9 说“木叶”林庚教学设计高中语文人教版必修5-人教版

9说“木叶”林庚教学设计高中语文人教版必修5-人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：人教版高中语文必修5中《说“木叶”》一文的学习，重点包括对文本内容的理解、文学鉴赏能力的提升以及对作者林庚的文学风格和创作背景的了解。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课的教学内容与学生在初中阶段学习过的古诗词鉴赏、文学常识等知识点相关联，有助于学生将已有知识进行拓展和深化。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和文化理解力。通过学习《说“木叶”》，学生能够提高对文学作品的分析与解读能力，增强对中华传统文化的认同感和自豪感，同时提升语言表达和思辨能力，培养跨文化交流意识。重点难点及解决办法1.重点：文本内容的深入理解与分析

难点：把握林庚的文学风格和创作背景

解决方法：通过课堂讨论、小组合作等方式，引导学生深入文本，结合文学史背景，分析林庚的文学风格及其在《说“木叶”》中的体现。

2.重点：文学鉴赏能力的提升

难点：对“木叶”意象的多重解读

解决方法：采用比较阅读法，对比不同诗人对“木叶”的运用，引导学生从意象、象征、情感等多个角度进行鉴赏。

3.重点：文化理解力的培养

难点：理解林庚作品中的文化内涵

解决方法：结合相关文化知识，通过教师讲解和资料补充，帮助学生理解作品背后的文化意义，提升文化素养。

4.重点：语言表达能力的锻炼

难点：准确、流畅地表达个人见解

解决方法：设置写作练习，鼓励学生结合所学，撰写关于《说“木叶”》的读后感或评论，提高语言表达和思辨能力。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、纸质教材（人教版高中语文必修5）、教学笔记本

-课程平台：学校内部教学平台、网络资源库

-信息化资源：林庚作品相关电子文档、文学鉴赏教学视频、古代文学史资料库

-教学手段：课堂讨论、小组合作、角色扮演、写作练习、课外阅读推荐教学流程1.导入新课（用时5分钟）

-教师展示林庚的摄影作品，引导学生从视觉艺术的角度初步感受林庚的审美情趣。

-提问：“你们认为这幅作品传达了怎样的情感？它与文学作品有何关联？”

-引入《说“木叶”》一文，说明本节课的学习目标。

2.新课讲授（用时15分钟）

-第一条：文本解读

-教师带领学生朗读全文，注意节奏和停顿，体会林庚的诗歌节奏。

-提问：“请同学们找出文中你认为最美的诗句，并说明原因。”

-学生分享，教师点评，引导学生理解诗句的意境和情感。

-第二条：文学鉴赏

-教师分析“木叶”意象的象征意义，引导学生思考其与季节、自然的关系。

-提问：“‘木叶’在诗中还有什么含义？它如何体现了林庚的文学风格？”

-学生讨论，教师总结，强调意象的多重解读和文学风格的识别。

-第三条：创作背景

-教师简要介绍林庚的生平和创作背景，帮助学生理解诗歌的时代背景。

-提问：“林庚的诗歌创作受到了哪些影响？他在诗中表达了怎样的思想？”

-学生思考，教师总结，加深学生对作者和作品的理解。

3.实践活动（用时15分钟）

-第一条：诗歌仿写

-学生根据《说“木叶”》的写作风格，仿写一首以“木叶”为主题的诗歌。

-学生展示作品，教师点评，鼓励创意和个性化表达。

-第二条：小组讨论

-学生分为小组，讨论“木叶”在诗歌中的象征意义及其在文学史上的演变。

-小组代表分享讨论结果，教师引导全班进行讨论和总结。

-第三条：写作练习

-学生根据所学，撰写一篇关于《说“木叶”》的读后感，表达自己的理解和感悟。

-学生提交作业，教师批改并给予反馈。

4.学生小组讨论（用时10分钟）

-第一方面：文本意象分析

-举例回答：“‘木叶’在诗中象征着季节的变迁，也反映了作者对自然的感悟。”

-第二方面：文学风格识别

-举例回答：“林庚的诗歌风格清新脱俗，善于运用自然意象表达情感。”

