2023年教师资格证必背100简答题

1.简述有关教育来源的学说

（1）神话来源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的神所发明的，教育的目的就是

体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天；

（2）生物来源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要；

（3）心理来源说，教育来源于平常生活中小朋友对成人无意识的I模仿；

（4）劳动来源说，教育来源于人类所特有的生产劳动。

2•简述原始社会教育的特性

（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；

（2）教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育机会均等；

（3）教育具有原始性，教育内容简朴，教育措施单一。

3.简述学校教育产生的条件。

（1）生产力的发展和社会生产水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。脑力劳动和

体力劳动的分离，为学校提供了专门从事教育活动的教师和学生。

（2）文字的产生和传递文化的工具到达了一定水平。

（3）经验的积累，为教育活动的开展提供了有效的教育手段和充分的教育内容。

（4）国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。

记忆技巧：生产力的发展、经验的积累、文字的产生，国家机器的需要。

4.简述古代教育的特点。

（1）阶级性：学校是统治阶级培养人才的场所。不一样阶层的人接受教育的内容、程度

均不一样。

（2）专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程。

（3）刻板性：教学内容固定、措施单一、缺乏灵活性。

（4）宗教性:

（5）道统性：教育反应统治阶级政治思想和伦理道德思想。

（6）象征性：接受教育和受什么样的教育是社会地位的象征。

记忆技巧：古代阶级专刻宗统（棕桶）象。

5.简述近代教育的|特点。

（1）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施（德国最早）。

（3）教育的世俗化（与宗教分离）°

（4）重视教育立法，以法治教。

记忆技巧：公义法世（“公益法师”）

6.简述20世纪后期的世界教育特点（发展趋势）。

（1）教育的终身化（保罗•朗格朗“终身教育之父”）。

（2）教育的全民化（《世界全民教育宣言》）。

（3）教育的民主化（对等级化、特权化、专制化否认）。

（4）教育的多元化（对单一性和统一性的否认）。

（5）教育技术的现代化。

【补】教育的个性化、国际化、全球化、信息化、科学性、（不一样版本教材展现不一样,

做多选题时候注意变通）。

记忆技巧：全、民、多、现＜献）、身；个（各）国全信科学。

7.简述教育的属性

（1）教育的本质属性

教育是一种有目的地培养人的社会活动。

（2）教育的社会属性

①教育的永恒性

教育是人类所特有的社会现象，它是一种永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。

②教育的历史性

教育的历史性表目前，在不一样的社会或同一社会不一样的历史时期，教育的性质、目的、

内容等都是各不相似的。

③教育的相对独立性

教育虽然要受一定社会的政治经济等原因的制约，不过教育作为培养人的社会活动，又具

有其相对独立性。

8、简述生产力对教育的决定（制约）作用。

（1）生产力发展水平制约教育发展的规模和速度

（2）生产力发展水平制约教育构造的变化

（3）生产力发展水平制约教育的内容、措施、手段和组织形式

（4）生产力发展水平制约学校的专业设置（人才规格）

（5）教育相对独立于生产力的发展水平（此条可以不写）

记忆技巧：规（龟）速组织人才构造，内容、措施、手段相对独立。

9、简述教育对生产力的增进作用。（教育的经济功能）

（1）教育是劳动力再生产的基本途径。

（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。

（3）教育是发明和发展新的科学技术的重要基地。（此条个别教材中有展现）

记忆技巧：劳动力学知识有利于发展科技。

10、简述政治经济制度对教育的制约作用。（不一样版本教材表述不一样）

（1）政治经济制度决定教育的性质。

（2）政治经济制度决定教育的领导权。

（3）政治经济制度决定受教育的权利和程度。

（4）政治经济制度决定教育的目的I、政策、制度和内容体系。

（5）政治经济制度决定教育体制。（此条个别教材有展现）

记忆技巧：领受权质、目策容制

11、简述教育对政治经济制度的影响（政治功能）。

（1）传播一定社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。

（2）造就政治管理人才，增进政治体制的变革完善。

（3）提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。

（4）形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

记忆措施：意识形态管理人才民主政治影响舆论。

12、简述文化对教育的影响。

（1）文化影响教育目的确实立。

（2）文化影响教育内容的选择。

（3）文化影响教育教学措施的使用。

（4）文化影响教育的价值取向。

记忆措施：文化影响内容措施的价值。

13、简述教育的文化功能。（中学资格证已考）

（1）教育具有筛选和整顿文化的功能。

（2）教育具有传递和保留文化的功能。

（3）教育具有交流和融合文化的功能。

（4）教育具有更新和发明文化的功能。

记忆措施：筛理递存交融创新。

14、简述学校文化的特性。

（1）学校文化是一种组织文化。

（2）整合性较强的文化。

（3）以传递文化老式为己任。

（4）校园文化是学校文化的缩影。

记忆措施：整合组织传递校园缩影。

15、简述教育相对独立性的体现形式。

（1）教育具有质的规定性。

（2）教育具有自身的历史继承性。

（3）教育与社会发展具有不平衡性。

（4）教育与其他社会意识形式的平行性。

记忆措施：质规继承不平行。

16、简述影响个体身心发展的原因。

（D遗传素质遗传素质是个体发展的前提，为个体身心发展提供生理基础。遗传素质的差

异对人的身心发展有一定影响作用，但其作用不能夸张。

(2)环境影响

环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，环境对个体发展的影响有积

极和消极之分。

(3)学校教育

学校教育对人的发展起主导作用。学校教育具有其独特的功能，例如，加速个体发展、开

发个体特殊才能和发展个性等得功能。

(4)主观能动性

个体主观能动性是增进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性原因。

记忆措施：遗传+环境+教育+主观能动性

17、简述学校教育在人的身心发展中的主导作用

(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果很好。

(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的多种原因。

记忆措施：专门训练的教师有组织有计划有组织的有效控制影响学生发展的原因。

18、简述学校教育在影响人的发展上的独特功能。

(1)学校教育对个体发展作出社会性规范。

(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

(3)学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

(4)学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

记忆措施：加速个体特殊才能，发展个性符合社会规范

19、怎样遵照个体身心发展的规律进行教育。

（1）遵照身心发展的次序性，循序渐进的教学

（2）遵照身心发展的阶段性，不一样年龄阶段采取不一样的方式措施来教学

（3）遵照身心发展的不平衡性，抓“关键期”适时而教

（4）遵照身心发展的互补性，协助全体学生，发挥优势，长善救失。

（5）遵照身心发展的个别差异性，“因材施教”，使每个学生都能迅速地切实地提高。

记忆措施：顺阶不补差

个体身心发展的次序性

