课堂提问策略

作业题目：课堂提问策略

爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问就就是教师组织课堂

教学得重要手段。一个好得课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使她们得注意力迅速集

中到特定得事物、现象、定理或专题上;能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一个好

得课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题得能力与言语表达能力;有助于教师及

时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学H标。

教师提问得技能关系到课堂教学得实效性，这就要求教师掌握与运用有效提问得策略，而

这就就是一个循序渐进得过程，教师在口常教学中，怎样才能提高提问得有效性?实现有效提

问得策略又有哪些呢？

作业要求：

1.请参考附件中得模板完成一份课堂提问策略；

2.作品必须原创，做真实得自己。如出现雷同，视为不合格；

3.为方便批阅，请将完成得作业内容直接复制在编辑框提交。

附件：课堂提问策略模板

课堂提问策略

姓名赵辉学校西畴县鸡街中学

合理得提问设计使得课堂更加紧密,更加有效，内容衔接得更加紧凑,过

渡得自然而简单，有利于学生更轻松地理解并掌握课堂内容得关键点，轻

课堂提问得意义易地突破重难点。学生学起来更轻松,更有兴趣,积极性很高,教师教起来

也容易，整个课堂一片与谐，更利于学生学习，而学生也慢慢地学会了质

疑，学会发展问题、提出问题。

近年来得研究资料表明，各类教师平均每堂课得有效提问仅为56%，化

学教师得有些课堂提问不就就是很有效，常见误区为:有些提问得不到学

课堂提问中存在生得配合,学生要么答非所问，要么答者寥寥,造成课堂教学得冷场。要么

得问题追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”得另一个极端“满堂问”；有些提

问具有片面性,没有面向全体学生，使大多数学生不能体验到成功带来得

喜悦。

课堂提问既就就是一门科学，更就就是一门艺术。课堂得提问如果只就

就是一味地直来直去，启发性就不强,久而久之,学生对这样得提问会感

到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维得发展。作为教师，应精心设计

好各种类型得课堂提问，形成有自己特色得、适合学生口味得提问艺术风

格，以达到最佳得教学效果。古人云：疑就就是思之始、学之端，小疑则

小进,大疑则大进。所以，精心设计课堂提问应该成为每个优秀教师应必

备得技巧，特别就就是处在新课程改革下得我们这一代年青教师更应该

课堂提问策略

努力锤炼自己得提“问”技巧，提高课堂提“问”水平，以取得更好得教

说明

学效果。同时，教师还要提升自己得提问技巧，以“问”启思，以“问”

助教，在“问”中长智慧，在“问”中出成果，让课堂成为开启学生智慧

得乐园，让学生在数学知识得海洋里尽情遨游。在化学课堂中教师得有效

提问不仅仅在于“问”，而更重要就就是在于采用合适得策略进行提问。

通过有效得课堂提问，多角度、多层次地调动学生学习得内动力，加强教

与学得与谐互动，充分发挥提问得有效价值,从而极大地提高教学得有效

性，激发学生得思维。

一、有效提问得策略

1.课堂教学得提问要有启发性

课堂提问策略得

启发性提问就就是一种最原始,却又就就是最有效得提问方法。教师精

实施与应用

心设计得有目得提问可以激发学生得主体意识,鼓励她们积极参与学习

活动,从而增强学习得动力。问题得养出要促进学生思维得过程,提高思

维水平与能力，养成积极正面得思维习惯。具有启发性得问题犹如盲人

手中得引路棍，能顺利地将学生导向学海之路。

2.课堂教学得提问要掌握时机

选取最佳提问时机，既要教师敏于捕捉,善于把握,也要教师巧于引发，

善于创设。新旧知识衔接处一般就就是学生学习得起点，就就是学习内

容得迁移点。知识迁移能力就就是将所学知识应用到新得情境,解决新

问题时所体现出得•种素质与能力,包含对新情境得感知与处理能力、

旧知识与新情境得链接能力、对新问题得认知与解决能力等层次。形成

知识得广泛迁移能力可以避免对知识得死记硬背，实现知识点之间得贯

通理解与转换,有利于认识事件得本质与规律，构建知识结构网络，提高

解决可题得灵活性与有效性。所谓“温故而知新”，那么，在讲授新知识

之前，要有意识地复习与之有关得旧知识。设计一些彼此关联得，富有

启发性得问题，借此激发学生得求知欲,促使学生充分运用自己得思维

去发现、去理解新得知识，从而自主探究。如此反复，可使学生巩固、拓

广旧知，发现、掌握新知，同时使学生有了思考问题得兴趣，进而发展了

学生得思维。针对新旧知识点提问，往往能使学生对新旧学习内容得比

较强化,激发学生得探究欲望,达到顺利迁移得目得。

3.课堂教学得提问要有趣味性

教学就就是一种双边活动,学生就就是主体,教师就就是主导。为了充分

发挥教师得主导作用，充分调动学生得学习思维,提高课堂提问得趣味

性也就就是一个十分有效得方法。学生得心理特点就就是好奇、好强、

好玩、自尊心强。设计提问时要充分顾及这哈特点，以引起她们得兴趣。

提高化学课堂提问得有效性,教师要选择能引起学生兴趣得问题,形成

学习得内驱力，促进课堂得“互动生成”。

二、有效应答得策略

1.提出问题后，要给学生留有思考得时间

提问后留有合适得思考时间，可以使更多得学生参与到问题得思考之

中，特别就就是对一些“学困生”将更有帮助,如果没有足够得思考时间

很容易导致无法有效回答，而且可能使一部分学生会因此而失去信心，

不再主动参与教学活动。这样，师生之间及学生之间得积极互动将大量

增加，课堂提问得有效性也大幅度提高。

2.教师要及时处理学生得回答

当学生在回答问题时,要让学生充分发表自己得观点，教师要以温与得

态度认真倾听学生得回答,如果学生回答有困难，老师要鼓励学生继续

思考，必要时教师可以适当引导或暗示，从而让学生正确理解问题。学生

回答后,教师要以不同得方式及时评价学生得回答,及时矫正其认识缺

陷。对于教师得提问，尤其就就是具有一定难度得问题,学生回答后，

教师不要立刻表态“对”或就就是“不对”，可以让别得同学补充、纠

正,或提出不同得答案、提出更佳得解答方案等。随着不同意见得发表，

师生之间、生生之间围绕问题得交往越充分,提问得效果越好。

3.学生回答问题后,要给予及时、客观得激