2025年大学孤独症儿童教育专业题库- 大学生孤独症儿童行为管理

2025年大学孤独症儿童教育专业题库——大学生孤独症儿童行为管理考试时间：______分钟总分：______分姓名：______一、选择题1.在使用功能性行为评估（FBA）时，直接观察法通常用于收集哪种类型的信息？A.学生学业成绩变化B.行为发生的频率和持续时间C.教师对学生的主观看法D.学生在家中的行为表现2.根据行为主义理论，如果一个行为之后伴随着愉快的后果，那么这个行为未来发生的可能性会怎样？A.减少或消失B.保持不变C.增加或强化D.取决于环境刺激3.以下哪项不属于积极行为支持（PBS）的核心原则？A.创建积极的学习环境B.专注于消除问题行为C.教授社会技能和替代行为D.与学生建立信任关系4.当孤独症儿童出现自我刺激行为时，首先应该考虑的是什么？A.立即制止该行为B.分析该行为可能的功能（如自我安抚、感官寻求）C.惩罚该行为D.忽视该行为5.在制定行为支持计划（BSP）时，最关键的第一步是什么？A.选择具体的干预策略B.与相关人员（教师、家长等）进行功能性行为评估C.设定可测量的行为目标D.获得学校管理层的批准6.对于有沟通障碍的孤独症儿童，以下哪种方法有助于促进其沟通能力发展？A.强制要求其使用口语表达B.提供图片交换系统（PECS）或辅助沟通系统（AAC）C.仅在特定时间允许其沟通D.替代其沟通需求，避免其尝试沟通7.在大学环境中，孤独症儿童可能因为学业压力而出现回避行为，行为功能分析可能揭示其回避行为的功能是？A.获得注意力B.避免不愉快的社交互动C.获得感官输入D.暂时停止不感兴趣的任务8.以下哪项是应用行为分析（ABA）中常用的干预技术？A.代币制奖励B.角色扮演疗法C.家庭系统治疗D.人本主义咨询9.在处理孤独症儿童的行为问题时，强调隐私保护和学生权利的重要性体现在哪些方面？(选择最符合的表述)A.所有行为数据必须公开给所有学生看B.进行行为观察和记录前需告知学生并获得同意C.仅由学生本人决定是否分享其行为信息D.干预计划可以不经学生同意直接实施10.创设支持性大学环境，对于孤独症儿童融入校园的关键在于？A.设置完全隔离的教室或宿舍B.提供结构化日常安排和清晰的指令C.禁止孤独症儿童参加任何集体活动D.仅依赖专业教师提供支持二、填空题1.功能性行为评估（FBA）主要目的是理解行为发生的______，以便找到更有效的支持方法。2.当行为紧随一个厌恶刺激之后发生时，该行为的发生频率通常会______。3.“行为支持计划”（BSP）通常包含______、______和______三个核心组成部分。4.对于有感官处理差异的孤独症儿童，环境改造需要考虑视觉、听觉、嗅觉、触觉和______等多种感官输入。5.在与孤独症儿童及其家属沟通时，应采用______的沟通方式，确保信息传递清晰有效。三、名词解释1.行为功能分析(FBA)2.积极行为支持(PBS)3.替代行为(ReplacementBehavior)4.数据驱动决策(Data-DrivenDecisionMaking)5.同伴支持(PeerSupport)四、简答题1.简述行为支持计划（BSP）中“预防”环节的主要策略。2.大学生孤独症儿童可能面临哪些独特的社交挑战？请至少列举三点。3.简述使用代币制奖励（TokenEconomy）进行行为干预的基本原理。4.在评估孤独症儿童的行为时，直接观察法有哪些优缺点？五、论述题结合大学校园环境的特殊性，论述如何为一个在课堂上经常出现喊叫行为以吸引注意力的孤独症大学生制定一个综合性的行为支持计划。请说明你需要收集哪些信息、可能的行为功能、关键的干预策略以及如何进行效果评估。六、案例分析题李华是某大学二年级学生，被诊断患有孤独症。他在课堂上经常出现以下行为：当老师讲解他已掌握的内容时，他会反复询问同一个问题；当小组讨论任务分配不均或意见不合时，他会用重复敲击桌子的方式表达不满，有时甚至会短暂离开座位。这些行为影响了他的课堂参与和小组合作。