个体身心的发展在整体上具有一定的次序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定

的次序.在对小朋友进行教育时，必须遵照由详细到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级

到高级的次序，循序渐进，不能携苗助长，否则就不能收到应有的效果，甚至损害学生的

身体和心理。

个体身心发展的阶段性

个体在不一样的年龄阶段体现出身心发展不一样的总体特性及重要矛盾，面临着不一样的

发展任务，这就是身心发展的阶段性。教育工作者必须从小学生的实际出发，针对不一样

年龄段的学生，提出不一样的详细任务，采取不一样的教育内容和措施，要根据实际状况

区别看待。

个体身心发展的不平衡性

个体身心发展的不平衡性表目前两个方面：首先是指身心发展的同首先的发展速度，在不

一样的年龄阶段是不平衡的。另首先是身心发展的不一样方面的发展速度不平衡。个体发

展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。发展关键期是指身体或心理的某

首先机能和能力最合适形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果,

错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素

质发展的关键期内，施以对应的教育，增进该素质的发展。

个体身心发展的互补性

互补性反应个体身心发展各构成部分的相互关系，它首先指机能某首先的机能受损甚至缺

失后，可通过其他方面的超常发展得到部分赔偿.要讨教育应结合学生实际，扬长避短，

长善救失，重视发展学生的自身优势，增进学生的个性化发展。同步，人的精神力量，意

志，情绪状态对整个机体能起到调整作用，协助人战胜疾病和困难，使身心依然得到发展。

因此，培养信心和努力的品质是教育工作的重要内容。

个体身心发展的个别差异性

从群体的角度看，首先表目前男女性别的差异。其次，个别差异表目前身心的所有构成方

面。在教育工作中发现研究个体间的差异特性，教育工作要做到因材施教，充分发挥每个

学生的潜能和积极原因，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。

20.简述教育目的意义和作用（功能）。

教育目的I是整个教育工作的关键，是教育活动的根据和评判原则、出发点和归宿，在教育

活动中居于主导地位。其层次的多样性，使它有多方面的功能。

（1）对教育工作具有导向功能

（2）对贯彻教育方针具有鼓励功能

（3）对教育效果进行评价功能

（4）教育目的地调控功能

（5）教育目的的选择功能（有版本教材没有此条）

记忆措施：励评调选向

21.简述确立教育目的的根据。（教育目的的影响原因）

（1）社会的的政治、经济、文化背景是确定教育目的的重要根据。

教育目的受生产力制约；

教育目的也受生产关系及政治观点和制度的制约。

教育目的的制定还受各国老式文化和世界先进文化的影响。

（2）人的身心发展特点和需要也是确定教育目的的重要根据。

（3）制定者的教育理想和价值观。

（4）马克思有关人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论根据

记忆措施：政治、经济、文化、个人、理想和价值观

22.简述我国现行教育目的的精神实质。

（1）要培养的人：社会主义事业的建设者和接班人，因此：坚持政治思想道德素质与

科学文化知识能力的统一。

（2）规定学生：德智体美劳等方面全面发展，规定坚持脑力和体力两方面的友好发展。

（3）适应时代规定，强调学生个性发展，培养学生发明精神和实践能力。

（4）全面发展，强调教育与生产劳动相结合。

23.简述教育目的的I基本构造。

教育目的是各级各类学校遵照的总方针，但各级各类学校应有各自的详细工作方针和培养

目标，这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括：

（1）国家的教育目的。国家的教育目的是国家对培养人的总的规定，它规定着各级各类

教育培养人的总的质量规格和原则规定。国家的教育目的是指导各级各类学校指定其培养

目标的重要根据。

（2）各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的详细化，是结合教育目的，社会

规定和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养规定。

（3）教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，

但愿受教育者到达的规定或产生的预期变化。

记忆措施：目的-培养-教学

24.简述我国新时期的|教育方针。

教育方针是国家最高权力机关命令颁布实行的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或

总方向

（1）教育必须为社会主义现代化建设服务

（2）教育必须与生产劳动相结合

（3）在德、智、体等方面全面发展

（4）培养社会主义事业的建设者和接班人

（5）强调学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力

25、简述影响学制的原因（建立学制的根据）。

（1）生产力发展的水平和科学技术发展的状况。

（2）社会政治经济制度。

（3）青少年小朋友的身心发展规律。

（4）人口发展状况。

（5）本国学制的历史发展和国外学制的影响。

记忆措施：经济+政治+小朋友+人口+影响

26、简述现代学制发展的趋势。

（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

（2）强化普及义务教育，延长义务教育年限。

（3）中等教育中的一般教育和职业教育相互渗透。

（4）高等教育的大众化（类型日益多样化）。

（5）学历教育与非学历教育的界线逐渐淡化。

（6）教育制度有利于国际交流。

（7）教育社会化和社会教育化。（个别教材展现）

（8）终身教育体系的建构。

记忆措施：学前-义务-中等-高等-学历-国际-社会-终身

27、简述我国教育体制改革的重要内容。

（1）加强基础教育，贯彻义务教育，普及义务教育的重点在农村。

（2）调整中等教育构造，发展职业技术教育。

（3）稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路。

（4）重视成人教育，发展终身教育。

记忆措施：基础-中等-高等一成人

28、简述现代学制的类型。

（1）西欧双轨制（19世纪欧洲国家）

一轨是学术教育，自上而下，其构造是大学（后来包括其他高等学校）一一中学（包括中学

预备班）。另一轨是职业教育，从下而上，其构造是小学（后来包括初中）一一其后的职业

学校（初等职业教育与中等职业教育）。

（2）美国单轨制（19世纪20世纪初）

相对于双轨制，只有自下而上的一轨，其构造是小学-中学-大学。所有人都通过同样的教

育体系进行学习。

(3)苏联分支型学制(20世纪上半叶)

既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联络，形成了立体式的学制。

也被称为中间型学制或是“Y”型学制。

记忆措施：双轨制-单轨制-分支型

29、简述制约课程的重要原因。

(1)社会需求

社会需求包括生产、经济、政治、道德、文化、科技等多方面C学校课程直接受制于教育

目的和培养目标的规定。

(2)学科知识水平

课程的编制应考虑学科体系的完整性、知识构造的内在逻辑性，反应现代科学技术发展的

水平，以保证学校课程的科学性、系统性。

(3)学习者身心发展特点

学习者身心发展的需要既具有年龄阶段的差异性，又具有个体间的差异性。课程的设计与

实施必然要考虑学生的身心发展及其需求，把发展学生的个性、提高学生的整体素质放在

突出的位置上考察。

(4)课程理论

建立在不一样的教育哲学理论基础上的I课程论及课程的历史老式，对课程产生重要的构造

性影响。

记忆措施：社会+学科+学生+理论

30、简述学生中心论的观点。

课程应该以学习者发展的需要和特性为出发点，以追求人的友好发展为目标，课程应使人

的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到发展。

①学生是课程的关键；

②课程以学生爱好或生活为基础；

③课程应以小朋友的活动为中心；

④学生在课程开发中起重要作用

记忆措施：学生的课程以自己的爱好和活动为中心

31、简述课程原则的内涵及意义.

