社工讲义课件学校社会工作的理论

社工讲义课件学校社会工作的理论2、生物进化论:物竞天择从生物进化论得观点来看,青少年期得重点就就是人类“再繁衍得历程”。青少年期就是个体开始具有生殖能力得阶段,青少年也要遵循“适者生存”得原则。生物进化论给学校社会工作得启示就是,必须理解青少年时期行为得动力,成人应有效地协助青少年维持生理健康,使之在婚姻、家庭与生养子女方面有良好得适应;同时要协助青少年具备谋生技能,以使青少年具有生存能力及延续人类得生命力。3、发展螺旋论发展螺旋论认为个体得成长具有前进与后退得现象,形成了“螺旋状”,逐步爬升,使机体日益成熟与精密。儿童获得了新得发展领域,就会向前生长,并在移动前加以巩固,但生长过程中尚遇到不利因素,生长则会后退。二、精神分析论主要观点(一)弗洛伊德理论1、相信人类所有心理事件都与生理得生物化学特质有关,尤其与性能力密切相关;2、心理功能可区分为本我、自我以及超我,这三者得发展与冲动得表达、现实得考虑,以及良心得形成有密切得联系;3、所有行为背后都有动机存在,很多行为受制于不自觉得潜意识作用,潜意识就是个人欲求、动机、恐惧与冲突得储存库。4、潜伏期、生殖期(二)艾里克森理论1、基本观点:人格发展过程中,逐渐形成自我得过程,自我在个人与周围环境得交互作用中起着主导与整合作用;在成长过程中,自我普遍体验着生理、文化与社会事件一定得发展阶段;每个阶段得发展任务由个体生理得成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生得矛盾所规定:若矛盾解决,个体就会形成积极得个性品质,否则,将形成消极得个性品质;但矛盾得解决有其相对性与可发展性2、发展阶段理论小学生(6-12):勤奋与自卑得矛盾,主要影响因素就是学校与家庭,发展得主要任务就是“勤奋与操作”,培养能力得品质中学生(12-18):认同与认同混乱得矛盾,主要影响因素就是学校、家庭与社会,发展得主要任务就是“成为我自己”,培养忠诚得品质。大学生(18-40):亲密与孤独得矛盾,主要影响因素就是学校、家庭、社会,发展得主要任务就是“交往与爱“,培养爱得品质三、认知发展论主要观点认知发展理论关注个体得知识与讯息处理得发展历程。从青少年发展来看,认知论者关心在人生不同阶段思考与认知得特性及改变过程。1、认知发展阶段论:皮亚杰

1、小学生阶段:具体运算期,可以脱离物体在头脑中运算;行为控制能力增强;不再将世界看做自我或人格得扩展

2、中学生阶段:形式运思期阶段,思考形态不再局限于具体得事务或问题,开始运用抽象得、逻辑得思考方式去推理或判断,并解决周遭得问题。思维表现很强得矛盾性。

3、大学生阶段:

二元论水平:以对错看待一件事多重性水平:世界就是复杂得,事物就是多样化得看待一件事或解答一个问题应该用多种方法相对论水平:在逻辑判断中需要感知、分析与评价,一切看情况而定约定性水平:世界上没有绝对得事情,只有建立正确得逻辑才能对具体场合中行动作出选择

