STEAM 教育理念视域下小学语文跨学科融合教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出要开展跨学科主题学习活动，增强各学科之间的关联性，落实综合性课程，提升课程教学的实践性。小学语文教师在开展跨学科融合教学时，应当以培养学生的学科核心素养为出发点，采用先进的现代信息技术手段，将STEAM教育理念融入小学语文教学，帮助学生深入理解语文知识，形成与发展语文核心素养。一、STEAM教育理念视域下小学语文跨学科融合教学原则（一）主体性原则在STEAM教育理念视域下，教师实施小学语文跨学科融合教学应当遵循主体性原则，基于学生的实际情况与发展需求设计具体的教学方案和多种多样的教学活动，使学生在思考与实践的过程中将知识理解得更加透彻，同时提升语言能力、审美情趣、科学探究能力等综合素养，实现教与学的互促互进。（二）交互性原则交互性原则强调教学主体通过双向互动实现信息传递与思维碰撞，从而有效提升学生的语言表达能力和人际沟通素养。在STEAM教育理念的指导下，小学语文教师需突破传统教学模式的局限，充分利用现代信息技术构建多维度交互情境，优化师生、生生之间的互动关系，营造开放、协作的学习氛围，为教学活动的深入开展创造有利条件。在此过程中，教师应立足学生的发展需求，动态调整教学内容与教学方法，让学生时刻保持学习热情，并愿意主动参与课堂互动。二、STEAM教育理念视域下小学语文跨学科融合教学策略（一）利用信息技术，创设教学情境在STEAM教育理念视域下，小学语文教师在开展跨学科融合教学时，可以创新运用信息技术手段，构建具有特色的跨学科融合教学课堂，让学生在轻松愉快的氛围中将知识理解得更加透彻，实现综合素养的提升，进一步提高教学质量。以部编版语文三年级下册《海底世界》一课的教学为例。《海底世界》是一篇科普文章，主要介绍海底世界的奇异景色及丰富资源，意在培养学生热爱自然、热爱生活的美好品质，使其可以在积累知识储备的同时，提升阅读能力与科学素养。基于此，在课前导入环节，教师可以借助信息技术手段展示相关图片，并设置思考问题：“海底世界是怎样的一番景象呢？”由此激发学生思考，促进学生互动交流，使其快速进入学习状态[1]。随后，教师可以结合课文中的“海里的动物，各有各的活动方法”以及“海底的植物差异也很大”这两句话，借助VR技术创设生动情境，模拟真实的海底世界，展示各种各样的海洋生物，使学生可以直观地理解“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这句话。现代信息技术在小学语文教学中的有效应用，能够创设真实、生动的教学情境，丰富学生的学习体验，使其在轻松愉快的氛围中将知识理解得更加透彻，获得轻松愉快的学习感受。（二）融合工程学科，打造互动课堂在STEAM教育理念的指导下，教师可以将工程学科融入实践教学过程中，开阔学生的知识视野，帮助其将知识理解得更为透彻，同时有效提升学生的实践能力与思维能力。教师应当从多学科角度出发，深入挖掘不同领域的教学内容，设计跨学科互动任务，打造具有特色的互动课堂，使其获得全新的学习体验。以部编版语文三年级下册《赵州桥》一课的教学为例。教师可结合STEAM教育理念和学生的多样化学习需求，制订以下教学目标：引导学生探究赵州桥的建筑结构特点（雄伟、坚固、美观），使其理解赵州桥的科学设计与工程原理；引导学生分析赵州桥的历史价值，使其体会古代劳动人民的智慧与才干，增强其民族自豪感及文化自信；通过跨学科融合教学，打破学科边界，培养学生的问题解决能力和创新思维[2]。具体而言，教师可以运用希沃白板进行备课，直观展示“桥”字的演变过程，为后续介绍赵州桥的建筑结构特点做好铺垫，初步建立语文学科与工程学科之间的联系。随后，教师可以制作跨学科互动任务表格，引导学生将学习到的有关桥梁建造的相关工程知识填写到表格中，帮助学生深入理解课文内容，构建高效教学课堂。