①课程原则是国家对各门学科教学提出的统一规定和详细规格，是国家对学校教学实行领

导的一种重要工具，有了统一的课程原则就有可能统一各个学校各门学科的教学水平，加

强教学的计划性，保证教学的质量。

②课程原则是编写教科书和教师进行教学的直接根据。

③课程原则是衡量各科教学质量的重要原则。

④学校和教师应全面彻底地领会课程原则的内容、体系和精神实质，按照课程原则编写教

材和教学。

32、简述教科书编写应遵照的基本原则。

①科学性与思想性统一

②强调内容的基础性与合用性

③知识的内在逻辑与教学法规定的统一

④理论与实践的统一

⑤教科书的编排形式要有利于学生的学习

⑥注意与其他学科的纵向和横向的联络

记忆措施：科基(柯基)学理科，与其他学科联络

33、简述泰勒的课程设计模式(泰勒原理)及其对教育实践的意义。

泰勒原理可概括为，目标、内容、措施，评价，即

(1)确定课程目标；

(2)根据目标选择教育经验；

(3)根据目标组织教育经验；

(4)根据目标评价计划°

其中，制定课程目标是最关键的一步，其他所有步骤都是匝堤目标展开的，泰勒原理就是

以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。

记忆措施：目标、内容、措施、评价

34、教学过程的本质。

教学过程是一种特殊的认识活动，是增进学生身心发展的过程。

(1)认识的间接性

教学过程重要是学习已经有的文化知识，而不是对客观世界的原创性认识，区别于科学家

的认识活动。

(2)认识的交往性

教学活动是教师的教和学生的学构成的双边活动，教学活动是发生在师生之间以及学生之

间的一种特殊的交往活动。

(3)认识的教育性

通过认识掌握更多的科学文化知识，同步通过认识也能发现自身的差距和局限性。

（4）认识的简捷性

教学活动将要教授的内容通过筛选和科学编排，可以省略掉诸多知识获取的过程，具有认

识的简捷性。

（5）有领导的认识

学生的认识一直是在教师的传授、引导下进行到达认识目的。

记忆措施：有领导的间接交往简捷且有教育性

35、简述教学的I基本任务。

①使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；

②发展学生智能，尤其是培养学生的能力和发明力；

③发展学生体力，增进学生的健康；

④培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。

记忆措施：双基+四育+个性+创新

36、简述教学过程的特点（基本规律）有哪些。（每一条均为简答）

（1）直接经验与间接经验相结合（教学的间接性规律）

①教学中学生获得的知识既有直接经验，又有间接经验。

②教学中，学生以学习间接经验为主。

③同步也要重视学生的直接经验。

④教师在教学过程中既要重视学生间接经验的掌握，又要重视学生直接经验的掌握，应将

两者有机结合起来。防止只重视某首先知识的偏面观念。

（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）

教学过程是向学生传授系统的文化科学知识的过程，又是发展学生智能的过程，两者有着

本质上的联络。

②教学过程中既要重视学生智力的发展，又要重视知识的掌握，要防止单纯抓知识或只重

视智力发展的片面倾向。

③知识和智力的I相互转化

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高下。要引导学生在掌握知

识的同步，有效地发展他们的智力和认识能力。

（3）掌握知识与提高思想相结合（教学的教育性规律）

①从社会规定看，教学活动是按照一定社会或阶级的规定来开展的I,受社会意识形态的制

约，并服务于一定社会的政治制度；

②从教学内容看，科学知识自身具有思想品德教育的原因；

③从教学手段看，教学组织形式、教学措施也具有教育原因；

④从教师看，教师是具有一定思想观点的人，在教学中总是体现出一定的立场、观点、个

性特性，从而对学生产生影响；

⑤从学生的角度看，学生的学习目的、思想状况、学习态度，对学习的积极性也起着决定

性的作用，也具有教育性。

（4）教师主导作用与学生主动性相结合（教学的双边性规律）

①教师在教学中起主导作用。

学生在各方面并不成熟，学生对知识的掌握、能力的培养、品德的提高离不开教师的组织

和安排，需要教师的指导；教师代表社会向学生提出教学规定；教师受过专业训练，有较

丰富的知识。

②相对学习对象而言，学生处在主体地位。

学生虽然许多方面并不成熟，需要教师的指导，但他仍是认识和自身发展的主体，具有主

观能动性。

③教师的主导作用与学生的主体作用是辩证统一的。

37、教师上好课的基本规定（上好一堂课的原则）

（1）目标明确

指教师上课时明白这堂课要使学生掌握某些什么知识和技能，要养成什么行为方式和品

格，要有怎样的态度，要学会什么措施等等。

（2）重点突出

指教师讲课时要把时间和精力放在重要内容（基本知识、概念和原理）的教学上，要突出

重点，抓住关键，化难为易。

（3）内容对的

教师讲授的知识必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，教师教学技能或行为要符合规范，

并且应该规定学生做出的反应同样是对时的，假如不对时，教师就要及时加以纠正。

（4）措施得当

