第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计 统编版语文九年级下册

第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计统编版语文九年级下册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容为统编版语文九年级下册第三单元课外古诗词诵读《定风波》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课以《定风波》为载体，引导学生通过诵读、分析、感悟等方式，深入理解苏轼的豪放词风及其人生哲理。与学生已有知识相联系，可结合之前学习的诗词鉴赏方法和苏轼的生平事迹，加深对词作的理解。核心素养目标分析本节课旨在培养学生以下核心素养：

1.语言建构与运用：通过诵读《定风波》，提升学生古典诗词的阅读能力和审美鉴赏能力。

2.思维发展与提升：引导学生分析词中意境，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。

3.文化传承与理解：通过学习苏轼的豪放词风，加深学生对中华优秀传统文化和文人精神的理解。

4.学习方法与习惯：引导学生掌握诗词鉴赏的方法，养成良好的自主学习习惯。学情分析九年级学生正处于青春期，对古典诗词的学习兴趣和接受能力存在个体差异。以下是对本班学生的学情分析：

1.学生层次：班级学生整体语文基础较好，但个体差异明显。部分学生对古典诗词有较深的兴趣和一定的鉴赏能力，能够独立分析诗词的意境和情感；而部分学生对诗词的理解较为肤浅，需要教师引导和启发。

2.知识方面：学生在之前的学习中已经接触过一些古典诗词，对诗词的基本格式、韵律和修辞手法有一定的了解。然而，对于苏轼的豪放词风及其背后的文化内涵，学生了解有限。

3.能力方面：学生在阅读理解、思维分析和审美鉴赏等方面具备一定的基础。但在深入挖掘诗词内涵、提炼词人情感等方面，学生的能力还有待提高。

4.素质方面：学生在课堂上积极参与，但部分学生存在依赖教师讲解、缺乏独立思考的现象。此外，学生在课堂纪律和自主学习方面有待加强。

5.行为习惯：学生在课堂上能够遵守纪律，但部分学生存在注意力不集中、做小动作等问题。在课后，学生的自主学习习惯有待培养。

6.对课程学习的影响：学生的个体差异和学习习惯对《定风波》的教学产生一定影响。教师需针对不同层次的学生制定相应的教学策略，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。同时，教师应注重培养学生的自主学习能力和良好学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文九年级下册教材，包括《定风波》的原文和注释。

2.辅助材料：准备与苏轼生平相关的图片、苏轼作品中的相关词句截图，以及展现宋代生活风貌的图片，以帮助学生更好地理解词作背景。

3.教学工具：使用多媒体设备展示PPT，包含诗词的朗读音频、注释的电子文本以及与诗词内容相关的视频资料。

4.教室布置：设置阅读角和讨论区，方便学生进行自主阅读和小组讨论。教学过程设计【课时安排】：1课时

【教学过程设计】：

一、导入环节（5分钟）

1.教师播放苏轼《定风波》的朗诵音频，让学生初步感受诗词的韵律和情感。

2.提问：同学们，这首诗词的朗读有什么特点？你们能感受到诗人的情感吗？

3.学生回答，教师总结：苏轼的豪放词风，通过朗读可以感受到其豁达的人生观和坚定的意志。

二、讲授新课（15分钟）

1.教师引导学生分析《定风波》的词牌、平仄、韵律特点。

2.学生分组讨论，总结词牌、平仄、韵律对诗词意境的影响。

3.教师讲解词中运用到的修辞手法，如比喻、拟人等。

4.学生再次朗读诗词，感受修辞手法在诗词中的运用。

三、巩固练习（10分钟）

1.教师提出问题：请同学们用比喻、拟人等修辞手法，描述一下自己的一次经历。

2.学生自由发言，教师点评。

3.教师出示几组对比词句，让学生分析其修辞手法和效果。

四、课堂提问（5分钟）

1.教师提问：为什么苏轼能在困境中保持乐观的心态？

2.学生分组讨论，教师引导学生从诗词中找到答案。

3.学生代表发言，教师总结：苏轼的豪放词风源于他豁达的人生观和坚定的意志。

五、师生互动环节（5分钟）

1.教师提出问题：如果你们遇到困境，会如何应对？

2.学生自由发言，教师点评。

3.教师引导学生从诗词中找到应对困境的方法。

六、拓展练习（5分钟）

1.教师提出问题：苏轼的诗词有哪些代表作？请同学们课后查阅资料，分享给同学们。

2.学生课后完成拓展练习。

七、总结与作业布置（5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调苏轼的豪放词风及其人生观。

2.布置作业：课后阅读苏轼的其他诗词，尝试分析其词风和情感。

【用时分钟】：5+15+10+5+5+5+5=45分钟

教学双边互动，教师注重引导学生思考和参与，关注学生的个体差异，确保每位学生都能掌握新知识。在教学过程中，教师运用多种教学方法，如讲授、讨论、练习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美鉴赏能力和自主学习能力。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够熟练诵读《定风波》，正确理解词句的意思，掌握诗词的基本格式和韵律。

