高三语文《古代诗歌鉴赏人物形象》说课稿

高三语文《古代诗歌鉴赏人物形象》优秀说课稿高三语文《古代诗歌鉴赏人物形象》优秀说课稿「篇一」一、说设计思想1、通过对十年来高考诗歌鉴赏题的分析我们不难发现两个明显的变化：其一是诗歌鉴赏由客观选择改变为主观表达，题型的转换利于中学素质教育；其二是作文的体裁要求从“除诗歌外文体不限”改为“文体不限”。这两种变化指向同一个信息，即高考命题者对于诗歌这种文学体裁越来越关注，对诗歌鉴赏能力的考查越来越具有普遍性，即面向所有考生，要求高中毕业生具备对诗歌的初步鉴赏能力。2、本专题的设计思想可以用如下表述概括：扎实立足课本，紧密联系高考，倡导合作探究，落实方法技巧，重点品味语言，培养综合能力。二、说学生情况从训练及考试情况来看，本人所教两个班的学生对于诗歌鉴赏这一知识点的掌握不够好，答题失误频频，得分的情况很不理想。究其原因有：忽略信息答非所问；审题不当任意发挥；寻章摘句任意罗列；生搬硬套术语；先入为主，妄加推断；就诗论诗，分析不深；不能迁移，弄错诗意等。三、说教学目标1、明确考纲要求，明辨复习重点；2、构建古典诗歌相关知识网络，以培养和强化学生的鉴赏基础；3、发展学生的审美能力，激发学生对祖国传统文化的热爱之情。4、总结高考试题规律，预测2008年古典诗歌鉴赏试题走向，提出有针对性的备考方略。四、说教学重点：构建古典诗歌鉴赏以及相关知识网络和体系，教会学生答题模式和方法。五、说教学难点：培养如何提高学生诗歌鉴赏能力。六、教学方法：1、讲授法。通过教师的示范讲授，调动学生的知识储备，消除对诗歌鉴赏的神秘感，增强诗歌鉴赏兴趣。2、讨论法。刚开始进行诗歌鉴赏，会有一定难度，组织有效地讨论，会激活学生的思维。3、练习法。通过一些经典的练习，使学生掌握诗歌鉴赏的规律。七、说教学过程（一）导入语我们可以不够富有，但精神不能贫穷；我们可以不够渊博。但思想不能浅薄。如何做到这一点呢？——读诗。诗歌是语言的精华，古诗更是文学艺术的瑰宝。经常阅读古诗不但可以让我们认识祖国文化的博大精深，更可以陶冶情操，提高我们的审美能力和文化修养。而它最直接的作用就是使同学们在今年6月的高考中轻松拿到那本该属于他的分数。今天我们就教给大家获取高分的方法。(二)古代诗歌鉴赏模式举例综观近三年高考的古代诗歌赏析试题，考场上我们的考生一般能比较轻松地读懂诗歌，但答题结果却是失分严重。其中一个重要的原因就是答题不规范，容易漏掉一些要点，以致于只能“意会”而不能有效地“言传”。就常见的古诗赏析题而言，大体可归纳出四种问答模式：模式1：诗歌意境的鉴赏提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境氛围？提问变体：这首诗展现了一幅怎样的画面？表达了诗人怎样的思情？解答分析：这是一种最常见的题型。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的是让人产生想象的境界。它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。答题步骤：（1）描绘诗中展现的图景画面。考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想象加以再创造，语言力求优美。（2）概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。（3）分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。答题示例：1、阅读下面一首诗，然后回答问题山居秋瞑王维空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。作者在这首诗中塑造了怎样的一种意境？这种意境表现了作者怎样的理想？答：山雨初霁，万物一新；初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林，月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象（步骤一）。