第三单元第三课《宜人的设计》教学设计-人美版初中美术七年级下册

《宜人的设计》教学设计一、教学内容来源“宜人的设计”以“以人为本”为核心理念，选取了丰富的生活设计案例，涵盖了产品设计、环境设计、视觉传达设计等多个领域。例如，符合人体工学的座椅设计，既能让人舒适就坐，又能保护脊椎；温馨便捷的家居空间设计，合理规划功能分区，满足人们的生活需求；富有亲和力的公共设施设计，如无障碍通道、母婴室等，体现了对不同群体的关怀。教材通过分析这些案例，引导学生理解“宜人的设计”不仅要满足功能需求，还要考虑人的心理感受、情感需求以及与环境的协调等因素。课程在学生已有的设计认知基础上，进一步提升学生对设计本质的理解，培养学生从使用者角度出发进行设计的意识和能力，为学生今后参与设计实践奠定基础。二、课时安排2课时（每课时45分钟）三、教学目标（基于五个核心素养）（一）审美感知学生能够通过观察和分析不同领域的宜人设计案例，感知设计中功能与形式的和谐之美，如座椅的造型既要符合人体结构，又要具有视觉吸引力；家居空间的色彩搭配既要舒适协调，又要体现个性风格，提高对设计美的感知能力。能够理解宜人设计中蕴含的人文关怀之美，如无障碍设施设计对残障人士的关怀，儿童玩具设计对儿童心理的贴合，体会设计中“以人为本”的审美理念，增强对设计人文价值的认识。对比不同设计作品，区分宜人设计与不合理设计在审美和功能上的差异，如过于繁琐不实用的装饰品与简洁实用的收纳盒，感受宜人设计所带来的舒适感和愉悦感，提升审美判断能力。（二）艺术表现学习运用草图绘制的方法，表现出简单产品的宜人设计构想，如设计一款水杯，画出其造型、把手位置、容量刻度等，体现出方便握持、不易烫手等宜人特点，准确传达设计意图。尝试运用多种材料（如卡纸、泡沫、布料等）进行简单的宜人设计模型制作，如用泡沫制作一款符合手部握持习惯的笔架，通过调整形状和尺寸，使其使用起来舒适方便，培养动手能力和空间感知能力。能够在设计表现中，运用色彩、肌理等艺术语言增强设计的宜人感，如为儿童餐具设计选用明快活泼的色彩，为办公文具设计选用沉稳柔和的色调，使设计在视觉上更贴合使用者的心理需求。（三）创意实践结合日常生活中的实际需求，进行“校园文具宜人设计”创意实践，针对学生在学习中使用文具时遇到的问题（如书包过重、笔袋取用不便等），设计一款实用、舒适、美观的文具，培养从问题出发的设计思维。小组合作，开展“社区公共设施改良设计”活动，选择社区中的某一公共设施（如长椅、垃圾桶、公告栏等），分析其存在的不足，从宜人化角度提出改良方案，绘制设计图并制作简易模型，提高团队协作和创新实践能力。尝试运用数字设计软件（如Photoshop、SketchUp等）进行宜人设计的创意表现，如用软件绘制一款新型台灯的三维效果图，展示其可调节亮度、节能等宜人功能，拓展设计表现的手段。（四）文化理解了解不同文化背景下宜人设计的特点和差异，如东方传统家具设计注重与自然的融合和人文关怀，西方现代设计强调功能与效率的结合，理解设计是文化的体现，反映了不同的生活方式和价值观念，增强跨文化理解能力。探究宜人设计与社会发展的关系，认识到随着社会的进步，人们对设计的宜人化需求不断提高，从单纯追求实用到注重情感体验、文化内涵等，如智能穿戴设备的设计既满足健康监测功能，又融入时尚元素，体现了社会发展对设计的影响。体会中国传统设计中的“宜人”智慧，如明清家具的榫卯结构既坚固耐用，又符合人体使用习惯；传统园林的路径设计曲径通幽，给人舒适的游览体验，培养对传统文化的认同感和自豪感，理解文化传承在现代设计中的重要性。（五）学习习惯培养在日常生活中观察和分析设计的习惯，随身携带设计笔记，记录下遇到的宜人设计或不合理设计，分析其优缺点和改进方向，提高对设计的敏感度和思考能力。在设计实践和小组合作中，养成严谨细致、精益求精的学习习惯，注重设计细节的打磨，如反复调整产品的尺寸、角度以达到最佳使用效果，培养对设计质量的追求意识。树立终身学习的意识，关注设计领域的新趋势、新成果，通过阅读设计杂志、参观设计展览等方式，不断拓宽设计视野，提升设计素养。四、教学重难点（一）教学重点理解“宜人的设计”的核心内涵，即设计要以人的需求为中心，兼顾功能实用性、使用舒适性、心理愉悦性以及与环境的协调性。