体验文言文之趣

文言文是中国传统文化的重要载体，也是小学语文课程学习的重点之一。但在当下，一些学生对文言文兴味索然。其中一方面原因是，相较于贴近学生日常生活的现当代文学作品，文言文的内容往往让学生感到陌生。除此之外，文言文与现当代文学作品在语法、结构上也有所不同，如果教师没有给学生提供一定的学习支架，学生会感觉文言文晦涩难懂，学习难度较大，难以领略到文言文的魅力[]。教师应在教学过程中有意识地挖掘文言文中有趣的元素，充分调动学生的学习积极性，还要引导学生讨论文言文的内容，指导学生开启思辨性学习。一、朗读演绎之趣（一）仔细朗读，发现音律美被选入小学语文课本的文言文普遍具有短小精悍、音韵和谐、文辞优美、适合朗读的特点。小学生的听觉敏感度较高，对声音的感受力更强，教师可以借助朗读活动带领学生体会课文的音韵之美、节奏之妙，从而加深他们对课文内容的理解，培养他们的语感和文化品位。在课程开始前，教师带领学生通读课文，帮助学生熟悉课文内容。《杨氏之子》这篇课文中有一些多音字，学生需要在朗读前根据文意分辨字音。比如教师将“为设果，果有杨梅”写在白板上，并指着“为”字向学生提问：“大家认为这个字是读第二声还是第四声呢？”在认真分析之后，学生确定“为设果，果有杨梅”中的“为”应当是“给”的意思，所以应该念第四声。接下来，教师又在白板上写“果为杨梅”，继续提问：“在这个句子中，‘为’字也读第四声吗？”这个句子的结构接近日常用语，学生很快回答道：“‘果为杨梅’中的‘为’表示‘是'，因此，应该读第二声。”除此之外，由于一些字词古今词义存在差异，学生在朗读时也需要注意辨析词语含义，找到合适的断句方式。比如教师特意把“未闻孔雀是夫子家禽”一句写在白板上，问学生：“在这个句子中，‘家禽’是一个词吗？”在比较孔君平说的“此是君家果”和杨氏子说的“未闻孔雀是夫子家禽”后，学生意识到“君”和“夫子”均为敬称，“君家”和“夫子家”是对应的，“果”和“禽”也是对应的，因此在朗读时，不应将“家禽”两个字连读，否则就难以体现杨氏子回答的简洁、有趣。（二）趣味朗读，把握人物形象小学课本中的文言文都有着生动的故事情节，通俗易懂。学生可以在熟悉课文后，根据自己的观点，采取不同的形式朗读课文，体悟古人用词之巧妙，感受朗读的趣味。在这一环节，学生可以更好地把握人物形象，逐步提高文言文阅读理解能力和表达能力。在解决字音和断句问题后，教师鼓励学生分角色朗读课文，并在朗读中通过语调变化展现自己对人物形象的理解。教师安排学生组成三人小组，一人负责旁白，另外两人朗读杨氏子和孔君平的对话。在准备阶段，教师提醒学生反复默读《杨氏之子》，分析杨氏子和孔君平的性格特点。教师还告诉学生：“同学们，你们如果想准确地演绎角色，应当在朗读前认真揣摩人物形象，想清楚如何通过朗读语气、节奏以及合适的表情、肢体语言，展现杨氏子和孔君平的性格特点，展现这段对话的有趣之处。”通过这一活动，学生可以学会从具体的对话内容去分析人物形象，以及根据自己的理解，采用多种方式去展现人物的性格特点。由此，学生的批判性思维、创新思维、表达能力会得到有效培养，学生的文化自信也会增强。二、情节探析之趣小学课本中的文言文虽然篇幅短小，却展现了生活的智慧与人文情怀，教师可以带领学生一同发掘其深层理趣。教师可以引导学生从人物刻画的细节、具体情节等方面探究故事的趣味，由此体会剖析文言文內涵之趣。