-第三方面：创作背景理解

-举例回答：“林庚的诗歌创作深受时代影响，反映了他的思想情感。”

5.总结回顾（用时5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

-提问：“通过今天的学习，你们对‘木叶’这一意象有了哪些新的认识？”

-学生分享学习体会，教师进行总结和补充。

-布置课后作业，要求学生阅读林庚的其他诗歌，准备下一节课的讨论。学生学习效果学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文学鉴赏能力的提升

-学生通过学习《说“木叶”》一文，能够更好地理解文学作品中的意象、象征和情感表达。

-学生学会了从不同角度分析文学作品，提高了对文学作品的鉴赏能力。

-学生能够运用文学鉴赏知识，对其他诗歌作品进行解读和评价。

2.语言表达能力的锻炼

-学生在诗歌仿写和读后感写作中，提高了语言组织和表达能力。

-学生能够运用所学词汇和句式，准确、流畅地表达自己的思想和感受。

-学生在课堂上积极参与讨论，增强了口头表达能力。

3.文化理解力的培养

-学生通过学习林庚的生平和创作背景，了解了古代文学史的相关知识。

-学生能够认识到文学作品与时代背景、社会文化之间的联系。

-学生在理解文学作品的过程中，增强了文化认同感和自豪感。

4.逻辑思维和批判性思维能力的提高

-学生在小组讨论和课堂讨论中，学会了提出问题、分析问题和解决问题的能力。

-学生能够从不同角度思考问题，形成自己的观点，并学会尊重他人的意见。

-学生在分析“木叶”意象的过程中，培养了批判性思维能力。

5.综合运用知识的能力

-学生将所学知识与实际生活相结合，能够从诗歌作品中汲取生活智慧。

-学生在课外阅读中，能够将所学文学鉴赏方法应用于其他文学作品。

-学生在写作中，能够运用文学手法和修辞技巧，提升写作水平。

6.团队合作与沟通能力的提升

-学生在小组讨论和课堂讨论中，学会了与他人合作，共同完成任务。

-学生能够倾听他人意见，尊重他人观点，提高了沟通能力。

-学生在课堂活动中，学会了表达自己的观点，增强了自信心。教学反思与改进教学反思是教学过程中不可或缺的一环，它帮助我不断调整教学方法，提升教学效果。以下是我对《说“木叶”》这节课的教学反思及改进措施。

首先，我注意到在导入新课环节，虽然通过展示林庚的摄影作品激发了学生的兴趣，但部分学生对摄影艺术的理解还不够深入，这影响了他们对诗歌的初步感受。因此，我计划在未来的教学中，增加对摄影艺术的基础介绍，让学生更好地理解作品背后的艺术追求。

其次，在新课讲授环节，我发现学生在分析“木叶”意象时，往往局限于表面理解，缺乏对深层含义的挖掘。为了解决这个问题，我打算在课堂上引入更多的文学批评理论，引导学生从象征、隐喻等多个角度去解读文本，提高他们的文学鉴赏能力。

再次，实践活动环节中，学生的诗歌仿写和读后感写作质量参差不齐。这让我意识到，在今后的教学中，需要对学生的写作技巧进行更有针对性的指导，比如提供写作模板、组织写作比赛等活动，激发他们的写作兴趣，提高写作水平。

在学生小组讨论环节，我发现部分学生在表达自己观点时，缺乏逻辑性和条理性。针对这一问题，我计划在课堂上加强逻辑思维训练，通过案例分析、辩论等形式，培养学生的批判性思维能力。

此外，我还注意到在课堂管理方面，有时我会过于关注个别学生的表现，而忽略了其他学生的参与度。为了改善这一状况，我计划在未来的教学中，更加注重课堂氛围的营造，鼓励所有学生积极参与，确保每个学生都有机会表达自己的观点。

