1.1《子路曾皙冉有公西华侍坐》教学设计统编版高一语文必修下册

高一下学生蔡依洁课时安排2课时《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》选自《论语·先进》，是《论语》中文学性较强的一篇。本文主要通过孔子与四位弟子的对话，展现了儒家“礼乐治国”的政治思想，同时通过人物语言、动作、神态等细节描写，生动刻画了四位弟子不同的性格特征。本文不仅是文言文教学的经典篇目，也可以作为了解孔子教育思想和儒家文化的重要文本。另外，从学情分析来看，本课面向的是高一学生，学生通过初中积累以及必修上册的学习已具备一定的文言文阅读能力，但对孔子思想和儒家文化的深刻把握、以及人物性格的深入分析仍需教师引导。因此，教学中除了注重文言基础知识的积累，还需与思想内涵的挖掘相结合，面对相对枯燥的文言文，要通过各种方式，增强课堂互动性，以激发学生的学习兴趣和思考能力。1.掌握文中重点文言字词和句式，理解文章大致内容；2.从文本细节处分析不同人物性格，了解语录体刻画人物的方法；3.辨析孔子对四人的态度和评价，把握孔子思想和儒家治国思想。（难点）(一)课前导入1.听录音，正音并整体感知。2.邀请学生谈谈自己对孔子及其思想的了解。完成课堂引入；把握学生学情。（二）背景补充1.简述孔子的生平经历，及其主要哲学思想（例：“正名”、“忠”、“恕”、“仁”、“义”、“知命”）2.介绍《论语》的基本内容和写作特色。引导学生先大致了解文本的背景知识，便于后续更好地理解文本内容。（三）孔子问志1.通译第一小节，讲解重点字词。2.提问：结合文本分析，你认为孔子是一位怎样的老师？帮助学生掌握文言基础知识；引导学生能够从简单的语言描写中推测人物性格特征（四）弟子述志1.将第二小节内容划分四个板块，小组讨论，并请四个小组分版块讲解重点字词，逐句翻译，教师从旁提点。2.提问：夫子为何唯独“与点”？可从以下三方面思考——切中孔子对理想生活的向往和追求；暗含孔子理想难以实现的悲哀和感伤；相比其它三人着重于“我能做什么？”，曾皙的志向中无所谓具体是靠谁的功绩，更符合“成仁爱之人，构礼乐之邦”的理想。（“知命”）3.拓展链接：“老者安之,朋友信之,少者怀之”；“道不行，乘桴浮于海”；视频介绍孔子当时的处境提高学生文言文阅读能力；进一步深入理解孔子及其代表的儒家政治理想，锻炼学生的思辨能力（五）孔子评志1.通译第三小节，讲解重点字词。2.提问：为什么孔子没有赞成其它三位弟子的志向？帮助学生掌握文言基础知识；令学生深入分析文本内容，理解孔子对不同弟子的不同态度。（六）作业布置1.整理本文的重点文言知识（重点字词、重点句式、重点翻译）2.尝试背诵课文课后巩固文言基础（一）回顾所学1.抽查本课重点文言知识2.带领学生完善表格内容（四位弟子的志向及孔子的对其的态度和评价分别是什么）复习上一课时所学内容，帮助学生调整课堂状态（二）细节深入1.提问：通过品味课文，你认为四位弟子分别是怎样的人？你认为他们分别适合怎样的职位？拓展链接：《论语·公治长》中孔子对由/求/赤三人的评价2.提问：我们是怎样了解到四位弟子的个性以及孔子的态度的？（找出关键词句进行分析）3.总结：本文（《论语》）的艺术表达特色——“言近旨远，词约义丰”引导学生从文本细节入手，体悟不同人物的性格特征；掌握本文以及《论语》的艺术表达特色（三）思维提升1.同桌讨论分享：如果你是侍坐的一员，你会如何回答孔子提出的问题？试着推断孔子又会如何评价你的回答呢？2.提问：你如何理解孔子的“知命”思想，你认为曾皙的回答能够称之为“志向”吗？并说明理由。从课文内容拓展开来，设置开放性问题，提高学生的思辨能力（四）作业布置1.背诵全文2.思考：我们国家现在的哪些理念或做法本质上是对孔子思想/孔子之志的继承和发展？（形成文字表达）3.拓展阅读：林语堂《孔子的智慧》；冯兰友《中国哲学简史》联系实际，考察学生对孔子思想内涵的理解情况子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也。”哂之“为国以礼，其言不让，是故哂之。”强兵冉有对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以俟君子。”“安见方六七十如五六十而非邦也者？”富民公西华“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。”“宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为