掌握宜人设计的基本要素和原则，如人体工学原理的运用、色彩与材质的合理选择、功能与形式的统一、对不同群体需求的关注等。学习运用设计草图、模型制作等方法表现宜人设计构想，能够准确传达设计的功能和宜人特点。培养从使用者角度思考设计的意识，能够发现生活中的设计问题，并尝试提出宜人化的解决方案。（二）教学难点深入理解“宜人”的多重含义，不仅包括生理上的舒适，还包括心理上的愉悦、情感上的共鸣以及社会文化层面的适宜，如一款纪念性产品的设计，既要美观实用，又要能唤起人们的情感记忆，如何把握这种多维度的“宜人”是教学的难点。在设计实践中，如何平衡功能、美观、成本、环保等多方面因素，做出既宜人又切实可行的设计方案，避免设计过于理想化或忽视实际条件。引导学生将抽象的“以人为本”理念转化为具体的设计细节，如在设计一款老年人使用的手机时，如何将“关怀”体现在按键大小、声音音量、操作界面等具体设计上，需要学生具备较强的转化能力。五、教学过程（一）第一课时1.个性化导入新课——“设计侦探大挑战”情境创设：教师播放一段视频，视频中展示了一系列生活中的设计场景：有人因为座椅不舒服而频繁调整姿势，有人在杂乱的厨房中找不到需要的工具，有人因为公共厕所标识不清晰而走错……随后，教师拿出“设计侦探”徽章，对学生说：“同学们，这些生活中的小困扰其实都和设计有关。今天我们就来当一回‘设计侦探’，一起去探寻那些让人感觉舒适、方便、愉悦的‘宜人的设计’，揭开它们背后的秘密。”老师提问：“在刚才的视频中，你发现了哪些设计上的问题？如果让你去改进，你会从哪些方面入手？”预设学生回答情况：学生可能会说座椅设计不合理，应该让靠背更贴合身体；厨房的收纳设计不好，应该分类整理，方便取用；厕所标识应该更醒目、更清晰等。设计意图：通过“设计侦探大挑战”的个性化导入，创设贴近生活的情境，激发学生的探究欲望，让学生从生活中的问题出发，初步感知设计与生活的关系，认识到宜人设计的重要性，为后续学习做好铺垫，同时培养学生的观察能力和问题意识。2.初识宜人设计——生活中的“贴心伙伴”展示与分析：教师在多媒体上展示一系列宜人设计案例，如符合人体工学的办公椅、带防滑垫的碗碟、设有扶手的楼梯、带有夜灯的走廊等。老师提问：“这些设计有什么共同特点？它们在哪些方面让你感觉舒适、方便或贴心？”预设学生回答情况：学生可能会说人体工学办公椅靠背和坐垫贴合身体，让人久坐不累，满足了舒适和健康的需求；带防滑垫的碗碟不容易滑落，使用更安全，满足了安全需求；设有扶手的楼梯方便老人和小孩上下，体现了关怀，满足了不同群体的需求；带有夜灯的走廊在夜晚提供微弱光线，方便行走又不刺眼，满足了夜间活动的需求。教师总结：这些设计都体现了“以人为本”的理念，它们不仅满足了人们的基本功能需求，还考虑到了人的生理感受、心理需求和安全需求，让人们在使用过程中感到舒适、便捷、安心，这样的设计就是“宜人的设计”。设计意图：通过展示和分析生活中的宜人设计案例，让学生直观感受宜人设计的特点和作用，理解“以人为本”的设计理念，培养学生的观察能力和分析能力，为深入学习奠定基础，同时提升学生的审美感知素养。3.深入探究——宜人设计的“密码”案例分析一：儿童餐具设计教师展示多款儿童餐具，如带有卡通图案的小碗、带手柄的勺子、防烫的杯身等。老师提问：“这些儿童餐具在设计上考虑了儿童的哪些特点和需求？运用了哪些设计手法来实现宜人化？”预设学生回答情况：学生可能会说儿童餐具考虑到儿童手小、力气小的特点，设计了合适的尺寸和手柄；卡通图案符合儿童的审美喜好，能吸引儿童吃饭；防烫杯身保护儿童不被烫伤；这些设计运用了符合使用者身体特征、满足心理喜好、保障安全等手法。教师补充讲解：儿童餐具设计充分考虑了儿童的生理和心理特点，通过造型、色彩、图案等设计元素，让儿童在使用过程中感到愉悦和安全，体现了对儿童的关怀。案例分析二：无障碍通道设计展示无障碍通道的图片，包括斜坡坡度、扶手高度、地面防滑处理等细节。老师提问：“无障碍通道的设计是如何体现对残障人士的关怀的？这些设计细节有什么科学依据？”