教师根据教学任务、内容和学生的特点选择合适的措施进行教学。教学有法，但无定法，

教师要善于对多种教学措施发明性地加以运用，力争使教学获得很好效果。

（5）体现清晰

教师上课要坚持用一般话，声音要响亮，言语体现的速度要适合学生的可接受程度，语言

要流畅、生动、明白易懂，板书（或幻灯字幕）要规范、精确、清晰。

（6）组织严密

课的进程次序分明，有条不紊，教学各环节进行紧凑，不一样任务变换时过渡自然，课堂

秩序良好。

（7）气氛热烈

课应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性。

38、《班级讲课制》优缺陷。

重要长处：

（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才，

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于发挥班集体的教学作用。

局限性之处：

（1）不利于因材施教；

（2）不利于学生独立性与自主性的培养；

（3）教学形式缺乏灵活性。

39、简述作业布置的I基本规定。

①作业的内容要符合课程原则和教科书的规定，并要有代表性，要有助于学生巩固与加深

理解所学的基础知识，形成对应的技能、技巧，培养学生的能力。

②作业分量要合适，难易要适度。

③布置作业要向学生提出明确的规定，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可

以合适地提醒，但这种提醒应是启发性的，不能替代学生的独立思索。

④教师应常常检查和批改学生的作业。

40、简述教师备课的基本内容包括哪些方面。

（1）备教材。即钻研教材，包括钻研学科课程原则、教科书和阅读有关参照书。

（2）备学生。即了解学生，首先要考虑学生的年龄特性，熟悉他们身心发展的特点；其

次要了解班级的状况；再次要了解每一种学生，掌握他们的思想状况、知识基础、学习态

度和学习习惯等。

(3)备教法。即设计教学措施，在钻研教材、了解学生的基础上，要考虑用什么措施使

学生掌握这些知识并增进他们能力、品德等方面的发展，要根据教学目的、内容、学生特

点来选择最佳的教学措施。

41、简述直观性教学原则的含义及规定。

(1)定义：直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语

言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识。

(2)贯彻直观性原则的基本规定是：

①对的选择直观教具和现代化教学手段；

②直观要与讲解相结合；

③重视运用语言直观

42、简述启发性教学原则的含义及规定。

(1)定义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学

习主动性，引导他们独立思索，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高

分析问题和处理问题的能力。

(2)贯彻启发性原则的基本规定是：

①调动学生学习的主动性。

②启发学生独立思索，发展学生的逻辑思惟能力。

③让学生动手，培养独立处理问题的能力。

④发扬教学民主。

43、简述巩固性教学原则的含义及规定。

（1）定义：巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长

久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（2）贯彻巩固性原则的基本规定是：

①在理解的基础上巩固。

②重视组织多种复习。

③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

44、简述循序渐进教学原则（系统性原则）的含义及规定。

（1）定义:循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的次序进行，

使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。

（2）贯彻循序渐进原则的基本规定是：

①按教材的系统性进行教学。

②注意重要矛盾，处理好重点与难点的教学。

③由浅入深，由易到难，由筒到繁。

45、简述发现法的基本含义。

发现法是教师通过提供合适于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容，引导学生积极

开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现对应的原理或结论、培养学生发明能力的措施。

它是由美国教育学家布鲁纳在20世纪60年代根据瑞士心理学家皮亚杰的认知构造发展理

论并总结了杜威实用主义教育活动的经验教训所提出来的，包括教师教学指导和学生发现

学习两个有机构成部分。

发现法基本特性：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。

发现法一般过程：确定讨论课题、制定研究计划、提出假设、验证假设、发现和总结。

46.小学教育的基本特点

（1）教育对象的特殊性1.小学生的身心发展2.小学生的发展可能性3.小学生的能动性和

主动性

（2）小学教育的基础性L小学教育是社会发展的基础2.小学教育是个体发展的基础3.