（一）分析字词句，加深理解小学课本中的文言文具有言简意赅的特点。为了帮助学生理解文言之美，教师可以在教学活动中，带领学生详细解析字、词甚至是整个句子，让学生在解析的过程中逐渐体会文言的魅力，有效积累语文学习经验。《杨氏之子》选自《世说新语·言语》，其中“言语”指会说话、善于言谈应对，因此《世说新语·言语》中的故事往往是体现主人公言谈寓意深刻、见解精辟的故事。鲁迅曾评价《世说新语》“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”。教师可以在围绕《杨氏之子》组织教学活动时，引导学生通过解析字词句，体会主人公杨氏子的机智，以及《世说新语》这本书言约旨远、词浅义深的特点。比如教师结合《杨氏之子》中对主人公杨氏子的形容“九岁，甚聪慧”，向学生提问：“在文中，杨氏子的聪慧具体表现为什么呢？大家可以先认真阅读这个故事，用笔圈出文中你认为最能体现杨氏子这一特点的关键词，然后在小组内讨论、完善你的观点。”在学生讨论结束后，教师总结学生的看法，在白板上记下学生提及最多的词—“应声”“未闻”，以及一个短句“为设果”。教师提问：“有人想要分享自己为什么选择‘为设果’这三个字吗？”有学生站起来回答：“我觉得‘为设果’体现了杨氏子在待人接客方面的成熟、得体。虽然父亲杨氏不在家，而孔君平‘呼儿出’，杨氏子需要匆忙应对孔君平的拜访，但他并没有慌张，也没有对客人出言不逊，而是非常礼貌地拿出水果招待客人。课文开头就说了杨氏子只有九岁，年纪比我们小，但是他已经懂得待人接物了，面对父亲的客人不慌乱、焦躁，而是保持礼貌的态度，这显示了他的聪慧。”教师在称赞学生逻辑清晰、有条理地叙述了自己的观点后，继续提问：“有谁能告诉老师为什么‘应声’也体现了杨氏子的聪慧吗？”学生回答：“‘应声’是立刻的意思。通过这个‘应声’，我们可以看出来杨氏子的思维十分敏捷。他虽然才九岁，却很快听懂了孔君平的意思，明白孔君平在开玩笑考验自己，并找到了礼貌回应的方法。”教师点头认可学生的观点，然后提问：“那么‘未闻’这两个字又如何体现杨氏子的聪慧呢？你们可以翻译‘未闻孔雀是夫子家禽’这句话吗？如果去掉‘未闻’，这句话的效果会有变化吗？”有学生主动回答：“‘未闻孔雀是夫子家禽’这句话可以翻译为‘我没有听说过孔雀是夫子您家的鸟呀’。如果删掉‘未闻’这两个字，这句话的意思就变成了一（那么）孔雀就是夫子您家的鸟。这听上去就不大礼貌了，像是杨氏子在和孔君平比较谁更聪明。因此在分析对话之后，我们整个小组都认为，‘未闻’两个字展现了杨氏子的聪慧，他不仅在面对客人孔君平时不卑不亢，而且在与客人对话时，并没有因为对方开玩笑就草率地回击，只是使用敬语说了类似的玩笑。”在学生回答后，教师还补充道：“不知道大家是否留意到，杨氏子对孔君平的称呼是‘夫子’，这是古时候对男子的敬称，杨氏子这么回答，不仅化解了孔君平的调笑，又使客人不会尴尬，非常巧妙。”在这样一层层的解析中，学生逐渐明白了杨氏子的聪慧之处，并且锻炼了自己的逻辑思维能力和口语表达能力，体会到赏析文言文字词句的乐趣。通过对文言文字词和简单句子的细致剖析，学生既能够对文本的内涵有更加深入的理解，又可以有效把握人物性格，理解人物情感变化，明确故事发展脉络，提高阅读理解能力。