为了提升学生的学习效果，教师需要充分发挥STEAM教育理念的优势，将语文学科与其他学科连接起来，创设多维度互动课堂，设计跨学科互动任务，深化学生对知识的理解与应用，促使学生获得理性思维与跨学科能力的提升。（三）融入科学知识，打造跨学科学习专题STEAM教育理念强调学科间的内在关联性，为此，教师可以将语文与科学学科进行有效结合，打造多元课堂，使其可以在学习语文知识的同时，掌握科学知识，发展科学探索精神。以部编版语文五年级上册《太阳》一课的教学为例。该文采用列数字、比较、举例子等说明方法，介绍了太阳的特点与作用，旨在培养学生热爱自然、热爱科学的品质。教师可深度融合科学知识，构建跨学科学习课堂。首先，教师可以整合科学学科中有关太阳的知识，丰富语文教学内容，引导学生全方位、多角度地探究“太阳的温度”“太阳的构成元素”以及“太阳与地球的关系”等议题，使其可以在持续的实践与思考中，深刻理解太阳对人类生产生活的重要意义。接着，教师可以组织学生通过自主探究与合作交流的方式，深入分析以下问题：“课文主要讲述了哪些内容？”“课文主要采取怎样的说明方法介绍太阳的基本信息？”从而培养学生的文本分析能力。最后，教师可以组织开展“没有太阳，就没有”的主题活动，引导学生通过查阅资料等方式，了解更多有关太阳的知识，以此提高学生的阅读理解能力与创意表达能力[3]。例如，教师可以带领学生细致阅读《太阳》第八自然段，并思考：“作者为什么说“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界’？”以锻炼学生的思维能力，使其对文本形成深刻理解。教师可以在小学语文教学中融入科学知识讲解，培养学生的科学探索精神；通过设计主题讨论活动，锻炼学生的思维能力，拓展教学的深度与广度。（四）开展艺术活动，丰富跨学科教学内容在推进小学语文跨学科教学改革的实践中，为促进STEAM教育理念的落地实施，教师可尝试将艺术元素有机融入语文教学课堂。这种融合不仅能够拓展教学广度，更能通过艺术化的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生实现文学素养与艺术修养的协同发展。以部编版语文六年级上册《草原》一课的教学为例。该文主要描绘美丽的草原以及蒙古族人民热情好客、盛情款待的场景。读者可以从“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”等描写中领略到草原的美景。教学时，教师可以引导学生根据文字描写开展绘画创作，充分发挥自己的想象力与创造力，将美丽的草原景色直观呈现出来[4]。除了描绘草原美景，作者还介绍了当地的风土人情。学生可以从“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来”“奶茶倒上了，奶豆腐摆上了，主客都盘腿坐下，谁都有礼貌，谁都又那么亲热”等描写中真切地感受到蒙古族人民的热情好客。教师可以引导学生将课文改编成情景短剧，将课文中的动作描写、情景描写、语言描写等融入其中，通过情景演绎活动加深对课文内涵和情感的理解，以此提升学生的阅读理解能力和表演能力。艺术与语文相融合的教学模式有利于培养学生的创新精神与审美创造能力，激发学生的探索欲望，使其获得丰富的学习体验，从而提高整体学习效果。（五）优化作业设计，发展跨学科思维能力作业是检验课堂教学成效的重要手段，在STEAM教育理念的指导下，教师应当转变传统教学观念，将跨学科教学理念融入作业设计中，设计开放性、综合性作业[5]。教师需要充分了解学生的认知基础、兴趣偏好，结合实际学情设计跨学科融合主题作业，使得学生可以在完成作业的同时，锻炼自身的能力。以部编版语文六年级下册《北京的春节》这一课的教学为例，教师可以基于STEAM教育理念，以“文化传承，乐享节日”为主题，设计跨学科融合主题作业，培养学生的创新思维与