请运用你所学的知识，分析李华可能出现的课堂行为和小组互动行为的功能，并提出具体的、可操作的干预建议，旨在减少干扰行为，提升其课堂参与度和社交互动能力。在提出建议时，请考虑如何与教师、助教及其他小组成员进行合作。试卷答案一、选择题1.B解析：直接观察法主要用于客观记录行为发生的频率、持续时间、强度等量化数据，是FBA获取行为表现信息的主要手段。2.C解析：根据操作性条件反射理论，愉快的后果（正强化物）会增强导致该后果的行为发生的概率。3.B解析：积极行为支持（PBS）强调的是通过创造积极环境、教授技能、预防问题来支持积极行为，而非仅仅关注消除问题行为。4.B解析：自我刺激行为通常是对个体感官需求或情绪状态的应对方式。首先应分析其潜在功能，理解行为背后的需求，然后提供更适宜的替代满足方式或情绪调节策略。5.B解析：功能性行为评估是理解行为原因、制定有效支持计划的基础和关键第一步，必须先进行评估才能确定后续策略。6.B解析：对于沟通障碍的个体，提供图片交换系统（PECS）或辅助沟通系统（AAC）等替代性沟通方式，可以有效地帮助他们表达需求和意愿。7.D解析：回避不感兴趣的任务时，行为的功能可能是暂时停止执行该任务，从而缓解压力或避免疲劳。8.A解析：代币制奖励是应用行为分析（ABA）中常用的正强化程序，通过获得代币来强化期望行为。9.B解析：在进行行为评估或干预时，应遵循隐私保护原则，告知学生（在年龄和认知允许范围内）观察的目的，并获得必要的同意。10.B解析：提供结构化日常安排和清晰指令，有助于减少孤独症儿童对环境变化的焦虑和不确定感，提高其适应性和参与度。二、填空题1.原因2.减少3.目标设定、干预策略、效果监控4.运动觉5.结构化、清晰、尊重三、名词解释1.行为功能分析(FBA)：系统性的过程，通过观察、访谈、数据收集等方法，确定特定行为发生的频率、持续时间、环境触发因素以及行为可能的功能（如获取关注、逃避任务、获得物品等），目的是理解行为背后的原因。2.积极行为支持(PBS)：一种以全人视角为基础的、综合性的行为干预方法，强调通过创造积极的环境、教授积极的技能、改变支持系统的策略来支持和促进学生的积极行为，减少或消除问题行为。3.替代行为(ReplacementBehavior)：一种能够达到与问题行为相同或相似功能（如获取关注、逃避任务、感官刺激等）的、更适宜的社会性或功能性行为。4.数据驱动决策(Data-DrivenDecisionMaking)：指在行为支持或干预的决策过程中，主要依据客观收集的行为数据进行分析和判断，而不是仅凭直觉或经验。通过数据分析来评估行为变化、选择干预策略、调整支持计划。5.同伴支持(PeerSupport)：指利用同伴（非专业工作人员）的积极影响来支持学生，包括提供社交示范、情感支持、促进参与等。可以是结构化的同伴辅导项目，也可以是自然情境下的互助关系。四、简答题1.简述行为支持计划（BSP）中“预防”环节的主要策略。解析：预防策略旨在通过调整环境、活动或支持系统，减少问题行为发生的可能性。主要策略包括：a)环境改造，如调整物理布局、减少感官过载、提供清晰的指令和结构化安排；b)活动调整，如合理安排活动难度、确保任务具有适当的挑战性且可完成、提供足够的休息时间；c)支持调整，如提前告知变化、提供选择、增加教师的指导和支持、建立清晰的规则和期望。2.大学生孤独症儿童可能面临哪些独特的社交挑战？请至少列举三点。解析：大学生孤独症儿童在社交方面可能面临：a)社交沟通障碍，如难以理解间接语意、维持对话、发起和结束社交互动、解读非语言线索（表情、语气）；b)社交动机不足或困难，如对建立和维持友谊缺乏兴趣、害怕社交失败、难以处理社交冲突；c)社交技能缺乏，如不懂得轮流、分享、合作、共情、应对拒绝等。3.简述使用代币制奖励（TokenEconomy）进行行为干预的基本原理。解析：代币制奖励是一种正强化程序。其基本原理是：首先明确期望发生的积极行为，并告知学生该行为发生后将获得“代币”；代币本身不具有内在价值，但学生可以用代币兑换有价值的物品、活动或特权（如零食、游戏时间、免作业、额外的自由活动时间）；通过这种系统，将抽象的期望行为与具体的、可获得的奖励联系起来，从而提高该行为的发生频率。