最后，我计划通过以下措施在未来的教学中实施改进：

-针对摄影艺术的基础知识，设计一系列的导入活动，如欣赏摄影作品、讲解摄影技巧等，帮助学生更好地理解艺术作品。

-引入文学批评理论，组织学生进行文本分析，提高他们的文学鉴赏能力。

-加强写作技巧的指导，通过写作比赛、写作分享会等形式，激发学生的写作兴趣。

-增强逻辑思维训练，通过案例分析、辩论等活动，培养学生的批判性思维能力。

-改善课堂管理，营造积极的课堂氛围，确保每个学生都有机会参与课堂讨论。

-课后布置巩固练习，如思维导图、心得体会等，帮助学生加深对知识的理解。板书设计①本文重点知识点：

-《说“木叶”》

-林庚

-“木叶”意象

-季节变迁

-自然景观

-文学风格

②重点词句：

-“木叶萧萧下，江上何人吹玉笛？”

-“木叶之舞，风之诗。”

-“一片木叶，千秋之思。”

③板书结构：

-标题：《说“木叶”》

-作者：林庚

-意象分析：木叶的象征意义、季节变迁、自然景观

-文学风格：清新脱俗、意境深远

-教学目标：文学鉴赏、文化理解、语言表达

-课堂活动：文本解读、小组讨论、实践活动课后拓展1.拓展内容：

-阅读材料：《林庚诗歌选》

-选取林庚的其他诗歌作品，如《春晓》、《登高》等，让学生进一步了解林庚的诗歌风格和创作手法。

-视频资源：《林庚诗歌赏析》

-视频内容涵盖林庚的生平介绍、诗歌创作背景以及诗歌赏析，帮助学生从多角度理解林庚的诗歌。

-网络资源：《中国古代诗歌赏析》

-在网络平台上查找与“木叶”意象相关的古代诗歌，如杜甫的《登高》、白居易的《赋得古原草送别》等，进行对比阅读。

2.拓展要求：

-鼓励学生利用课后时间阅读《林庚诗歌选》中的诗歌，挑选其中一首进行深入赏析，并撰写读后感。

-观看《林庚诗歌赏析》视频，记录下自己对林庚诗歌风格的理解和感受。

-在网络平台上查找与“木叶”意象相关的古代诗歌，进行对比阅读，分析不同诗人对“木叶”的运用和象征意义。

教师指导与帮助：

-教师可以推荐一些与《林庚诗歌选》相关的书籍，供学生参考。

-对于学生在阅读过程中遇到的疑问，教师可以通过课堂答疑或个别辅导的方式进行解答。

-鼓励学生参加学校或社区组织的文学社团活动，与其他文学爱好者交流心得。

-教师可以组织学生进行诗歌朗诵比赛或创作比赛，激发学生的创作热情。

-在下一节课上，教师可以安排时间让学生分享自己的阅读心得和创作成果，促进学生的交流与学习。课堂1.课堂评价

-提问反馈：通过课堂提问，观察学生回答问题的准确性和深度，了解学生对《说“木叶”》的理解程度。例如，提问：“‘木叶’在诗中象征着什么？”，观察学生是否能结合文本内容和文学背景给出合理的解释。

-观察学生参与度：在小组讨论和课堂活动中，注意观察学生的参与程度和互动情况，评估学生的合作能力和团队精神。

-课堂测试：设计小测验或随堂练习，检验学生对诗歌内容、意象和文学手法的掌握情况。例如，让学生根据诗歌内容填空或解释诗句中的修辞手法。

2.教学评价的具体实施

-提问反馈：在课堂上，我会根据学生的回答给出即时反馈，对于回答正确的学生给予肯定，对于回答不准确的学生进行耐心引导，帮助他们找到正确答案。

-观察学生参与度：我会记录下每个学生在课堂上的表现，包括发言次数、参与讨论的积极性等，并在课后与学生进行个别交流，了解他们在课堂上的感受和困惑。

-课堂测试：测试后，我会及时批改，并对学生的答案进行详细点评，指出他们的优点和需要改进的地方。同时，我会根据测试结果调整教学策略，确保所有学生都能跟上教学进度。

3.作业评价

-批改作业：对学生的作业进行认真批改，包括诗歌仿写、读后感等，关注学生的写作技巧和表达能力的提升。

-及时反馈：在批改作业后，我会将评语和