而且在解析过程中，学生会逐渐习惯运用新学到的文言知识去分析和说明自己的观点，由此收获学习的成就感。（二）举一反三，增强趣味除了带领学生分析具体的字词句，教师还应带领学生根据故事的走向举一反三，让学生进入故事场景进行联想、创作，由此深刻体会文章内容蕴含的趣味[2]。在学生赏析杨氏子的聪慧后，教师提问：“同学们，你们有没有想过这样的问题一一如果杨氏子的客人不姓孔，而姓梅、毛、李，杨氏子可以如何回答呢？”学生立刻给出答案：“未闻梅子是夫子家果”“未闻毛豆是夫子家豆”“未闻李子是夫子家果”。教师称赞道：“看来大家和杨氏子一样聪慧！”学生纷纷笑了起来。这样的学习活动不仅让课堂气氛变得更有趣，而且让学生有机会开动脑筋，运用新学知识举一反三，从而体会到运用文言对话、创作的乐趣。三、文化思辨之趣一篇短小精悍的小古文，往往蕴含着丰富的历史和文化知识。在开展文言文教学时，教师还应该引导学生了解文言文的特点，让学生窥见古代中国的社会面貌，感受到文言文穿越时空的文化底蕴，理解其蕴含的人生智慧[3]。（一）了解背景，延伸思维教师可以在开展文言文教学时，适当补充相关历史知识，让学生了解课文的创作背景，激发学生的学习热情与探索欲，并带领学生开启一段跨越时空的文化旅程。比如教师在学生基本掌握《杨氏之子》这则故事蕴含的语言知识后，补充《世说新语》这本书的背景信息：“《世说新语》是南朝刘义庆组织编写的一部笔记小说，又称《世说》《世说新书》。书中记载了东晋时期名士们的言行举止，是我们了解当时社会风貌的重要窗口。”介绍上述背景信息后，教师提问：“同学们，你们觉得，杨氏子的故事发生在什么样的社会环境下呢？那个时候的人们崇尚怎样的生活方式呢？”由于学生对课文内容已经十分熟悉，很快有人举手回答：“魏普人士崇尚潇洒的生活态度，无论是杨氏子还是孔君平，在与人交往时都十分率真有趣。”又如，教师带领学生围绕礼仪展开讨论：“读了聪慧又懂得待人接物的杨氏子的故事，大家一定都发现了，礼仪在古人的生活中是十分重要的。现在请大家想一想，有什么礼仪在古人和现代人的日常生活中都很常见呢？又有哪些古人重视的礼仪，在今天已经不那么常见了呢？”在讨论过后，有学生分享自己的看法：“我认为古人和今天的我们一样，对待客人都很热情。古人喜欢给客人敬茶，这个礼仪在今天也很常见。”也有学生说：“我发现‘杨梅’在古代会被用来待人接物，现在人们可能更多地给客人提供别的水果。我觉得这是因为古人认为杨梅是珍品，而今天我们虽然依然会用水果来招待客人，但杨梅吃起来相对麻烦，也不再被视为珍品了，因此人们更多地使用别的水果招待客人。”通过这样的讨论活动，学生不仅对课文的创作背景有了更深入的理解，还有机会联系自己的日常生活分析课文内容，从而感受到语文学习和自己日常生活的联系。（二）回归生活，深化思考在课堂的最后，教师应当鼓励学生结合日常生活讨论课文内容，分享自己的学习感悟。在带领学生学习有关《杨氏之子》的语言知识、文化知识后，教师向学生提问：“同学们，我们在日常生活中也会遇到各种各样的问题，你们觉得自己可以像杨氏子这样，机智地应对这些问题吗？我们要怎么做呢？”通过思考和讨论，学生得出了许多有用的结论。有学生说：“我从杨氏子身上学到的东西是，认真倾听他人的话，才能捕捉到对方言语中的漏洞，从而巧妙回应。”教师帮助这名学生总结道：“是的，我们在