构理解不够深入。为了解决这个问题，我计划在未来的教学中，增加一些示范和讲解环节，让学生更加直观地了解“口字头”的书写技巧。同时，我会鼓励学生多临摹一些优秀的书法作品，通过模仿来提高自己的书写水平。

再者，小组讨论在本次教学中起到了一定的作用，但效果并不理想。有些小组讨论流于形式，没有达到预期的效果。针对这个问题，我会在未来的教学中，更加精心设计小组讨论的题目和内容，确保每个学生都能参与到讨论中来，提高讨论的质量。

此外，我发现有些学生对于课后作业的完成不够认真，有的甚至抄袭他人的作业。为了提高学生的作业完成质量，我会在今后的教学中，加强对学生作业的检查和反馈，同时鼓励学生独立完成作