作者通过塑造这样一种幽静深寂的意境（步骤二），反映了诗人对安静淳朴生活的向往和对污浊官场的厌恶（步骤三）。模式2：表达技巧的鉴赏提问方式：这首诗用了怎样的表现手法？提问变体：请分析这首诗的表现技巧（或艺术手法，或手法）。诗人是怎样抒发自己的情感的？有何效果？解答分析：表现手法是诗人用以抒发感情的手段方法，要准确答题，必须熟悉常用的一些表现手法。（1）抒情方式：直接抒情，直抒胸臆，借景抒情，融情于景（或寓情于景），情景交融，情随景迁，景为情生，借物抒情，托物言志，借物抒怀，感物伤怀等。（2）表现手法：象征、用典，烘托，衬托、反衬，烘云托月，侧面烘托，动静结全，以动衬静，以静衬动，以虚写实，虚实相生，欲扬先抑，以小见大，寓褒于贬，明褒实贬，欲擒故纵，言此意彼、意在言外，画龙点睛，曲笔逆笔等。（3）修辞手法：比喻、比拟，拟人、对偶、对比、夸张、反问、反诘、排比、引用、回环、互文、婉曲等。答题步骤：（1）准确指出用了何种手法。（2）结合诗句阐释为什么或怎样运用了这种手法。（3）此手法有效传达出诗人怎样的感情。答题示例：1、阅读下面一首诗，然后回答问题。蜀相杜甫丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。试分析这首诗歌的表达技巧。答：这首诗主要运用了寓情于景、用典、衬托的手法（步骤一）其中三四两句是寓情于景，“自”、“空”二字写出了祠堂景色虽美，却无人欣赏，以乐景写哀情。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”一句用刘备三顾茅庐来衬托诸葛亮的杰出才能（步骤二），表达了诗人对诸葛亮的敬仰之情（步骤三）。模式3：分析诗歌语言特色提问方式：这首诗在语言上有何特色？或这句诗的妙处是什么？提问变体：请分析这首诗的语言风格（语言艺术）。或这句诗含有什么深意？解答分析：这种题型不是要求揣摩个别字词运用的巧妙，而是品味整首诗表现出来的语言风格或某句诗的含义。能用来答题的词一般有：清新自然、朴实无华、沉郁顿挫、华美绚丽、明白晓畅、多用口语、委婉含蓄、雄浑豪放、笔调婉约、简练生动答题步骤：（1）用一两个词准确点明语言特色。（2）用诗中有关语句具体分析这种特色。（3）指出表现了作者怎样的感情。答题示例：春怨金昌绪打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。请分析这首诗的语言特色。答：这首诗语言明白晓畅、多用口语（步骤1）。“黄莺儿”、“莫教”、“惊妾梦”等语言口语化，民歌色彩浓厚（步骤2）。表达了国中少妇对征人的怀念之情（步骤3）。模式4：诗歌炼字炼句鉴赏提问方式：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？提问变体：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？解答分析：古人作诗讲究炼字，这种题型是要求品味这些经锤炼的字的妙处。答题时不能把该字孤立起来谈，得放在句中，并结合全诗的意境情感来分析。答题步骤：（1）解释该字在句中的含义。（2）展开联想，把该字放入原句中描述景象。（3）点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。答题示例：南浦别白居易南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。“看”字历来被人称道，你认为它好在哪里？答案：“看”在诗句中有“回过头来望”的意思（步骤1），离人心中用言语难以表达的千种离愁、万般情思，都从这默默一“看”中表露出来，真是“此时无声胜有声”，从这个“看”字，我们仿佛看到离人踽踽的身影，愁苦的面容和睫毛间的泪花。情景怎能让人不断肠呢（步骤2）？“看”字淋漓尽致地表达了去留双方的离愁别绪和真挚情谊。