小学教育的课程内容具有基础性

（3）小学教育的义务性

（4）小学教育的全面性

47.小学生学法指导的内容及措施

（1）学习计划的指导1.设置目标和安排时间，都要力争详细化2.要切合实际，循序渐进

3.要留有余地，使计划富有弹性，便于执行4.要结合实际，及时调整

（2）听课措施的指导L认真听2.注意看3.多动脑4.主动练5,做笔记6.善归纳

（3）复习措施时指导1.回忆讲授内容及重点，加强复习的针对性和目的性2.复习书本，

目的在于深化3.整顿笔记，便于复习4,通过查阅工具书或参照书，求援教师或同学力争

处理疑难

（4）写作业措施的指导1.先复习后写作业2.仔细审题3.认真表述4.细心检查

48.学习爱好的激发与培养

（1）建立积极的心理准备状态

（2）充分运用本学科的特点优势，激发学生学习爱好

（3）创设问题情境，激发学生学习爱好

（4）改善教学措施，增强学生学习爱好

（5）根据学习成果时反馈，激发学生进一步学好的愿望

49小学生学习习惯的重要特点

（1）学习习惯的广泛性

（2）学习习惯的实践性

（3）学习习惯的阶段性

（4）学习习惯的I模仿性

50增进小学生良好学习习惯的方略

（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯

（2）课堂中对的引导

（3）重视鼓励与表扬，对学生进行正强化教育

（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯

（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力

（6）分层渐进，重视对学生进行个别辅导

（7）建立小学生良好学习习惯评价体系

51德育过程的基本规律

1.基本规律

（1）德育过程是具有多种开端的对学生知，情，意，行的培养提高过程

（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程

（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程

（4）德育过程是一种长期的，反复的，不停前进的过程

2.德育过程的次序

德育过程的一般次序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终止：

由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等原因，德育详细实施过程，又具有多种开端,

这可根据学生品德发展的详细状况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品

德意志开始，最终到达使学生品德在知、情、意、行等方面的友好发展。

52小学德育的原则

(1)导向性原则

(2)疏导原则

(3)尊重学生与严格规定学生相结合原则

(4)教育的J一致性与连贯性原则

(5)因材施教原则

(6)知行统一原则

(7)正面教育与纪律约束相结合的原则

(8)依托积极原因，克服消极原因的原则

53、学生品德培养的重要途径有哪些。

(1)思想政治课与其他学科教学

(2)社会实践活动

(3)课外活动

(4)少先队活动与集会活动

(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

(6)班主任工作

54、学生品德培养的重要措施有哪些。

（1）说服教育法

（2）楷模示范法

（3）指导实践法

（4）情感陶冶法

（5）品德评价法

（6）品德修养指导法

55、简述怎样培养良好的态度与品德/良好态度和品德培养的措施。

（1）有效的说服

（2）树立良好的楷模

（3）运用群体约定。通过集体组员共同讨论决定的规则、协定，对其组员的行为有一定

的约束力量，使组员承担执行的责任

（4）价值辨析。鼓励学生努力发现自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。

（5）予以合适的奖励与惩罚

56、美育的内容及任务。

美育的内容

（1）艺术美：音乐和舞蹈，绘画，影剧欣赏，文学；

（2）自然美，以大自然为审美对象所感受和体验到的美；

（3）社会美，以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美；

（4）科学美，以科学的内容和形式为对象所感受到的美。

中小学美育的内容包括：艺术教育，如文学、音乐、图画、戏剧、电影、舞蹈等；组织学

生观测和欣赏自然美；引导学生体验社会生活美和劳动美。

美育的任务

（1）培养学生充分感受现实美和艺术美的能力。

（2）使学生具有对的理解和蔼于欣赏现实美和艺术美的知识与能力；形成对于美和艺术

的爱好。

（3）培养和发展学生发明现实美和艺术美的才能和爱好。

57、美育的基本方略和措施。

（怎样培养学生感受美欣赏美发明美的能力）

（1）积极发掘校园环境的美育功能，美育与学校管理相融合，增进学校友好发展。

（2）美育与德育工作相融合，提高德育丁作的实效性°

（3）运用课堂教学这一重要途径，实现课堂教学的审美化。

（4）通过多种实践活动，整合小区资源，增进美育发挥更重要的作用。

（5）根据学生特点，有计划，有步骤的实施美育。

（6）开发校本课程，实施美育教育内容的多样化。

（7）充分发挥教师角色的示范作用。

58、简述导向性原则的含义及规定。

（1）含义：导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向对的

的方向发展。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育规定要

同共产主义目标相联络。

（2）贯彻导向性原则的基本规定：

①坚定对时的政治方向；

②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的规定;

③要把德育的理想性和现实性结合起来。

59、简述疏导原则（循循善诱原则）的含义及规定。

（1）含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动

学生的主动性，使他们积极向上。我国古代教育家孔子很善于诱导他的学生，其弟子颜回

这样夸奖道，“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能”