-学生能够识别并运用诗词中的修辞手法，如比喻、拟人等，提升语言表达和审美鉴赏能力。

-学生能够通过分析诗词中的意象和情感，深入理解苏轼的豪放词风及其背后的文化内涵。

2.能力提升方面：

-学生在阅读理解方面，能够更准确地把握诗词的意境和情感，提高对古典诗词的鉴赏能力。

-学生在思维发展方面，通过分析诗词的修辞手法和意境，培养了逻辑思维和辩证思维能力。

-学生在自主学习方面，通过小组讨论和课后拓展练习，提升了自主学习能力和信息搜集能力。

3.素质培养方面：

-学生通过学习苏轼的诗词，了解了中华优秀传统文化和文人精神，增强了文化自信。

-学生在课堂讨论和课后作业中，学会了合作、交流和表达，提升了团队协作和沟通能力。

-学生在遇到困境时，能够从诗词中汲取力量，培养了解决问题的乐观心态和坚强意志。

4.行为习惯方面：

-学生在课堂上能够遵守纪律，积极参与讨论，养成良好的学习习惯。

-学生在课后能够主动阅读诗词，进行拓展学习，形成持续学习的良好习惯。

-学生在日常生活中，能够运用所学知识，提升自己的审美情趣和生活品质。典型例题讲解例题1：请根据《定风波》的内容，用简洁的语言概括词中所描绘的景色。

答案：词中描绘了山间清溪潺潺，翠竹青青，雨后天晴的美丽景色。

例题2：分析《定风波》中“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这句话的表达效果。

答案：这句话运用了对比手法，通过对比“回首”与“归去”，以及“萧瑟处”与“风雨无晴”，表达了词人在经历了人生风雨后，依然保持乐观心态的情感。

例题3：请解释《定风波》中“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”这句话中的“料峭春风”和“斜照”。

答案：“料峭春风”形容春寒料峭，春风微凉，而“斜照”则指夕阳斜照在山头，形成一种温馨的氛围。这句话通过描绘自然景色，烘托出词人内心的温暖和希望。

例题4：分析《定风波》中“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”这句话的修辞手法。

答案：这句话运用了对比手法，通过对比“回首”与“归去”，以及“萧瑟处”与“风雨无晴”，增强了表达效果，使读者更能感受到词人在人生旅途中的豁达和坚韧。

例题5：请结合《定风波》的内容，谈谈你对“人生如梦，一尊还酹江月”这句话的理解。

答案：“人生如梦”意味着人生短暂，如梦似幻，而“一尊还酹江月”则表达了词人对人生的感悟和超脱。这句话反映了词人对人生的深刻认识，以及对自然景物的热爱和向往。

补充说明：

1.例题1和例题2主要考察学生对诗词内容的理解和概括能力，要求学生能够准确把握诗词的意境和情感。

2.例题3和例题4考察学生对诗词中意象和修辞手法的理解，要求学生能够分析诗句中的细节，并解释其表达效果。

3.例题5则是对诗词整体内容的理解和感悟，要求学生能够结合自己的人生观和价值观，对诗句进行解读。教学反思与总结今天这节课，我们学习了苏轼的《定风波》，我觉得整体效果还是不错的。但是，在回顾整个教学过程之后，我也发现了一些值得反思的地方。

首先，我觉得在导入环节，我通过播放朗诵音频的方式，激发了学生的兴趣，让他们对诗词有了初步的感受。但是，我发现有些学生对于诗词的韵律和情感把握得还不够到位，这说明我在导入环节可以更加细致地引导学生去感受诗词的美。

在讲授新课的过程中，我尽量围绕教学目标和重点进行讲解，比如词牌、平仄、韵律特点，以及修辞手法的运用。我发现，学生们对这些内容的理解和掌握程度参差不齐，有的学生能够迅速抓住重点，而有的学生则需要更多的引导和帮助。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，针对不同层次的学生采取不同的教学方法。

在巩固练习环节，我设计了让学生用比喻、拟人等修辞手法描述自己经历的问题，这个环节旨在让学生将所学知识应用到实际中。但是，我发现有些学生在这方面比较欠缺，他们的描述不够生动，这说明我在教学过程中需要更加注重培养学生的语言表达能力和创造性思维。

课堂提问环节，我提出了关于苏轼词风和人生观的问题，学生们能够积极参与讨论，但有些学生的回答还不够深入。这让我想到，在今后的教学中，我需要设计更具挑战性的问题，引导学生进行更深入的思考。

在教学过程中，我也发现了一些不足。比如，有些学生在课堂上注意力不够集中，做小动作，这影响了课堂氛围和教学效果。因此，我需要在今后的教学中，更加注重课堂管理，培养学生的自律意