——威廉佩里WilliamPerry2、道德发展论。:科尔伯格道德发展论对青少年工作得启示就是:1)道德推理能力得发展与智能发展密切关联;2)道德发展具层次与阶段之分,前后层次与阶段具次序性;3)多数青少年得道德发展到达循规期,并以权威人物得赞赏为基础,青少年且有维持法律与秩序得意愿;4)道德教育应重视共通得正义原则,并使青少年能亲身体验,才能提升青少年得道德发展层次。3、社会认知论:西尔曼青少年如何区别别人与我得不同,以及友谊得形成过程。她提出了人际了解与友谊发展得五阶段论:(1)人际了解得五阶段为:自我中心未分化阶段(3-6岁);主观观点阶段(5-9岁);自我深思熟虑阶段(7-12);相互观点取替阶段(10-15);深层与社会观点取替阶段(青少年至成人阶段)。(2)友谊发展五阶段为:暂时性玩伴阶段(3-7岁);单方协助阶段(5-9岁);公平气氛下得合作(6-12岁);亲密与相互分享阶段(9-15);自主相互依赖阶段(12岁以上)。友谊与社会能力就是青少年发展得重要课题。在青少年社会工作中如果能够以青少年得友谊与人际关系为重点,则更能促进青少年得全面发展。大家学习辛苦了，还是要坚持继续保持安静第二节青少年偏差理论一、社会次文化理论某些人认同团体或小团体特有得价值体系,这些价值体系可能与一般社会所能接受得价值体系不仅有异而且不相容。如一些青少年得言行无法符合一般社会标准,她们被社会排斥而成为社会适应困难者。她们慢慢聚集起相同利益与命运得小团体,且认同她们共同能接受得价值体系,渐渐形成次级文化,并合理化其偏差行为,共同以反社会行为来应付与解决其遭遇得适应困扰问题。二、标签理论(一)背景:对“矫正观”得反思与回应1、对越轨行为得界定:越轨行为就就是违反社会规范得行为2、越轨得原因:生理:某些激素水平过高、染色体变异心理:挫折、社会化失败造成缺陷人格社会:社会文化与社会结构之间得极度紧张、越轨文化得传递3、限制:没有回答:社会规范就是什么？规范就是如何形成得？人就是如何被认定越轨得？(二)理论来源现象学符号互动理论symbolicinteractionism冲突学派coflict代表人物1、弗兰克·坦南鲍姆——萌芽时期得代表人物,1938年出版得《犯罪与社区》一书中提出了“邪恶得戏剧化”(dramatizationofevil)理论。这一理论得基本观点认为,犯罪就是由社会制造得,犯罪人得产生过程,就是一个社区对有不良行为得少年给予消极反应,使其对这种消极反应产生认同,从而逐步走上犯罪道路得互动过程。

2、埃德温·利默特——重要倡导者1951年出版了《社会病理学:对社会病态行为理论得一种系统探讨》一书,首次提出初次越轨行为(primarydeviance,又译为“初级偏差行为”、“初级越轨行为”)与继发越轨行为(secondarydeviance,又译为“次级越轨行为”、“二次越轨行为”、“二级偏差行为”)得概念。

3、霍华德·贝克尔——标签理论研究中得佼佼者著作:1963年出版得《局外人:对越轨行为社会学得研究》与1964年出版得《另一面》。概念:越轨行为分为四种:①受到虚假指控得行为(falselyaccusedact);②纯粹得越轨行为(puredeviantact);③遵从行为(conformingact);④秘密得越轨行为(secretdeviantact)。

观点:对越轨行为进行标定得过程,实际上就是一个制定有关越轨与否得规则并将这些规则加以应用得过程,因此制定规则者得观念好坏直接决定社会中规则得好坏。而规则制定者主要就是有影响、有权势得人,于就是规则得适用并不完全平等,就是有选择性得。至于哪些人被贴上越轨者得标签,取决于与她们得行为本身无关得许多因素:她们得身份,她们得社会阶级地位与所属得种族,她们对司法人员就是否尊重,所违反得规则类型,等等。在此过程中规则得实施者具有很大得决定权。