（三）课堂总结：高考诗歌鉴赏题采用主观题形式，答题时需要注意以下几点：１、按要求回答，重点明确。一定要看清题目要求，是分析意象、内容，还是语言、表达技巧，让回答什么就回答什么。弄清出题角度，表达才能有的放矢，重点明确。2、恰当运用诗歌鉴赏术语，使表达更准确，更符合鉴赏诗歌的要求，提高答题质量。3、对诗歌理解、评价、联想，力求准确、合理、有根据，不能无中生有、任意发挥及随意拔高；术语表述要正确，不能生搬硬套、张冠李戴。（四）板书设计答题模式：第一种模式：分析意境型第二种模式：分析技巧型第三种模式：分析语言特色第四种模式：炼字型（五）课后拓展练习：阅读下面这首唐诗，然后回答问题。（2007年全国高考语文卷二）新晴野望王维新晴原野旷，极目无氛垢。郭门临渡头，村树连溪口。白水明田外，碧峰出山后。农月无闲人，倾家事南亩。注：尘垢：尘埃。（1）第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪一个字？请简要分析。（2）尾联描写了一幅什么样的图景？这样写有什么好处？高三语文《古代诗歌鉴赏人物形象》优秀说课稿「篇二」诗歌鉴赏说课稿范文尊敬的评委老师：下午好。今天我说课的题目是诗歌鉴赏，我主要从考点、目标、教法学法、过程、效果五个方面进行说明，首先说一下考点分析。【考点分析】20年高考考纲要求学生在鉴赏诗歌时能够做到：1、鉴赏作品中的形象，包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。2、鉴赏作品的语言，准确理解关键词语的特定意义；赏析诗歌语言描绘形象、表达情感、创造意境的艺术效果。3、赏析表达技巧，包括比喻、比拟、借代、夸张、象征、通感、双关、映衬、对比、反复等修辞技巧，烘托渲染、动静结合、情景交融、虚实相生、直抒胸臆、托物言志、借景抒情等表现技巧。4、评价作品的思想内容，概括主旨，赏析作者的生活情趣、审美趣味与艺术风格。【目标分析】根据考点以及大纲要求，结合所教学生的情况我将本课的教学目标设定为：1、明确考纲要求，明确复习重点。2、构建古典诗歌相关知识网络，以培养与强化学生的鉴赏基础。3、明确答题思路，形成鉴赏能力。其中目标1、2是重点，目标三是难点。【教法和学法分析】为了更好的理解重点把握难点，我在教学过程中主要采用阅读思考与学生的合作探究相结合的教学模式，采用学生活动、师生互动、教师点拨、归纳、激励相结合的方法，达到提高学生的分析能力、鉴赏能力的目的。【过程分析】根据我校倡导的学案导学与教学目标、考点要求我将分两课时完成教学任务。第一课时重点研讨目标1，2明确考纲要求，明确复习重点，自己完成复习学案。解决诗歌鉴赏的基础问题。第二课时重点研讨目标3明确答题思路，形成鉴赏能力，课上完成学案。第一课时（分三个环节进行）环节一、看一看落实预习学案，小组之间讨论完善预习学案。说明一下，预习学案已经由学生课前完成。解决诗歌鉴赏的基础知识问题。我设计这一环节的目的是夯实基础，理顺思路。为诗歌鉴赏的研讨做好准备。环节二、想一想给同学们三首高考试题，（２００９年四川、２００９年重庆、２０１０年山东）根据题干让同学们讨论研讨高考考点，由同学们自主得出高考的考点。然后由我结合考纲进行点评，一般来讲，高三的学生能够在小组合作的模式下得出正确的考点。这一环节的设计主要是让学生经过自主探讨得出高考考点，从而让学生加深对考点的理解。环节三、试一试，分三个步骤进行。步骤一、以小组为单位，结合环节一的三首诗探讨高考试题的命题方式，看一看高考是怎么命题的。小组内部交流。步骤二、给学生三首不带题干的高考诗歌（２００９年宁夏、２００９年广东、２０１０年全国），然后让学生对这三首诗歌进行命题。组内交流，得出最好的命题。步骤三、选两个组将自己的命题写在黑板上，然后选两个同学上讲台答题。这一环节学生基本能针对考点进行命题，关键是学生的答题情况。学生的答案可以由学生进行评价。最后我应该对学生的命题和答题进行评价，得出最好的答案，引导他们正确看待答案，要有思路意识、分条意识。为下一节课做准备。第二课时分三个环节进行。