4.在评估孤独症儿童的行为时，直接观察法有哪些优缺点？解析：直接观察法的优点是：a)提供客观、真实的行为数据，减少主观偏见；b)可以精确记录行为频率、持续时间、强度等量化信息；c)有助于了解行为发生的具体情境和触发因素。缺点是：a)可能需要较长时间才能收集到足够的数据；b)可能干扰学生的自然行为表现（观察者效应）；c)观察者需要接受培训以确保记录的准确性和一致性；d)难以观察内部状态（如想法、感受）。五、论述题结合大学校园环境的特殊性，论述如何为一个在课堂上经常喊叫行为以吸引注意力的孤独症大学生制定一个综合性的行为支持计划。请说明你需要收集哪些信息、可能的行为功能、关键的干预策略以及如何进行效果评估。解析：制定综合性行为支持计划需遵循以下步骤：1.收集信息：*行为细节：观察记录喊叫行为发生的具体情境（何时、何地、何人引发）、频率、持续时间、强度、以及喊叫的具体内容或方式。*功能分析：通过ABC观察、访谈学生本人（若可能）、教师、助教等，分析喊叫行为可能的功能。对于吸引注意力，需区分是寻求积极关注还是逃避负面关注/任务。例如，是否总是在老师讲解学生已掌握内容时发生？是否在小组任务分配不均时发生？*学生优势与需求：了解学生的兴趣、能力、沟通方式（口语、非口语）、对声音的敏感度、社交技能水平、学业状况等。*当前支持措施：了解教师和助教目前是如何应对喊叫行为的，其效果如何。2.可能的行为功能：*获取积极关注：老师或同学的回应（即使只是制止或提问）对学生而言可能是一种关注。*逃避不愉快的任务：喊叫可能被用来中断老师讲课或小组讨论，从而暂时逃避自己不感兴趣或感到困难的内容。*表达需求或困惑（沟通不足）：如果学生无法清晰表达自己想参与讨论、需要帮助或不同意，可能用喊叫这种方式引起注意。3.关键的干预策略：*增强沟通能力：提供或强化学生能够使用的沟通方式，如改良的PECS、AAC设备、文字交流、社交故事等，确保他能用更有效的方式表达需求或参与讨论。例如，提供“我想发言”的按钮或图片。*预防策略（调整环境与活动）：*结构化与清晰指令：确保课程安排和任务指令清晰、具体、提前告知，减少不确定性引发的压力。使用视觉时间表、流程图等辅助工具。*活动调整：对于学生已掌握的内容，教师可以调整讲解方式（如提问、让学生复述），或安排短暂的休息、转换活动。确保小组任务难度适宜，并提供必要的启动支持和角色指导。*社交技能训练：针对学生可能存在的社交沟通困难，进行小组或个别化的社交技能训练，如如何轮流发言、如何回应他人、如何表达不同意见等。*教学期望与行为标准：明确课堂发言的规则和期望（如举手、等待老师允许），并一致地执行。对积极参与和适当沟通的行为给予及时、具体的表扬或代币奖励。*替代行为教学：教授学生用其他方式吸引注意力或表达需求，如举手、轻声询问、向老师或助教靠近等。*效果监控与调整：持续观察记录行为变化，评估不同策略的效果，并根据数据反馈调整干预计划。4.效果评估：*数据比较：比较干预前后喊叫行为的频率、持续时间、发生情境的变化。*功能验证：观察当环境改变或提供沟通支持后，喊叫行为是否减少，以及是否出现了替代行为。*多方面反馈：收集教师、助教、甚至学生本人的反馈，了解干预对学生课堂参与度、社交互动、学业表现及整体情绪状态的影响。*维持与泛化：评估干预效果的维持情况，以及学生是否能在不同课堂或不同老师指导下泛化积极行为。六、案例分析题李华在课堂上反复询问已掌握内容的行为，功能可能是为了获得老师的关注（即使是不满的关注）或确认自己的理解。敲击桌子和短暂离座的行为，在小组讨论情境下，很可能是表达不满、不同意或感到压力的逃避行为。干预建议：1.行为功能分析：首先需通过观察和访谈，进一步确认反复提问的行为功能（是寻求确认、测试老师耐心，还是其他？），以及敲击桌子和离座的具体功能（是表达“不赞同”、“太难了”、“需要休息”，还是吸引注意力？）。2.增强沟通能力：*为李华提供清晰、具体的表达不同意见或需要帮助的方式，如“我不同意”、“这个太难了，