预设学生回答情况：学生可能会说无障碍通道的斜坡坡度平缓，方便轮椅通行；扶手高度合适，便于残障人士抓握；地面防滑处理防止滑倒；这些设计细节是根据残障人士的身体活动能力和安全需求来确定的，有相应的人体工学和安全标准。教师总结：无障碍通道设计从残障人士的实际需求出发，通过科学合理的细节设计，为他们的出行提供了便利，体现了社会对特殊群体的关爱，是宜人设计中人文关怀的重要体现。设计意图：通过具体的案例分析，让学生深入了解宜人设计如何从使用者的特点和需求出发，运用科学的设计手法实现宜人化，感受设计中蕴含的人文关怀和科学精神。培养学生的探究精神和分析能力，加深对宜人设计内涵的理解，提升文化理解素养。4.宜人设计与情感——设计中的“温度”展示与欣赏：教师展示一些富有情感关怀的宜人设计，如可记录成长身高的门框贴纸、能播放亲人留言的闹钟、为阿尔茨海默病患者设计的记忆提示手环等。老师提问：“这些设计除了实用功能外，还传递了怎样的情感？它们是如何触动人心的？”预设学生回答情况：学生可能会说可记录成长身高的门框贴纸见证了孩子的成长，充满了家庭的温馨回忆；能播放亲人留言的闹钟让使用者感受到亲人的关爱；记忆提示手环帮助阿尔茨海默病患者记住重要信息，体现了对他们的理解和帮助，这些设计通过关联生活场景、传递情感信息等方式触动人心。小组讨论：每组选择一个设计，讨论如果自己是使用者，会有怎样的感受，以及这个设计为什么能带来这样的情感体验。代表发言：每组推选一名代表进行发言，分享讨论结果。设计意图：通过欣赏富有情感关怀的设计，让学生感受宜人设计不仅有实用价值，还能传递情感、温暖人心，理解情感需求是宜人设计的重要组成部分。培养学生的情感共鸣能力和审美感知能力，同时锻炼学生的语言表达能力和合作学习能力。5.课堂总结与作业布置课堂总结：教师总结本节课学习的主要内容，强调宜人设计以“人为本”，兼顾功能、舒适、安全、情感等多方面需求，是生活中不可或缺的“贴心伙伴”，鼓励学生课后继续观察生活中的宜人设计，发现其中的“密码”。作业布置：让学生选择一件自己常用的物品（如书包、文具、水杯等），分析其在设计上的宜人之处和可以改进的地方，用文字和草图的形式记录下来，形成一份“物品设计分析报告”。设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的知识，巩固学习成果。作业布置让学生将课堂学习延伸到课外，培养学生的观察能力和分析能力，为下节课的设计实践做好准备。（二）第二课时1.复习导入——“宜人设计猜猜看”游戏设置：教师准备一些宜人设计的局部图片或功能描述，如“它能根据光线自动调节亮度，在夜晚提供柔和照明，不影响睡眠”（智能台灯）、“它的把手符合人手握持姿势，倒水时省力又稳定”（保温杯）等。将学生分成若干小组，进行竞猜比赛，猜对一个得一分，最后得分最高的小组获胜。比赛过程：教师展示图片或描述功能，各小组抢答，课堂气氛活跃。过渡语：同学们对宜人设计的特点掌握得真不错！上节课我们了解了宜人设计的理念和特点，这节课我们将动手实践，设计一款宜人的产品。设计意图：通过“宜人设计猜猜看”游戏，复习上节课所学的知识，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入本节课的学习状态，同时培养学生的联想能力和团队协作能力。2.设计方法学习——“我的宜人设计草图”方法讲解：教师讲解设计草图的绘制方法，强调要突出产品的造型、功能和宜人特点。以设计一款学生书包为例，讲解如何在草图中体现背负舒适（如加宽肩带、减负背板）、收纳合理（如分层设计、小物件收纳袋）、方便使用（如拉链顺滑、反光条设计）等宜人元素。学生练习：学生选择自己想设计的产品（如文具、生活用品、校园设施等），尝试绘制设计草图，标注出设计的宜人特点和功能。教师指导：教师巡视指导，帮助学生解决草图绘制中遇到的问题，如如何清晰表达设计意图、如何突出宜人特点等。设计意图：通过讲解和练习，让学生掌握设计草图的绘制方法，学会用图形语言表达自己的设计构想，为后续的创意设计和模型制作奠定基础，培养学生的艺术表现能力。3.创意实践——“校园宜人小设计”情境创设：教师播放一段校园生活视频，展示学生在校园中遇到的设计问题，如教室储物柜取用不便、操场旁的休息设施不足、图书馆的标识不清晰等。