环节一，比一比。在这一环节我设计了两个步骤。步骤一、将环节二的三首诗的标准题干与标准答案展示给学生，让学生将自己的命题自己的答案与标准的比一比，看一看高考试题是怎么命题的，标准答案是如何制定的，有什么特点。小组讨论，形成组内意见。在学生讨论时，让一个组在讲台上讨论，并将自己组的讨论结果写在黑板上。步骤二、在我的指导下由同学们进行补充，明确高考题干与高考标准答案的特点。这样能使学生从出题者的角度，跳出庐山，站在一定的高度上深刻理解高考题。环节二，练一练。分三个步骤。步骤一、给学生标准的高考诗歌鉴赏试题，试题是《咏山泉》（山东卷2011），给他们十分钟的时间完成。步骤二、小组讨论，相互交流，互通有无，形成标准答案。我选一两个组进行展示。展示时其他同学进行补充，完善答案。步骤三、展示标准答案。让同学们将自己的答案与标准答案进行比较，看区别找差距。我们可以预测在这一个环节，只要我引导得当、学生补充得当，就会形成比较理想的答案。这会极大的激发学生的兴趣，鼓舞他们的士气，树立他们的自信，更重要的是，学生可以在不断的比较与完善中总结规律，在不断进步中体会乐趣。环节三、测一测，分两个步骤。步骤一、给学生标准的高考诗歌鉴赏试题《琅琊溪》（安徽卷2011年），给他们十分钟的时间完成。期间我不断的巡视，观察学生的完成情况、答题质量。步骤二、展示标准答案，同桌互换试题进行批阅。这一环节的设计目的就是检测学生的合作成果，激发他们对群体的讨论成果再总结、再运用。在实战中形成能力，这对学生来说是必不可少的环节。【效果分析】在诗歌鉴赏的教学设计上我尽量让调动学生的主观能动性，让他们自主合作、自主发现、自主解决，从而加深对诗歌鉴赏的理解，并从合作探究中，得出规律性的东西，为以后的诗歌鉴赏打下坚实的基础。两个课时下来，基本上做到了由感知高考试题——剖析高考试题-----完成标准答案——当堂检测，四大板块组成的课堂结构，培养学生的合作能力、主动探究能力与语言表达能力。我的说课到此结束。恳请评委老师批评指正。谢谢。高三语文《古代诗歌鉴赏人物形象》优秀说课稿「篇三」诗歌鉴赏说课稿范文一、说教材1.考点分析“鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧”是阅读“古代诗文”的重要组成部分，是高考的必考内容。能力层级为D级。古代诗歌里形象的主体应该是由是个里的“人、事、景、情、物”等具体内容构成的。其中人物形象是考察的重点之一。2.学习目标掌握诗歌中塑造人物形象的方法。掌握人物形象类题型的答题步骤。提高答题的规范性。要分析诗歌中的人物形象，首先要掌握诗人塑造人物形象的方法，所以确定第一个学习目标；在掌握塑造人物性的方法之后，还要明确答题的步骤，这样才能做到举一反三。在高考中要取得分数，必须落实在卷面上，所以规范答题就非常重要和必要。课时安排：1课时3.学习重点掌握人物形象类题型的答题步骤。学生已经学过不少的小说作品，对人物行的塑造方法已经有了一定的了解，是各种的人物形象塑造和小说的相通的，但在具体答题时，学生不知道如何下笔，所以将解答人物形象类题型的答题步骤确定为本节课的学习重点。4.学习难点提高答题的规范性。许多同学对诗歌中塑造的人物形象有一定的了解，但在答题时却不够规范，导致失分。学生答题不够规范体现在两个方面：一是不了解答题步骤，二是书写不够规范。所以提高答题的规范性是本课的重点和难点。二、说学生高三一班学生普遍热爱语文，作为理科生，对诗词的兴趣非常浓厚，长久以来形成了一种良好的学习氛围。这种良好的学习氛围很容易使学生进入教学情境。然而古代诗歌鉴赏既是教学的重点，也是教学的难点，一些学生在鉴赏古代诗歌时有畏难情绪，因为诗歌的语言凝练，思维又具有跳跃性，所以需要读者发挥自己的联想和想象。学生对修辞手法的特点及作用理解不到位，答题也不规范，所以应对学生做必要的鉴赏指导。三、说教法“讲练结合”的方法。因为学生缺乏必要的答题技巧，所以在一节课中，讲练结合的方法既能给学生以方法的指导，又能起到巩固的作用。“由浅入深、循序渐进”。符合学生的认知规律。