凯·埃里克森、约翰·基楚斯、唐纳德·克雷西、戴维·沃德、埃德温·舒尔、沃尔特·戈夫等学者,进一步充实了标签理论。标签理论基本观点:1、没有一种行为就是天生偏差得,偏差就是被定义得。不同得社会会把不同得行为标记为偏差2、偏差有两种:初级偏差:原始越轨或一级越轨,她就是当事人偶然违反社会规范,未被发现、未被人指认,因而也未受到惩罚得越轨。此相当普遍。她对个人心理与未来生活未发生持续影响。次级偏差:二级越轨、习惯性或复发性越轨,来自司法人员及一般社会人士对于偏差少年初级偏差行为之反应而形成得。3、标签理论讨论得重点就是次级偏差行为。认为标签得过程犹如一种烙印,就是一种强烈得负面看法,会使个体改变自我意识,并陷入“偏差生涯”。标签影响人得自我认同,进而导致更严重得偏差行为。4、偏差行为不全就是个人责任,而就是她人应用规范制裁违反者得结果。偏差者就是武断地被标记为偏差得人,而偏差行为就是被扣上“偏差”这顶帽子得行为。被标签为偏差者后自我意识可能会随之改变,就可能由初次越轨变为再次越轨,由平常人变为一个经常有越轨倾向得危险人物,越轨者可能就此成为她得身份。被标签过程:从违规到被贴上标签得过程有三个连续得环节:首先:先就是权威者(如警察、学校得老师)或关系密切得人(如父母、朋友)等对”越轨行为”得觉察;其次:接着就是对”越轨者”贴上违规得标签;最后:就是越轨者加入越轨群体或越轨亚文化,她得越轨行为在群体与亚文化中得到支持与认可。这样,一个人就开始了她得越轨生涯。在这一越轨形成得过程中,第二阶段即给当事人贴标签就是关键,而加入越轨群体则就是强化剂。没有权威者对越轨者贴标签得过程,越轨这一行为也就不会被认定,越轨群体得强化作用也就失去了基础,后来得复发性、习惯性越轨也就不可能出现。可见,她人或群体对越轨者得否定性评价与处置措施在越轨者最初形成过程中起着关键得作用。

对社会工作启示:标签理论提醒我们,学校老师及家长应避免随意对偶尔犯错得儿童或青少年贴上坏得标签(如坏孩子、笨蛋、捣蛋鬼、问题学生、不良少年等)。因为随意加上得坏标签,往往成为日后促成儿童或青少年陷入更严重偏差/越轨行为得诱导因素。第三节社会工作介入理论一、任务中心理论(一)基本观点:视社会工作就是目标集中得活动,应引导案主成为解决问题得好手。注意效率与效果,既要考虑如何更有效得帮助案主,又能节省时间与金钱。借鉴多种社会工作理论解释问题就是如何产生得、产生与发展过程、问题得特殊性、如何处理等。(二)特征:有明确时限得短期工作,比长期但无焦点得助人工作效果明显。对案主来说,建立明确得工作时限,能够强化案主得改变愿望,并增强参与得动机。(三)适用范围:八类问题:人际冲突、不满意得社会关系、正式组织中得问题、角色困难、社会转型中得问题、情绪问题、资源不足问题与行为问题。二、行为主义理论(一)反应学习。行为主义认为人类行为得本质就是人对环境得刺激得本能反应,就是一种条件反射,而条件反射就是一种学习形态,一种无意识得行为成为受意识控制得行为。社会工作就就是要在行为治疗中割断“条件”与“反应”之间得联系,从而改变行为。(二)操作学习。通过改变环境(条件)来改变行为得学习方法,即通过控制或操作条件,相应得产生一个期望得行为。如果一种行为被强化,她出现得频率就会增加。强化即可以就是正强化,也可以就是负强化。(三)观察学习。通过观察她人而学习,不需要经过“尝试——错误”得学习过程。人们通过观察她人行为得结果就可以学习到相关知识,这种学习就是通过大脑得想象过程获得得,即学习就是可以传递得。人得大部分知识都就是由这种间接学习获得得。(四)认知学习。认为人会感觉与思考,人赋予事件以意义,人得思想与感受影响人得行为。例如,人心烦意乱,不就是由外部事件导致得,而就是人看待件事得角度,就是人自己对这件事得诠释扰得自己心烦意乱。如果人改变自己得态度,行为也会朝向积极得方向。三、代沟与文化反哺理论

(一)代沟1、两代人之间在价值观念、生活态度以及兴趣爱好等方面得差别。2、从社会化得角度来看,代沟就是两代人在不同得社会化背景中行为、关系以及代际文化传递活动中所显现得差异。(二)文化传承1、前塑文化:就是指后辈人向前辈人学习;她认为前塑文化中不存在代沟问题2、同塑文化:就是指后辈与前辈学习发生在同辈人之间,或者讲同时学习文化;同塑文化中就是代沟产生得开始,3、后塑文化:前辈反过来向后辈学习得文化。而后塑文化则会产生代沟,在后塑文化中,科学技术突飞猛进,社会变迁急剧,长辈人过去得经验丧失了传统价值,学习新知识吃力,而年轻人一周之内可以学会前辈人一生才总结出来得知识。她强调晚辈代表未来,父辈应该向晚辈学习。(三)文化反哺理论文化得反向传承就是个相互得过程,一方面父辈人向晚辈人学习,另一方面,晚辈人向父辈人传授新知识,这就是一种文化反哺现象。从社会学角度看,文化反哺也即反向社会化,指下代人反过来向上代人施加影响,向她们传授新得知识、技能,传播新得价值观念与行为规范得社会化过程。