任务布置：学生分组合作，选择校园中的一个设计问题，进行“校园宜人小设计”创意实践，提出解决方案并完成设计。步骤一：小组讨论，确定要解决的校园设计问题，分析问题产生的原因和使用者的需求。步骤二：构思设计方案，绘制设计草图，标注出设计的功能、造型、材质和宜人特点。步骤三：用简单材料（如卡纸、泡沫、铁丝等）制作设计模型，或用彩笔绘制效果图。老师要求：设计要以解决实际问题为出发点，体现“以人为本”的理念，注重功能的实用性、使用的舒适性和一定的美观性，设计方案要具有可行性。小组合作过程：学生分组讨论，分工协作，有的负责调研需求，有的负责构思方案，有的负责绘制草图，有的负责制作模型，教师巡视指导，帮助学生完善设计方案，如提醒学生考虑不同学生的需求、设计的成本等实际因素。预设学生表现：针对教室储物柜问题的小组：可能会设计一款分层带标签的储物柜，每层高度可调节，方便存放不同尺寸的物品，柜门上安装小镜子，增加实用性。针对操场休息设施问题的小组：可能会设计一款可折叠的多功能休息凳，凳面可翻转，翻转后能作为临时小桌板供学生放置水杯、书本等物品，凳腿高度适中，且底部设有防滑垫，确保使用安全。针对图书馆标识问题的小组：可能会设计一套色彩鲜明、图案直观的标识系统，不同区域采用不同颜色区分，如文学区用暖黄色、科技区用蓝色，标识上除了文字还有简洁的图标，方便学生快速识别。设计意图：通过“校园宜人小设计”创意实践，让学生将所学的宜人设计理念运用到实际问题解决中，培养学生从生活中发现问题、分析问题并解决问题的能力。小组合作的形式能提升学生的团队协作能力和沟通能力，同时在设计过程中，学生需综合考虑功能、美观、可行性等因素，有助于培养其创新实践能力和严谨的思维习惯。4.成果展示与评价——“我的宜人设计秀”展示环节：各小组派代表上台展示自己的设计成果，包括设计草图、模型或效果图，并详细讲解设计理念、针对的问题、设计的宜人特点（如功能如何满足需求、使用如何舒适、造型如何美观等）以及设计过程中的思考。评价标准：问题针对性：设计是否准确针对校园中存在的实际问题，能否有效解决该问题。宜人理念体现：是否充分体现“以人为本”的理念，在功能、舒适、安全、情感等方面是否考虑周全。创意与可行性：设计是否具有创新性，同时方案是否切实可行，考虑到材料、成本等实际因素。表现效果：设计草图、模型或效果图是否清晰、准确地传达设计意图。同学互评：其他学生根据评价标准对展示的作品进行评价，发表自己的看法，如“这个分层储物柜的设计很实用，能解决我们存放物品的难题，但如果能在柜内增加一些挂钩，方便挂雨伞、钥匙就更好了”。教师评价：教师对各小组的设计成果进行综合评价，肯定各小组的努力和创意，特别是那些能精准解决问题、体现人文关怀的设计。同时，针对设计中存在的不足提出具体的改进建议，如“操场休息凳的设计很有创意，但折叠结构的稳定性需要进一步考虑，确保学生使用时的安全”。设计意图：成果展示与评价环节为学生提供了一个交流和学习的平台，让学生在展示中锻炼语言表达能力和逻辑思维能力，在评价中学会欣赏他人、发现不足，进一步深化对宜人设计理念的理解。教师的评价能帮助学生明确改进方向，提升设计水平。5.课堂总结与拓展延伸课堂总结：教师总结本节课的学习内容，强调宜人设计源于生活、服务于生活，其核心是“以人为本”。通过本节课的实践，同学们不仅学会了设计的基本方法，更重要的是培养了从使用者角度思考问题的意识和解决实际问题的能力。希望同学们在今后的生活中，能继续保持对设计的关注和思考，成为生活中的“设计达人”。拓展延伸：鼓励学生将自己的“校园宜人小设计”方案进一步完善，提交给学校相关部门，为校园环境的改善贡献自己的力量。推荐学生阅读《设计中的设计》《写给大家的设计书》等设计类书籍，观看《设计天赋》《物件》等纪录片，了解更多设计知识和优秀设计案例，拓宽设计视野。开展“家庭宜人设计”活动，让学生观察家中存在的设计问题，尝试进行小的改良设计，如为遥控器设计一个带标签的收纳盒，培养学生将设计思维运用到家庭生活中的能力。设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的知识和实践成果，升华对宜人设计的认识。拓展延