四、说学法自主学习。在老师的指导下，将总结的规律运用到实践中。五、说教学流程（一）情境导入1.导语：（设计理念：创设情境，让学生明确学习目标。）2.人物竞猜（设计理念：让学生进一步了解诗歌中的人物形象，同时调动学生的积极性。）（二）高考面对面1.考纲诠释：（设计理念：让学生明确《考纲》要求，明确学习目标。）2.方法指导：（设计理念：进行必要的方法指导，让学生有法可依。）（三）典型例题：（设计理念：精选典型试题，通过讲解让学生有规律可循。）（四）课堂练习：（设计理念：学以致用，训练学生规范答题。）（五）课堂小结：（设计理念：总结方法，让学生答题是有法可依。）（1）什么形象――身份（2）形象的基本特征――性格（结合诗句简析形象）（3）形象的意义――情感（六）延伸阅读室：（设计理念：开拓学生视野，进一步明确赏析人物形象的方法。）（七）板书设计人物形象分析什么形象――身份形象特征――性格形象意义――情感六、课后反思通过典型例题中五首诗的分析讲解，学生掌握了诗歌中人物鉴赏的分析方法和答题步骤，上课学生反应积极，对诗中人物形象把握到位。但由于时间关系还需多练习方能得心应手。高三语文《古代诗歌鉴赏人物形象》优秀说课稿「篇四」语文新考纲进一步加强了对学生的思维能力和表达能力的考查．其中诗歌鉴赏题这个历来让学生颇感头疼的考点，由客观选择题变为主观表述题．这进一步加大了学生答题的难度，许多学生感到无从下手．根据多年的教学实践，我们结合考纲要求（鉴赏作品的形象、语言及表达技巧），对这一考点在复习中应加以重视。一、说考点：1、鉴赏作品中的形象，包括事物形象、景物形象、人物形象，把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。2、鉴赏作品的语言，准确理解关键词语的特定意义、比喻意义、隐含意义、暗示意义；准确理解重要语句的深层意义和言外之意；赏析诗歌语言描绘形象、表达情感、创造意境的艺术效果。3、赏析表达技巧，包括比喻、比拟、借代、夸张、象征、通感、双关、映衬、对比、反复等修辞技巧，摩绘形象、烘托渲染、动静结合、情景交融、虚实相生、直抒胸臆、托物言志、借景抒情等表现技巧。4、评价作品的思想内容，概括主旨，简析作品的政治意义、思想意义、人生意义，赏析作者的生活情趣、审美趣味和艺术风格，指出局限性。二、说知识1、古典诗歌的语言知识，如词语的古今异义，词性活用。一些事物名称由于积淀了历史文化内容而形成的特定象征意义，例如杜鹃代表怨情，杨柳代表惜别，松象征坚贞，梅象征高洁。诗歌的特殊句式，如省略，例如“山河破碎（如）风飘等，身世浮沉（如）雨打萍”；紧缩，例如“（因）感时（而）花溅泪，（因）恨别（而）鸟惊心”；词组代句，例如“鸡声茅店月，人迹板桥霜”；倒装，例如，“早岁那知世事艰，中原北望气如山”（应为“早岁那知世事艰，北望中原气如山”）；对仗，例如“风急天高猿萧哀，渚清沙白鸟飞回”；互文，例如，“秦时明月汉时关”（应为“秦汉时明月秦汉时关”），等。2、古典诗歌的修辞技巧和表达技巧，如利用“炼字”描绘生动的形象，传达独特的感受，例如“春风又绿江南岸”，“红杏枝头春意闹”；运用比喻、比拟、借代、移用、通感、夸张，“状难写之景如在目前”；运用拟人移情于物，使自然物人情化成为抒情的解代物；运用象征化抽象为具象，化景物为情思；利用双关增强语言的蕴蓄；利用映衬、对比凸现形象的特征，抒发鲜明的爱憎情怀［利用韵脚、平仄、对仗增强诗歌的韵律和节奏。3、古典诗歌一些重要的艺术技巧，如以情染景，以景显情，例如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”；以动衬静，以闹衬静，例如“鸟宿池边树，僧敲月下门”；哀景写乐，例如“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”；乐景写哀，例如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，等等。4、古典诗歌的重要主题，如忧国忧民，怀古伤今，