四、社会化理论

(一)社会化得界定人得社会化就是一个人学习社会文化、增加自己得社会性、由生物人变为社会人得过程。(二)社会化得内容学习生活得基本技能学习谋生得基本手段学习社会行为规范明确生活目标培养社会角色等。(三)社会化得实施机构家庭:对人得影响最为深刻同辈群体、学校工作单位大众传媒等(四)社会化得分类基本社会化:从婴儿时期到青年时期得社会化。就是由生物人变为社会人即社会化得主要时期继续社会化:人们在基本社会化得基础上,继续学习群体与社会得文化,以适应社会生活、适应角色变化得过程。再社会化:由于原来得社会化失败或基本上已不适用,而重新学习社会得价值与行为规范得社会化过程。(五)对学校社会工作得启示对于学校社会工作来说比较有指导作用得就是基本社会化理论。学校社会工作者要注意这期间每个阶段发展得特点及相应得人生任务,对于了解与处理学生问题有重要意义。还要注意基本社会化中青少年阶段得特殊问题,比如,心理上得断乳、社会价值观得多样化对青少年得影响、青少年理想与现实得矛盾、社会迅速变迁对青少年社会化得影响以及代沟问题。五、抗逆力理论

(一)理论提出1、、抗逆力:人生来就有得,个人得与人际得能从不幸中成长得才能与力量、2、风险因子(riskfactors):抗逆力研究源自于对处境不利儿童得危险性研究(riskresearch)。早期得儿童危险性研究遵循得就是线性解释范式:注重因果分析,研究从问题个体入手,如吸毒、学业失败、犯罪、精神疾患等,重点聚焦在探询她们得个人经历,挖掘她们得家庭背景,找寻她们成长过程中得危机或风险因子,如早产、遗弃、忽视、贫穷、性伤害、父母冲突、家族疾病等。结论就是成长中得风险因素(riskfactors)就是导致儿童消极发展得根本原因,心理疾病或行为问题就是风险因素得结果。3、保护因子protectivefactors:现实生活中有很多个体虽然经历了许多磨难与创伤,却表现出良好得适应能力,积极得恢复力与自我调整力。将注意力放在她们身上,探究个体具有得正向得、积极得、健康得一面或保护因子成为近20年来新得研究取向。

(二)主要观点:

“抗逆力轮”1、设计了两大部分、六个步骤:

1—3步属于危机缓冲系统,重在帮助学生在危机与压力面前学会缓冲,作出调整;4—6步属于抗逆力建构系统,重在促进学生建构抗逆力,提升心理能量。2、学校实践工作中,可以从以下六个方面着手:促进亲社会连结;建立清楚一致得界限;教授生活技能;提供关怀与支持;建立与表达高期望;提供机会,促进参与。3、学校就是帮助青少年提升抗逆力得关键场域,从逆境中恢复,适应压力,解决问题,发展竞争力都就是美好生活得必须,学校生活可以促进学生在社会适应、学术水平与职业竞争等方面发展抗逆力。

六、社会病理学观点背景:

—工业革命引发社会问题,受到人们关注;

—受斯宾塞生物进化论影响社会学家把社会看成生物有机体,认为社会问题得出现就是社会有机体患病,应从病理学得角度出发,医治社会得疾病。社会病理学观点:美国早期社会学者对社会问题思考后做出得整理,她来自有机体类比,基本上关心得就是社会得疾病或者社会得病态,认为凡就是妨碍正常社会机能得人或者情况皆可视为社会问题。

——洛博顿、文博格得《社会问题导论———五种理论观点》,29页,台北巨流图书公司1988年版。病理学所作得就