（2）贯彻疏导原则的基本规定：

①讲明道理，疏导思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬鼓励为主，坚持正面教育c

60、简述因材施教德育原则的含义及规定。

（1）含义：因材施教原则是教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特性、个性差异以

及品德发展现实状况，采取不一样的措施和措施，加强德育的针对性和实效性。孔子很早

就提出了：“视其因此，观其所由，察其所安”的了解学生的有效措施，并根据学生的特

点进行有区别的教育。

（2）贯彻这一原则的基本规定是：

①以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，对的认识和评价现代青少年学生的思想特

点；

②根据不一样年龄阶段学生的特点，选择不一样的内容和措施进行教育，防止一般化、成

人化、模式化；

③根据学生个人特点有时放矢地进行教育。

61、简述课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）的含义及规定。

(1)定义：这一原则是指教育者在进行德育时，既要重视对学生进行系统的思想道德的

理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做

到心口如一、言行一致。该原则的实质是规定德育不应单纯寄望于课堂道德理论教育，而

是必须要结合学生的生活来进行。

(2)贯彻这一原则的基本规定是：

①加强理论教育，提高学生的思想道德认识；②组织和引导学生参加社会实践，通过实践

活动加深认识，增强情感体验，养成良好的行为习惯；③对学生的评价和规定要坚持知行

统一的原则；④教育者要以身作则，严于律己，言行一致。

62、简述集体教育和个别教育相结合原则的含义及规定°

(1)含义：在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依托集体教育每

个学生，同步通过对个别学生的教育，来增进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别

教育有机地结合起来。

(2)贯彻这一原则的规定：

①建立健全的学生集体。在建立集体的过程中，教育者不仅要注意集体的组织和管理，更

要注意集体意识、集体舆论的培养。

②开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用。教育者要引导学生积极参与

集体生活，培养集体主义观念和情感。

③加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力，将集体教育和个别

教育辩证统一起来。

63、简述尊重信任学生与严格规定学生相结合原则的含义及规定。

(1)含义：在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的规定，把

严和爱有机地结合起来，使教育者的合理规定转化为学生的自觉行动。苏联教育家马卡连

柯说：“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人。”

（2）贯彻这一原则的基本规定：

①教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度；

②教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格规定，认真管理；

③教育者要从学生的年龄特性和品德发展状况出发，提出适度的规定，并坚定不渝地贯彻

究竟。

64、简述正面教育与纪律约束相结合的原则的含义及规定。

（1）含义：德育T作既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动

力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。青少年学生缺乏一定的行为自

控能力，这就决定了在正面引导的同步，必须加以必要的纪律约束。

（2）贯彻这一原则的规定：

①坚持正面教育原则。以科学的理论、客观的事实、先进的楷模和表扬鼓励为主的措施教

育和引导学生。

②坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉。

③建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并且严格管理，认真执行。

65、简述依托积极原因，克服消极原因的原则（长善救失原则）的含义及规定。

（1）含义：在德育工作中，教育者要善于依托、发扬学生自身的积极原因，调动学生自

我教育的积极性，克服消极原因，以到达长善救失的目的。

（2）贯彻这一原则的规定：

①教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的长处和局限性。

②教育者要故意识地发明条件，将学生思想中的消极原因转化为积极原因。

③教育者要提高学生自我认识、自我评价能力，启发他们自觉思索，克服缺陷，发扬长处。

66、简述教育影响的一致性和连贯性原则的含义及规定。

(1)含义：在德育工作中，教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计

划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生对时的思想品德。

(2)贯彻这一原则的规定：

①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部的多种教育力量，使之成为一种分工合作的优

化群体；

②争取家长和社会的配合，主动协调好与家庭、社会教育的关系，逐渐形成以学校为中心

的“三位一体”的I德育网络；

③保持德育工作的常常性和制度化，处理好衔接工作，保证对学生影响的持续性、系统性,

使学生的思想品德得以循序渐进地持续发展。

67、简述说服法(说理教育法)的含义及规定。

说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成对的观点的措施。

方式：①运用语言文字进行说服的方式，如讲解、谈话、汇报、讨论、辩论、读书指导等。

②运用事实进行说理教育的方式，如参观、访问和调查。

运用说服法的基本规定：

①明确目的性；

②富有知识性、趣味性；

③注意时机；

④以诚待人。

68、简述楷模示范法的含义及规定。

楷模示范法是用楷模人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的德育措施。楷模包

括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好楷模等。

运用楷模法的基本规定：

①选好学习的楷模：

②激起学生对楷模的敬慕之情；

③狠抓贯彻，引导学生用楷模来调整行为，提高修养。

69、陶冶教育法的含义及规定。

陶冶教育法是教师运用环境和自身的I教育原因，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其

在耳濡目染中受到感化的德育措施。陶冶教育法的方式重要包括：人格感化、环境陶冶、

情感陶冶、艺术陶冶、科学知识陶冶、多种活动和交往情境陶冶等。

运用陶冶法的基本规定：

①创设良好的情境。这种环境包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境；团结、紧张、严

厉、活泼、尊师爱生、民主而有纪律的班风、校风；

②与启发说服相结合；

③引导学生参与情境的创设。

70、实际锻炼法的含义及规定。

实际锻炼法是有目的地组织学生参加多种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才能，

培养优良的思想和行为习惯的德育措施。

锻炼方式包括：学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动等。

实际锻炼法的基本规定:

①目的明确，计划周密，加强指导，坚持严格规定。②生动活泼，灵活多样，调动学生的

主动性。③注意检查和持之以恒，随时总结。

71、品德评价法（或奖励与惩罚法）的含义及规定。

品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否认的评价而予以鼓励或克制，促使其品德健康

形成和发展的德育措施。包括奖励，惩罚、评比和操行评定等。

运用品德评价法的基本规定：

①公平、对的、合情合理；

②发扬民主，获得群众支持；

③重视宣传与教育；

④奖励为主，抑中带扬。

72、简述班集体的基本特性。

（1）明确的共同目标，这是班集体形成的基础

（2）一定的组织构造，有力的领导集体

（3）共同生活的I准则，健全的规章制度

（4）集体组员之间相互平等、心理相容的气氛

（5）宽松的个性发展空间

73、简述怎样组织和培养班集体。

（1）确定班集体的发展目标

（2）建立得力的班集体关键（班干部）

（3）建立班集体的正常秩序

（4）组织形式多样的教育活动

（5）培养对时的舆论和良好的班风

74班级管理的模式

（1）常规管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的常常性活动。

（2）平行管理。平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人

的）直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

（3）民主管理。民主管理是指班级组员在服从班集体的I对的决定和承担责任的前提下，

参与班级管理的一种管理措施。

（4）目标管理。目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目

标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此摧动班级管理活动，

实现班级目标的管理措施。

75、简述后进生及其特点。

后进生是一种相对概念，运用时应谨慎。一般指那些学习积极性不高、学习成绩临时落后、

不太守纪律的学生。

后进生一般具有如下心理特性：

①不适度的自尊心

②学习动机不强

③意志力微弱

76、简述怎样进行后进生的教育工作。

（1）树立对时的学生观，要关心爱惜后进生，尊重他们的人格。

（2）要指导学生将自己学业的成败归因于努力，促使学生继续努力，培养和激发学习动

机。

(3)根据德育长善救失原则，一分为二地看待后进生，善于运用“闪光点”作为推动后

进生前进的动力和转化的良好开端。

(4)为后进生创导致功的机会，协助他们体验到成功的乐趣，从而提高他们的自我效能

感。

(5)根据德育过程的学生思想形成的长期性和反复性规律，看待后进生要坚持长期抓，

反复抓。

77、简述偶发事件处理的措施。

(1)对一般突发事件当事人要说服教育，促成互谅

(2)对吵嘴、打架等突发事件要详细问题详细看待

(3)整体问题，当场处理

(4)局部问题，个别处理

(5)师生冲突，冷处理

78、简述知觉的特性。

(1)知觉的整体性：指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整

合为统一整体的过程。

(2)知觉的理解性：指根据已经有的知识、经验，对感知的事物进行加工处理，并用言语

把它揭示出来的特性。

(3)知觉的选择性：指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，

并把知觉对象优先地从背景中辨别出来。

(4)知觉的恒常性：指客观事物自身不变，但知觉条件在一定范围内发生了变化时，人的

知觉印象仍然相对不变。

79、简述遗忘的规律。

最早对遗忘进行试验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他以无意义音节为材料，根据保持

效果，绘制了“遗忘曲线”。

曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初遗忘速度很快，伴随时间的推移，遗忘的速度

逐渐下降。由此可以看出，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后

慢，呈负加速，并且到一定的程度就不再遗忘了。

80、简述影响遗忘的I原因有哪些。

（1）学习材料的性质：学习材料是指材料的种类，长度，难度以及意义性。

（2）识记材料的数量和学习程度的大小：一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时

间也多，不及时复习，就越轻易遗忘。学习程度太小或太大，都不利于对知识的识记。

（3）识记任务的长久性与重要性：长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，

不重要和未经复习的内容则轻易遗忘。

（4）识记的措施：以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。

（5）时间原因：根据遗忘规律，识记的最初阶段遗忘速度快，随即逐渐变慢。

（6）识记者的态度：识记者对知识内容的需要，爱好等，对遗忘时快慢也有一定影响。

（7）系列位置效应：学习材料处在系列记忆的不一样位置，位置不一样，回忆的效果也

不一样。

81、简述怎样根据记忆规律有效地组织复习。

（1）及时复习，常常复习

（2）合理分派复习时间

（3）做到分散与集中复习相结合

(4)反复识记与试图回忆相结合

(5)复习措施要多样化

(6)运用多种感官参与复习

(7)掌握复习的量。一次复习内容不适宜过多，倡导合适过度学习。

82、怎样应用记忆规律增进中学生的有效学习。

(1)明确记忆目的，增强学习的主动性

(2)理解学习材料的意义

(3)对材料进行精细加工，增进对知识的理解

(4)运用组块化学习方略，合理组织学习材料

(5)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

(6)重视复习措施，防止知识遗忘

83、简述培养学生想象力的措施有哪些。

(1)要引导学生学会观测，丰富学生的表象储备。

(2)引导学生积极思索，有利于打开想象力的大门。

(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。

(4)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

(5)引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和蔼于幻想的能力。

84.注意的分类

根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意，故意注意和故意后注意三种。

(1)无意注意。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的，无需意志努力，不由自主

地对一定事物所发生的注意。

(2)故意注意。故意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地

对一定事物所发生的注意。

(3)故意后注意。故意后注意也称随意后注意，是指事前有预定目眩I,不需意志努力的

注意，是由故意注意转化而来的一种特殊形态的注意。

85、维持故意注意的条件有哪些。

(1)加深对目的任务的I理解。

故意注意是一种有预先目的的注意，目的越明确、越详细，故意注意就越轻易保持。

(2)合理组织活动

活动组织得与否合理关系到故意注意的保持C

(3)对爱好的依从性

间接爱好是一种对活动成果的爱好。有了这种间接爱好，尽管活动自身枯燥，但故意注意

仍能保持很长时间，使人长久地从事这种活动，直到任务完成。

(4)排除内外原因的干扰。

86、简述注意的)品质及影响原因

(1)注意的广度

在同一时间内，人们可以清晰地知觉出的对象的数目。

(2)注意的稳定性

注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。持续时间愈长，注意就愈稳定。

(3)注意的分派

人在进行两种或多种活动时能把注意指向不一样对象的现象。

(4)注意的转移

根据新的任务，主动地把注意从一种对象转移到另一种对象或由一种活动转移到另一种活

动的现象。

87注意的发展特点

(1)故意注意逐渐发展，无意注意仍起作用

(2)注意的范围依然有限

(3)注意的集中性和稳定性较差

(4)注意的分派和转移能力较弱

88.观测力的发展特点

(1)观测的目的I性较差

(2)观测缺乏精确性

(3)观测缺乏次序性

(4)观测缺乏深刻性

89.记忆的发展特点

(1)故意记忆逐渐增强

(2)意义记忆迅速发展

90.想象力的发展特点

(1)故意想象增强

(2)想象更富有现实性

(3)想象的创导致分日益增多

91.思维发展的特点

(1)由详细形象思维向抽象思维过渡

（2）思维的基本过程日趋完善

92.言语发展的特点

（1）小学生口头言语的发展

（2）小学生阅读能力的发展

（3）小学生写作能力的发展

（4）小学生内部言语的发展

93.情绪情感发展的特点

（1）小学生情绪情感的丰富性不停扩展

（2）情绪情感的稳定性逐渐增强

（3）情绪的深刻性不停增加

94、简述意志行动的基本特性。

（1）意志行动是人特有的自觉确定目的的行动。

（2）意志对活动的调整支配作用，使人的行动能按设定好的目的去改造世界。

（3）克服内部和外部的困难是意志行动最重要的特性。

（4）意志行动以随意动作为基础。

95、简述良好的意志品质的特点。

（1）意志的独立性（自觉性）

指一种人不屈服于周围人们，不随波逐流，而能根据自己的认识与信念，独立地采取决定、

执行决定。

（2）意志的坚决性

是一种善于辨明是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定并执行决定的意志品质。

(3)意志的自制性(自制力)

是一种人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。

(4)意志的坚韧性

是一个人在行动中坚持决定，百折不挠地克服重重困难去到达行动目的的品质。

96、简述影响人格发展的原因有哪些。

(1)生物遗传原因

①遗传是人格不可缺乏的影响原因。

②遗传原因对人格的作用程度因人格特性的不一样而异C

③人格的发展受遗传与环境两种原因的共同作用。

(2)社会文化原因

①社会文化对人格具有重要作用，尤其是后天形成的某些人格特性。

②社会文化原因决定了人格的共同特性。

③社会文化对个人的影响力因文化的强弱有所不一样。

(3)家庭原因

①家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力。

②父母教养方式的恰当性直接决定孩子人格特性的形成。

③父母在养育孩子的过程，体现出自己的人格，并故意无意地影响孩子。

(4)学校教育原因

学校不仅是传授文化科学知识的场所，而且是发展智力，进行政治思想品德教育的地方,

是促使小朋友形成和发展人格特性最重要的部门。

(5)个人主观原因

社会上多种影响原因，首先要为个人接受和理解才能转化为个体的需要、动机和爱好，才

能推动他去思索与行动。

(6)初期童年经验

童年的不幸会对人的毕生发展导致影响，幸福的童年有利于人格的健康发展。

(7)自然物理原因

自然物理原因包括生态环境、气候条件、空间拥挤程度等，它们对人格的形成和发展也有

一定的影响。

97、简述怎样根据学生的不一样气质类型进行教育。

(1)看待学生应克服气质偏见

每一种气质类型均有其积极的方面，也均有其消极的方面，无法比很好坏。

(2)针对学生气质差异因材施教

①对胆汁质的学生，教师应采取直截了当时方式，但这些学生不适宜轻易激怒，对其严厉

批评要有说服力，培养其自制力，坚持究竟的精神，豪放、勇于进取的人格品质。

②对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺陷严厉批评。教师应

鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁，发明条件，多给他们活

动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的长处。

③对粘液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，

培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的长处。

④对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱惜，不适宜在公开场所下

指责，不适宜过于严厉的批评。培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养

其敏感、机智、认真、细致、高自尊的长处。

(3)协助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质

(4)组建学生干部队伍时考虑学生的气质类型

98、简述影响能力形成和发展的原因有哪些。

(1)遗传素质

遗传素质是能力形成和发展的生物前提，遗传素质是智力发展的基础和自然条件，决定着

能力形成和发展的I可能性。

(2)初期经验

研究表明，初期阶段获得的经验越多，智力发展就越迅速，不少人认为学龄前是智力发展

的一种关键期c

(3)教育与教学

智力不是天生的，教育和教学对智力的发展起着主导作用。教育和教学不仅使小朋友获得

前人的知识经验，而且增进小朋友心理能力的发展。

(4)社会实践

社会实践不仅是学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。

(5)主观努力

环境和教育的决定作用，只能机械、被动地影响智力的发展。假如没有主观努力和个人的

勤奋，要想获事业的成功和智力的发展是根本不可能的。

99、简述人格的特性。

(1)独特性

不一样的遗传环境、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。

(2)稳定性

一种人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来了，人格特性在不一样步空下体现出一

致性的特点。

（3）整合性

人格是由多种成分构成的一种有机体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。

（4）功能性

人格决定一种人的生活方式，甚至有时会决定一种人的命运。

100、简述学生良好性格培养的重要途径。

（1）加强人生观、世界观和价值观教育

（2）及时强化学生的积极行为

（3）充分运用楷模人物的示范作用

（4）运用集体的教育力量

（5）提供实际锻炼的机会

（6）及时进行个别指导

（7）提高学生的自我教育能力

101.教师合理的知识构造（教师专业知识的内容）

教师的专业知识包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识四方面的内容。

本体性知识指的是教师所具有的特定的学科知识，包括学科基础知识和基本技能技

巧、本学科的发展历史和趋势、学科认识世界的独特视角和措施以及相邻学科知识等。

条件性知识指的是教师所具有的教育教学的理论知识，包括教育学基本理论、心理学

基本理论、教育管理学、比较教育、教育改革与试验、现代教育技术知识等。

实践性知识指的是教师灵活完成教学实践活动所具有的知识，如一般教学法知识。

文化知识指的是教师满足学生基本知识需求应有的人文科学、社会科学和自然科学等

知识。

103.问卷设计的构造及基本原则

(1)问卷的构造包括：封面信、指导语、问题和答案、结束语。

(2)问卷设计的|基本原则包括：

第一，将为调查对象着想作为问卷设计的出发点。

第二，保证问卷的合适性。如研究目的(理由)的充分性；问题对于调查目标的合适

性；问题对调查对象的合适性。

第三，对于阻碍问卷调查的I原因有明确的认识。阻碍问卷调查的原因包括主观障碍

(如：畏难情绪、顾虑重重、漫不经心、毫无兴趣)和客观障碍(如：阅读能力的限制、

理解能力的限制、体现能力的限制、记忆能力的限制、计算能力的限制)。

104.建构主义的学习理论